Конференция. 1 часть молодой ученый
 Скачать 2.58 Mb.
|
|
. № 1 (343) . Январь 2021 г. Психология Переживание дистанционного образования родителями школьников Широбокова Ольга Васильевна, студент магистратуры Гуманитарный университет (г. Екатеринбург) Встатье идет речь о переходе на дистанционное образование школьников вовремя пандемии коронавирусной инфекции весной 2020 года, которая продолжается до нынешнего времени (декабрь 2020), как родители переживают столь сложное время в образовании своих детей, какие последствия могут быть после данной формы образования. Ключевые слова дистанционное образование, переживание, пандемия, ученики, детско-родительские отно- шения. В системе образования последние несколько лет было много изменений. Вводились ЕГЭ, ОГЭ, вступительные экзамены в 1 класс, школьники стали учиться 11 лета не 10 (как раньше. Но к тому, что произошло в 2020 году, не был готов никто. Весной 2020 года в мире началась пандемия COVID-19. Пандемия коронавирусной инфекции стала глобальным вызовом, потребовавшим выработки адекватных стратегий, системы мер по снижению возникающих рисков. Сфера образования оказалась одной из немногих важнейших областей человеческой деятельности, способной продолжать эффективное функционирование в особых (чрезвычайных) условиях. Для этого все учебные заведения должны были перейти на новую — дистанционную (удаленную) — организацию своей деятельности, которая в себя включает обеспечение всего необходимого для качественного образовательного процесса. У всех учебных заведений возникла необходимость перейти на дистанционное образование. Школьники сели дома перед монитором компьютера и начали познавать учебный материал в он-лайне. К этому небыли готовы ни школы, ни дети, ни их родители. Последним было труднее всего. Так как они сами работали из дома, плюс домашние дела, а еще надо было проверять у школьников не только домашнюю работу, но и помогать с классной. И если родители учеников начальной школы еще справлялись, то со старшими классами было труднее. В старших классах идет подготовка к выпускным экзаменам, домашнее задания задают больше, нагрузка выше, у многих учеников еще есть дополнительные секции и кружки, которые также проходили онлайн. Учебная программа среднего и старшего звена сложнее, чем начальная школа. Часто ученики не понимают новый материал, родители дома не могут объяснить в силу незнания материала, а учителя не могут дистанционно качественно и понятно донести до учащихся. У родителей случился шок, стресс. Выяснилось, что не каждая школа может так внезапно перейти учить в онлайн, не хватает ресурсов, технического оборудования, знаний и необходимых навыков. Формы, которые чаще всего предлагали образовательные заведения это выполнение домашних заданий в форме теста, доклада, реферата, выполнения заданий учащимися (на таких платформах, как учи. ру, московская электронная школа, российская электронная школа и др.). «Не каждая школа смогла грамотно наладить систему онлайн-занятий. В тоже время не все родители до такой степени хорошо учились в школе, чтобы объяснить своему школьнику учебный материал за й класс или делать с ним уроки по алгебре, что обычно не афишируется, когда от ребенка требуют хороших оценок. Поэтому родители оказались в эмоционально неком- фортной ситуации, поскольку они должны все знать и быть для ребенка примером, — говорит дм. н. Анна Васильева, главный научный сотрудник отделения лечения пограничных психических расстройств и психотерапии ФГБУ «НМИЦ ПН им. В. М. Бехтерева» Минз- драва России. [1] Из-за того, что со стороны школы не была осуществлена стандартизованная форма образования, стали вытекать проблемы психологической направленности. Ссоры в семьях из-за непонимания родителей школьной программы провоцировали психологический дискомфорт в детско-родительских отношениях. Родители пережили колоссальный стресс вначале дистанционного образования своих детей. Специалисты задумались о том, смогут ли родители пережить без отрицательных последствий новую форму обучения своих детей, выдержать испытание дистанционным образованием, выйти из кризиса и восстановить душевное равновесие, словом, психологически справиться с ситуацией. Речь идет о некотором активном, результативном внутреннем процессе, реально преобразующим психологическую ситуацию, о переживании-деятельности. Процессом переживания можно в какой-то мере управлять стимулировать его, организовать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс в идеале вел к росту и совершенствованию, с. Среди основных факторов, которые влияют на процесс семейной жизни в воспитании детей, играет семейная атмосфера, поведение, материальная составляющая и состав семьи. Кроме того, немаловажным является социальный, экономический статус, эмоциональный и психологический климат. Именно он помогает сохранить стабильность отношений в период внезапных, в том числе и пандемических, кризисов. Следовательно, актуализация семейных отношений в условиях самоизоляции связана, прежде всего, с обстоятельствами, в которых живут и действуют члены семьи. К таким значимым обстоятельствам относят уровень образования каждого из супругов, культуру, морально-нравственные нормативы и ценности, традиции (как культурные, таки привитые