Сушко Елена Анатолиевна Практическая работа 2. 3. 2 Типология услуг в зарубежном дополнительном образовании детей

• Название: 3. 2 Типология услуг в зарубежном дополнительном образовании детей
• Дата: 04.04.2023
• Размер: 46.77 Kb.
• Имя файла: Сушко Елена Анатолиевна Практическая работа 2.docx
• Тип: Программа; #1035861

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

Программа среднего профессионального образования

44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности)

Дисциплина: Дополнительное образование детей: история и современность

Практическое занятие 2


Выполнил:

Обучающийся Сушко Елена Анатолиевна

Преподаватель:

Чащинов Евгений Николаевич

1. Практическое занятие 2

Задания по теме  3.2 Типология услуг в зарубежном дополнительном образовании детей

 Цель занятия: закрепление знаний о типологии услуг в зарубежном дополнительном образовании детей; формирование умений использовать знания о типологии услуг в зарубежном дополнительном образовании детей в практической деятельности педагога дополнительного образования.

 

Задание 1. Проанализируйте типологию услуг в зарубежном дополнительном образовании детей по месту функционирования и форме собственности провайдера (по итогам анализа заполните таблицу о 3-4 странах).

 

№ п/п	Страна	Типология услуг в зарубежном дополнительном образовании детей по месту функционирования и форме собственности провайдера	Сходства и различия с системой дополнительного образования России
1	Швеция	В Швеции все школы делятся на два типа: принадлежащие коммуне и общественные. Школы коммуны (муниципальные) могут посещать только дети, зарегистрированные в этих коммунах, а в общественных могут учиться все. 1.Муниципальные школы дополнительного образования 2.Государственные досуговые и культурно-просветительские организации	Шведская система основного образования состоит из девяти лет обязательного образования (grundskola) и трех лет гимназии (обязательных для поступления в университет). Грундскола — единственный этап, на котором в Швеции организовано дополнительное образование. Каждая коммуна имеет собственный бюджет на образование и, как правило, дополнительные занятия проводятся коммуной (муниципалитетом). Частный сектор дополнительного образования представлен в основном подготовкой к выпускным экзаменам. Во время обучения в гимназии ученики ходят на платные групповые или персональные занятия по математике, английскому языку, физике и другим предметам, нужным для успешной сдачи единого государственного экзамена. Услуги дополнительного образования также предоставляют частные общеобразовательные школы. Частное дополнительное образование в Швеции также представлено в области спорта — многие спортивные клубы открывают свои собственные коммерческие школы для обучения детей. Частные школы по музыке, танцам и искусству не распространены. В Швеции все дополнительное образование, как государственное, так и частное, является формально платным. Однако государственные и муниципальные школы предоставляют наиболее уязвимым социальным группам условно-бесплатные занятия. На занятия со скидкой могут претендовать члены многодетных семей, сироты, дети с одним родителем. Работа с талантливыми детьми в контексте дополнительного образования в Швеции не фигурирует
2	Великобритания	В Великобритании дополнительное образование детей представлено в муниципальных школах; частных образовательных организациях; частных школах-интернатах.	Участие в дополнительном образовании в Великобритании не обязательно, но, согласно опросам, большая часть детей участвуют хотя бы в одном кружке (преимущественно спортивной направленности). В Великобритании распространено дополнительное образование в частных школах, где кружки бесплатны при условии оплаты основного образования. Вторым наиболее популярным поставщиком дополнительного образования являются частные организации, предоставляющие обучение в основном по языковому и STEM-направлениям (инжиниринг, программирование, робототехника). Доступ к внешкольным видам активности достаточно затруднен из-за высокой стоимости. Университеты на своих сайтах не предлагают занятия для школьников, отсутствуют или мало распространены профильные школы (художественные, музыкальные, театральные и т. д). Работа с талантливыми детьми проводится на платной основе, и в основном в частных, а не государственных организациях.
3	Испания	Профильные государственные образовательные организации. Государственные досуговые и культурно-просветительские организации	В Испании дополнительное образование регламентируется на уровне автономных областей, но не имеет права идти вразрез с национальной программой. Соотношение государственного и частного сектора в дополнительном образовании детей примерно одинаковое. Достаточно большой перевес заметен только в обучении иностранным языкам: дополнительно английский язык в государственных организациях изучают 4,5 млн человек, а в частных — всего 1,5 млн. Такая разница в цифрах может быть объяснена увеличением государственного финансирования в области иностранных языков, в связи с которым государственные школы стали предоставлять больше бесплатных часов. Каждая автономная область на своем сайте вывешивает список лучших организаций дополнительного образования, доступных для посещения местными жителями. Школы основного образования делятся на публичные (государственные) — 68%, частные (оплачиваются родителями) — 18%, а также смешанные — 14%13 (построены частными инвесторами, получают выплаты от государства, подчиняются правилам государственных школ, частично оплачиваются за счет родителей). В дополнительном образовании деление точно такое же. Уроки почти никогда не проводятся в здании общеобразовательных школ. В основном к государственным организациям дополнительного образования относятся организации, реализующие программы творческой направленности и иностранных языков. Спортивные организации дополнительного образования преимущественно являются частными. Занятия в государственных и частных организациях отличаются стоимостью и уровнем подстройки под запрос потребителя. Высшие учебные заведения, так же как и в Швеции, не вовлечены в дополнительное образование детей. В Испании существует достаточно большое количество организаций, предоставляющих бесплатное дополнительное образование детей. В основном такие организации предоставляют услуги по приоритетным направлениям обучения в Испании (иностранные языки, инженерно-техническое и естественнонаучное направления подготовки).
4	Австралия	Государственные общеобразовательные школы. Муниципальные профильные школы.	Согласно информации на сайте департамента образования Австралии, возможность получения дополнительного образования реализуется как в государственных, так и в частных образовательных организациях. Дополнительное образование организовано на уровне штата, а затем района, то есть штат выделяет помещения для занятий в разных районах, подбирает учителей и материалы. В государственных школах в Австралии учатся 66% детей, 20% — в католических и 14% — в независимых. В стране существуют три типа организаций дополнительного образования: частные, государственные (занятия проходят в общеобразовательных школах) и коммунные (муниципальные). Частные организации бывают представлены малым бизнесом, национальной или международной франшизой. Государственные организации предлагают занятия после основных уроков, а также структурированные курсы (где первая часть — обязательная образовательная программа, а вторая, по желанию, относится к дополнительному образованию). Дополнительное образование в коммуне может быть представлено как волонтерскими местными организациями, так и той или иной формой государственно-частного партнерства. В Австралии дополнительное образование зачастую является бесплатным, либо условно-бесплатным, так как представлено в основном в государственных общеобразовательных школах. Муниципальные профильные организации чаще всего предоставляют недорогие занятия, либо берется плата только за аренду помещения.

