и методические основы взаимодействия учителя с родителями (лицами, их заменяющими). Практическое задание 1. 1. 1 Школа и семья как субъекты образовательного процесса
 Скачать 328.85 Kb.
|
|
Задание 8. Подберите диагностические методики, которые может использовать в своей работе классный руководитель с целью изучения особенностей детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети младшего школьного возраста (не менее 3-х методик). Оформите подобранные методики следующим образом: 1. Название методики.А.И. Зарова «Методика идентификации детей с родителями» 2. Цель проведения методики.диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями. 3. Оборудование.вопросы 4. Содержание методики. Ребенку задают следующий набор вопросов. Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: «папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей). С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников). Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного? Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое? Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому? Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников). Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал? Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал? Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься? Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься? 5. Обработка результатов. При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее: возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет; успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек); идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола; уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета; идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями: большим возрастным периодом идентификации девочек; большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца; большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков; большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью; меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом. 1. Название методики.«Мера заботы» 2. Цель проведения методики.насколько верна Ваша воспитательная позиция 3. Оборудование.вопросы 4. Содержание методики. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд, может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующие вашему суждению по данному вопросу.  "Категорически не согласен" - 1 балл. "Я не спешил бы с этим согласиться" - 2 балла. "Это, пожалуй, верно" - 3 балла. "Совершенно верно, я считаю именно так" - 4 балла.Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть. Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей. Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив. Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики. Воспитание - это тяжелый труд. У ребенка не должно быть тайн от родителей. Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи. Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни. Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе. Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно. В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку. Лучшая защита от инфекционных заболеваний - ограничение контактов с окружающими. Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья. 5. Обработка результатов. Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью, вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка - главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям, настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него, прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено: "Воспитывать детей - значит учить их обходиться без нас". От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений. Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого участия и заботы!1. Название методики.ИНТЕРВЬЮ «ВОЛШЕБНЫЙ МИР» 2. Цель проведения методики.изучения потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка. 3. Оборудование.вопросы 4. Содержание методики. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника. Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д. Содержательная интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных составляющих реакций ребенка (длина, развернутость, лексика, грамматическое построение и др.) составляют диагностическую основу данной методики. Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики. Текст методики. — Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький (-ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра. 1. — Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить? а. — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему? б. — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло. 2. — Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это. 3. — Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т.д.). Затем волшебник попадает в школу. — В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь. 4. — Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей, одноклассников?). Почему? 5. — Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему? — Чуть не забыли о тебе! 6. а. — Что бы ты сделал для себя? Почему? б. — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему? 7. — А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему? — Спасибо, ты — настоящий волшебник! — Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь. 8. а. — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему? б. — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему? — Ты можешь превратиться в любое животное. 9. а. — Ты каким бы животным хотел стать? Почему? б. — А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему. 10. а) Кошка, б) лев, в) маленький козленок, олененок, г) змея, д) орел, е) мышь, ж) обезьяна, з) тигр, и) заяц, к) собака, л) птичка(например, синица). — Ты отлично справился с заданием. — Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть. 11. а. — Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким как есть? Почему? б. — А почему ты не хочешь стать... (1-й не выбранный вариант)? в. — А почему... (2-й не выбранный вариант)? 12. — А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему? — Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка). 13. — А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята? — Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3. 14. а, б, в? — А почему а, б, в? — Отлично. А подумай: 15. а. — Чего больше всего боятся дети? Почему? б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему? в. — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему? — Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре? 5. Обработка результатов. Интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предположения, возникающие в ходе интерпретации результатов. В целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремление показать себя в лучшем свете. Пермь - 2022 |