в родительской семье. Именно эти условия определяют способности членов семьи к консолидации и сплочению, оставляя неизгладимый след на характере их взаимоотношений. В России родители школьников опасаются пандемии меньше, чем безграмотности своих детей — 93 % поддерживают очный формат обучения, а три четверти считают, что при дистанционном обучении качество образования падает. Такие данные приводит сегодня Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Согласно исследованию общественного мнения, абсолютное большинство россиян, имеющих детей или внуков школьного возраста (93 %), согласны стем, что школьникам в этом учебном году лучше вернуться к традиционному очному формату обучения. Они объясняют это тем, что очный формат дает детям общение и социализацию (30 %), лучшее качество образования (20 %), больше знаний (17 %), прямой контакт с учителем (16 %), к тому же родители не могут обучать на уровне учителей (14 %). В декабре 2020 было проведено анкетирование в Свердловской области среди родителей, чьи дети учатся на дистанционном обучении. Анкета была разработана на базе Гуманитарного университета. Вопросе приняло участие 60 человек. Все родители имеют высшее образование, 86,9 % работают на постоянной работе, 72,1 % в коммерческой организации. 63,9 % имеют стаж более 15 лет на одном месте, что говорит о стабильности людей, о финансовом благополучии компании. Но, несмотря на то, что 42,6 % ответили, что вовремя дистанционного образования своего ребенка они стали больше общаться в семье, 54,1 % ответили, что делали все вместе и 72,1 % хватало домашней техники для качественного обучения и работы родителей, 91,8 % ответили, что не хотели бы в будущем практиковать данный опыт. Родители высказались против дистанционного образования, почти все респонденты высказались зато, что ребенок должен получать образование в школе, в учебном заведении. В школьном учебной заведении ребенок получает больше информации, чем дома на дис- танте. В школе у ребенка развиваются коммуникативные навыки, что очень важно в мир цифровых технологий, когда реальное общение уходит на дальний план и вся современная жизнь проходит в он-лайне. Современные родители заботятся о своём психическом здоровье, самочувствии, как они переживают сложные вынужденные трудности. Для современных родителей важен психологический климат в семье. Также стоит отметить, что родители школьников заботятся ока- чественном образовании своих детей. Им необходимо, чтобы детине только получили образование, но чтобы это образование было качественным. Чтобы дети учились навыкам коммуникации в среде сверстников. Никакие современные технологии не заменять естественную среду общения. Ведь в связи с закрытием школ, по оценкам ПРООН, эффективный коэффициент внешкольных занятий (доля детей младшего школьного возраста, скорректированная с учетом детей, не имеющих доступа к Интернету) показывает, что 60 процентов детей не получают образование, что приводит к показателю глобального уровня, достигнутого в х годах. Литература. Елекоева, Т. Семейный вирус пандемия обострила проблему супружеских взаимоотношений. URL: https://www. dp. ru / a / 2020 / 07 / 01 / Kazhdomu_svoe / 2. Василюк, ФЕ. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций. — М Изд-во Моск. унта. В. В. Горшкова д. пед. н, профессор // Инновационная наука. 2020. № 6 Санкт-Петербург, РФ. ВЦИОМ. В новый учебный год — со старым форматом образования // URL: https://wciom. ru / analytical- reviews / analiticheskii-obzor / v-novyj-uchebnyj-god-so-starym-formatom-obrazovaniya 5. Human Development Reports. // COVID-19 and Human Development: Assessing the Crisis, Envisioning the Recovery http://hdr. undp. org / en / hdp-covid Молодой учёный» . № 1 (343) . Январь 2021 г. Психология Профилактика нервно‑психического напряжения у старшеклассников в связи с экзаменационным стрессом Шитикова Дарья Сергеевна, студент магистратуры Кемеровский государственный университет Исследование проводится при поддержке РФФИ, проект 18-013-00210 А. В данной статье рассматривается необходимость проведения профилактической работы по снижению нервно-психического напряжения у старшеклассников в связи с экзаменационным стрессом. Ключевые слова нервно-психическое напряжение, стресс, экзамен, экзаменационный стресс, государственная итоговая аттестация. В нимание множества отечественных и зарубежных ученых привлекала и привлекает такая научно-психо- логическая проблема, как стресс. В свою очередь, одной из актуальных проблем образовательного процесса является экзаменационный стресс. Данная проблема является особенно актуальной в связи стем, что в систему образования введены такие экзамены как ОГЭ и ЕГЭ, чем обусловлена актуальность изучения психологических особенностей личности учащихся и их влияния на успешность прохождения государственной итоговой аттестации. Указанные виды аттестации являются серьезным испытанием для учащихся, и, как следствие, вызывают у них нервно-психическое на- пряжение. Высокая значимость результата выпускного экзамена в дальнейшей судьбе учащихся, а также усталость и перегруженность вовремя подготовки, являются основными причинами возникновения экзаменационного стресса. Как следствие, появляются очевидные признаки негативного