 

Задание 2. Проанализируйте типологию услуг в зарубежном дополнительном образовании детей по предметной области (по итогам анализа заполните таблицу о 3-4 странах).

 

№ п/п	Страна	Типология услуг в зарубежном дополнительном образовании детей по предметной области	Сходства и различия с системой дополнительного образования России
1	Швеция	Небольшие муниципалитеты имеют минимум две школы дополнительного образования для детей: творческую и спортивную.	В Швеции тематическое разнообразие дополнительного образования зависит от состоятельности коммуны. Небольшие муниципалитеты имеют минимум две школы дополнительного образования для детей: творческую и спортивную. Богатые коммуны могут располагать сразу несколькими типами школ. Например, творческая школа включает в себя: занятия по изобразительному искусству, созданию керамики, обучению игре на музыкальных инструментах, написанию песен и стихов, хоровому искусству, а также танцевальные и театральные занятия. В спортивной школе представлены основные типы групповой активности.
2	Сингапур	Министерство Образования выделяет четыре группы дополнительных занятий с примерным перечнем видов активности: _клубы и сообщества: шахматы, дебаты, занятия по предметам (например, естественные науки); _физическая активность и спорт: баскетбол, настольный теннис, футбол и другие; военно-патриотическое воспитание (Uniformed groups): кадетский корпус, детский Красный крест, Сингапурские скауты, корпус Гражданской защиты, военные; визуальные и зрелищные виды искусства: фотография, рисование, скульптура, каллиграфия, хор, музыкальная группа, ансамбль, театр.	Отличительная особенность Сингапура — наличие специальных программ по музыке и творчеству. Курс длится четыре года, искусство или музыка изучаются наравне с общеобразовательными предметами. Программу можно пройти как в средней, так и в старшей школе
3	США	ВСША содержание дополнительного образования очень разнообразно. Предлагается деление согласно основной цели образовательной программы: - кружки по специальностям (спорт, искусство, наука, театр) — для получения более глубоких знаний в выбранной области; - универсальные кружки (группы продленного дня) — детям помогают выполнять домашнее задание, они играют, основная цель — переключение ребенка; - академические кружки (предметные занятия) — целью является повышение академических успехов, наверстывание пропущенного материала	Наибольшее внимание уделяется кружкам по специальностям. В США хорошо развиты так называемые industry-relations: представители известных корпораций проводят уроки в организациях дополнительного образования.

 

Задания по теме  4.2 Перспективы развития дополнительного образования в общеобразовательных организациях

Цель: закрепление знаний о перспективах развития дополнительного образования в общеобразовательных организациях; формирование умений разрабатывать структуру уроков и учебных занятий.

 

Задание 3. Сравните возможности (3-4) организаций дополнительного образования и организаций общего образования в решении задач дополнительного образования детей.  По итогам сравнительного анализа заполните таблицу:

 

№ п/п	возможности организаций дополнительного образования в решении задач дополнительного образования детей	возможности организаций дополнительного образования и организаций общего образования в решении задач дополнительного образования детей	направления и перспективы развития организаций дополнительного и общего образования в решении задач дополнительного образования
1	Отсутствие государственного образовательного стандарта для программ дополнительного образования детей позволяет проявлять творчество и инициативу как по содержанию, так и по формам и методам реализации программ.	Государственным образовательным стандартом для школ установлены требования для основных образовательных программ. Наличие государственного стандарта и инвариативного учебного плана подразумевает реализацию определённых учебных предметов.	Художественное направление. Программы ориентированы на развитие общей и эстетической культуры учащихся, художественных способностей и склонностей в избранных видах искусства(программы музыкального творчества, программы театрального творчества, хореографического творчества, программы изобразительного и декоративно-прикладного творчества).
2	Варьирование содержания и темпа освоения программ обучающимися.	Существует основательная законодательная база, регламентирующая деятельность школ, содержание образования т.д.	Туристско-краеведческое направление. Туризм и краеведение — два взаимодополняющих способа постижения человеком природных и культурных особенностей среды проживания (региона, страны). Туризм (походы,путешествия с использованием спортивного оборудования.)Краеведческое(теоретическую познавательную исследовательскую деятельность учащихся по изучению природы, истории, культуры родного края).
3	Деятельность учреждений дополнительного образования детей не сопровождается большим объёмом законодательных и нормативных документов.	Классно-урочная система предусматривает проведение урока, который, как правило, ограничен стенами кабинета и регламентирован временными рамками.	Эколого-биологическое направление. Программы, имея своей целью развитие навыков изучения, исследования, сохранения живой природы. Они обеспечивают деятельность клубов юннатов, юных экологов, биологов, объединений исследователей природы.
4	Отметочная система знаний подразумевает, прежде всего, умение ребёнка учиться и оценивает его знания, умения и навыки, усвоение материала по предмету.	Отсутствует отметочная система, что позволяет ребёнку вести себя более естественно, раскрывая свой внутренний потенциал.	Техническое направление.

Задание 4. Составьте блок-схему «Направления развития дополнительного образования в общеобразовательных организациях РФ». Обоснуйте актуальность знания этих направлений для организации деятельности педагога дополнительного образования. 

 


Направления развития дополнительного образования в общеобразовательных организациях РФ




Военно-патриотическое




Культурологическое



Эколого-биологическое

Социально-педагогическое



Художественно-эстетическое

Научно-техническое

Естественно - научное




Физкультурно-спортивное



На современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на:

• 
  создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения;
  
• 
  удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;
  
• 
  формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся;
  
• 
  обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, трудового воспитания учащихся;
  
• 
  формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
  
• 
  подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
  

Т.е., сфера дополнительного образования детей создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в 21 веке.

Федеральный закон N 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» в отсутствие конституционных гарантий общедоступности и бесплатности дополнительного образования детей все же закрепляет полномочия по организации предоставления дополнительного образования детей за региональными и муниципальными органами власти. Это позволяет оказывать государственную поддержку сфере дополнительного образования детей, но приводит к межрегиональной и межмуниципальной дифференциации доступности услуг, создает риски развития образовательного неравенства между социальными группами с различным уровнем дохода.

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов нормативной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую вариативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обеспечивает предоставление услуг достойного качества и эффективное расходование средств бюджетов всех уровней.