воздействия такого стресса на физическое и психологическое состояние учащихся. В психологическом плане это выражается в состоянии повышенной тревожности, в негативной установке к сдаче экзамена и прочем. Хоть экзаменационный стресс и анализируется как фактор, оказывающий негативное влияние на мыслительные процессы и память, а также на результативность учебной деятельности, несмотря на это некоторые ученые все же заявляют и о его положительном воздействии на формирование личности учащихся. В связи с этим, вполне закономерно, что учащиеся, которым предстоит сдавать государственную итоговую аттестацию, нуждаются в проведении сними психолого-педа- гогической работы по профилактике нервно-психического напряжения. Данная проблема актуальна как в теоретическом, таки в практическом плане, нона сегодняшний день существует очень мало исследований, посвященных конкретно этой проблеме, и, соответственно, еще меньше практических психолого-педагогических рекомендаций касаемо того, как учащимся старших классов справиться с трудностями, возникающими в период подготовки и прохождения государственной итоговой аттестации. Поэтому в каждом образовательном учреждении необходимо организовывать работу по профилактике нерв- но-психического напряжения в связи с экзаменационным стрессом, причем на протяжении всего учебного года, а не только перед экзаменами. Работа по профилактике нервно-психического напряжения должна быть комплексной и включать в себя работу не только с учащимися, но и с родителями и педагогами. Примерами форм психолого-педагогической поддержки учащихся могут являться индивидуальные консультации учащихся, групповые занятия с психологом, составление рекомендаций для учащихся и их родителей. Работа с родителями предполагает обучение оказанию помощи и поддержки для предотвращения стрессовых ситуаций и адекватной реакции в случае их возникновения. Родителям необходимо иметь представление о том, что такое экзаменационный стресс и какие проблемы, связанные с ним, могут беспокоить их ребенка. Данная работа может проводиться педагогом-психологом как в индивидуальной, таки групповой форме. Например, проведение цикла групповых занятий с родителями по помощи в период подготовки и сдачи экзаменов, обсуждение на родительских собраниях различных особенностей ситуации, в которой находятся учащиеся, а также индивидуальные консультации с родителями. Что касаемо работы с педагогами, можно использовать выступления на педагогических советах, ознакомление педагогов со способами саморегуляции психических состояний, выступления на методических объединениях как классных руководителей, таки учителей-предметников, проведение тренингов педагогической осознанности, а также индивидуальные психологические консультации. Помимо всего этого, педагог-психолог оказывает помощь в оформлении стенда с рекомендациями по подготовке к экзаменами должен находиться в образовательном учреждении в период сдачи экзамена, чтобы при необходимости иметь возможность своевременно оказать помощь. На основании этого, целесообразной становится необходимость разработки программы по профилактике нерв- но-психического напряжения старшеклассников, которая позволит значительно снизить уровень нервно-психиче- ского напряжения старшеклассников в условиях экзаменационного стресса 157 “Young Scientist” . # 1 (343) . January Литература. Педагогический энциклопедический словарь — М Науч. издательство Большая Российская энциклопедия, 2002. — 527 с. Цыглакова, Е. А, Есельская Н. В. Профилактика стрессов у обучающихся сб. науч. ст. факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности и физической культуры / под ред. Л. В. Кашициной. Саратов Саратовский источник, 2018. с. 198-201 3. Щербакова, НА. Профилактика стресса у студентов педагогического вуза / НА. Щербакова // Образовательная среда сегодня стратегии развития материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 апр. 2016 г. — Чебоксары ЦНС «Интерактив плюс, 2016. — № 1 (5). — с. 172. 4. Березина, Т. Н. Эмоциональная сфера личности студента структурно-уровневые особенности Психология обучения, с. 44-57. 5. Бобрищева-Пушкина, Н. Д. Экзаменационный стресс и факторы, его определяющие у старших школьников // Гигиена и санитария. 2015. T. 94. № 3. с. 67-69 Выпускающий редактор ГА. Кайнова Ответственные редакторы Е. И. Осянина, О. А. Шульга, ЗА. Огурцова Художник Е. А. Шишков Подготовка оригинал-макета П. Я. Бурьянов, МВ. Голубцов, О. В. Майер За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Журнал размещается и индексируется на портале eLIBRARY.RU, на момент выхода номера в свет журнал не входит в РИНЦ. Свидетельство о регистрации СМИ ПИ №ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) ISSN-L 2072-0297 ISSN 2077-8295 (Учредитель и издатель ООО Издательство Молодой ученый» Номер подписан в печать 13.01.2020. Дата выхода в свет Формат 60×90/8. Тираж 500 экз. Цена свободная. Почтовый адрес редакции 420126, г. Казань, ул. Амирхана, а, а/я Фактический адрес редакции 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25. E-mail: info@moluch.ru; Отпечатано в типографии издательства Молодой ученый, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. Молодой ученый Международный научный журнал 1 (343) / 2021 2 |