Инфраструктура современного дополнительного образования детей в массе своей создана десятилетия назад и отстает от современных требований. Система испытывает острый дефицит в современном оборудовании и инвентаре, учебных пособиях, компьютерной технике, в обеспечении качественной интернет-связью, особенно для реализации высокотехнологичных программ.

Наметившаяся тенденция повышения уровня заработной платы педагогов дополнительного образования пока не приостановила отток наиболее квалифицированных кадров и не привела к массовому привлечению талантливых молодых специалистов.

Тенденции развития профессий, рынков труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости расширения спектра дополнительных общеобразовательных программ. Однако обновление содержания дополнительного образования детей происходит медленно.

При наблюдаемой позитивной тенденции увеличения числа и расширения спектра направлений конкурсных мероприятий (олимпиад, чемпионатов, соревнований) пока не обеспечен необходимый уровень системности проводимой работы, позволяющий реализовать ее потенциал как механизма мотивации семей, выявления талантливых детей, и мониторинга эффективности работы организаций дополнительного образования.

Существующая система нормативного регулирования ограничивает возможности использования потенциала негосударственного сектора и государственно-частного партнерства для расширения объема и спектра услуг дополнительного образования, модернизации инфраструктуры.

Задание 5. Разработайте проект создания предметно-развивающей среды в учебном кабинете (мастерской, лаборатории) по любому направлению программы дополнительного образования.
Проект создания предметно-развивающей среды кабинета музыкального воспитания по программе дополнительного образования «в мире музыки»
Задачи обучения состоят в том, чтобы не только дать уча­щимся навыки, знания, грамотность, но и развивать критическое и креативное мышление, коммуникацию, кооперацию, личностный потенциал учащихся.

В чем особенность современной предметно-развивающей среды кабинета музыкального воспитания?

Среда должна соответствовать следующим принципам:

• 
  многофункциональности, т.е. способности среды к изменению, корректировке, развитию. Она должна открывать новые возможности для обучающихся, обеспечивать все составляющие образовательного процесса;
  
• 
  гибкого изменения интерьерных объёмов, позволяющего обучающимся заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
  
• 
  эмоционально-эстетической организации среды, т.е. в интерьере должно быть не только уютно, удобно и комфортно, но и красиво.
  

Основная цель проекта: создание предметно-развивающей среды, обеспечивающей комфортные условия обучения, духовно-нравственного становления и развития личностного потенциала обучающихся.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи.

Задачи проекта:

• 
  способствовать наиболее эффективному использованию учебного оборудования и технических средств обучения;
  
• 
  обеспечивать условия, инициирующие и поддерживающие мотивацию учащихся к изучению предмета;
  
• 
  способствовать применению методов и приемов на уроке и внеурочной деятельности;
  
• 
  способствовать развитию творческих способностей обучающихся;
  
• 
  соответствовать требованиям санитарных норм и правил.
  

Мое представление о кабинете музыкального воспитания выглядит так: Войдя в него, сразу же испытываешь эмоциональный подъем. Прежде всего, помещение светлое, уютное, оригинально оформленное и удобное для всех видов занятий (индивидуальная, групповая, коллективная), предусмотренных учебной программой и комфортное для внеурочной деятельности и внеклассных мероприятий.
На зрительное восприятие влияет, в первую очередь, цветовое решение отделки стен: теплые оттенки светло-желтого или абрикосового окраса. Оконные проёмы оформлены жалюзи. Мебель, ученические парты, компьютерный стол и стол учителя светлых оттенков дерева. Музыкальный кабинет не перегружен предметами обстановки, он остается функциональным и при этом достаточно просторным и удобным для перемещения учеников во время урочной и внеурочной занятости. Дизайн кабинета спланирован так, что теплая, уютная обстановка помогает учащимся раскрепоститься и создать на уроке музыки активную творческую атмосферу. Этому же способствует и красочное, нарядное, музыкальное оформление всего пространства.

На передней стене, позади учительского стола, располагается школьная доска (магнитная) для оформления наглядного материала к уроку или творческих работ, проектов учащихся и экран.

Боковая стена отведена для шкафов, в которых хранятся музыкальные инструменты, наглядные пособия, книги, сборники, учебно-методические материалы, разработки и т. д., задняя стена используется для стендов, тематической наглядности (музыкальные жанры, музыкальные инструменты, средства музыкальной выразительности, виды оркестров) и портретов выдающихся музыкантов. Стенд «В мире музыки» изображен в форме фортепианной клавиатуры, на которой каждая беля клавиша будет отрываться (как перекидной календарь) по мере написания информации. Учащиеся могут написать цитаты людей о музыкальном искусстве, новости о музыке, композиторах, артистах, группах, и вообще, что связано с миром музыкального искусства. С помощью наглядного стенда «Музыкальный вестник», который будет состоять из фотографий композиторов и белого листа, на котором учащиеся одного класса по окончании урока или на этапе рефлексии учащиеся смогут записывать пройденные на уроке музыкальные термины, названия произведений, и выбрать фото композитора, тем самым будет происходить коммуникация между учащимися разных классов.

Стенд «Найди ноту в слове» на которой изображены ноты с названиями, учащиеся записывают любые слова, в которых внутри слова есть эти ноты. Таким образом пространственная –предметная среда привлекает учащихся вне урока, а у учащихся развивается критическое мышление (поиск информации). На стенде «Наше творчество» будут выставлены творческие проекты учащихся.

Кабинет поделен на зоны: зона учения, зона восприятия музыки, экспериментально- творческая зона.

В зоне учения находятся столы со стульями. Столы имеют треугольную форму с закругленными углами располагаются в три ряда по три стола. Для проведения групповой работы, проектных занятий, допускается установка столов в форме круга. Например: на уроке обобщения «В гости к музыке» задание для групповой работы: внимательно прочитайте стихотворение Д.Хармса и найдите спрятанные ноты.

Несчастная кошка поРЕзала лапу –
СИдит, и ни шагу не может ступить.
СкоРЕй, чтобы вылечить кошкину лапу
Воздушные шарики наДО купить!

Развивается коммуникация, кооперация.

Рабочее место педагога дополнительного образования в кабинете укомплектовано синтезатором, который необходим для демонстрации различных музыкальных фрагментов, песенного показа материала, музыкальных стилей, при распевании голосового аппарата, а также для сопровождения концертных выступлений в качестве аккомпанемента, основными техническими средствами: компьютером, проектором, экраном, музыкальным центром. Благодаря новейшим компьютерным технологиям и цифровым образовательным ресурсам, учитель вместе с детьми может создавать электронные презентации, осваивать новые направления в развитии школьного образовательного пространства.

Благодаря Интернет-ресурсам, стала возможной демонстрация на уроке не только иллюстраций с изображением какого - либо музыкального инструмента, национального или сценического костюма, портрета, фотографии или репродукции картины, но и просмотр видеофрагментов опер, балетов, мюзиклов, проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Все это помогает реализовать на практике те идеи, которые способствуют эффективному решению образовательных задач, достижению нового качества обучения.

В зоне восприятия музыки будут размещены мобильные пуфики, которые в зависимости от задач урока учащиеся смогут перемещать их в другую зону, музыкальный центр с Bluetooth-гарнитурой ( наушники с микрофоном, которые подключаются к любому устройству). Например: если урок посвящен знакомству с каким-либо произведением (опера, балет, мюзикл, и т.д) они перемещаются в зону восприятия музыки для просмотра прослушивания отрывков из произведений. Если же это нестандартный урок в форме игры, или закрепление материала, то дети занимают различные зоны, и каждая группа занимается своим заданием, не мешая друг другу.

Экспериментально - творческая зона: самым важным оборудованием кабинета являются, конечно же, музыкальные инструменты, что отличает музыкальный кабинет от всех остальных.

Необходимым оборудованием кабинета являются учебно-практические инструменты. К ним относятся: народные инструменты:
деревянные ложки, бубен. Ударно-шумовые инструменты:
тамбурин, треугольник, трещотка, коробочка, колотушка, грематуха и другие. Этнические инструменты: маракасы, кастаньеты.
Данные инструменты используются во внеурочной деятельности. Все это очень нравится детям, а некоторым из них уроки музыки дают стимул для дальнейшего профессионального освоения инструмента.

Музыкальная деятельность включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям исполнительство. Практически каждый ученик может освоить игру на ударно-шумовых инструментах. Учащиеся с удовольствием сами распределяют роли игры на инструментах и составляют музыкальные ритмы к музыке.

Игра на музыкальных инструментах, один из видов деятельности, которая развивает память и умение сконцентрировать внимание. Способствует становлению и развитию таких волевых качеств, как выдержка, настойчивость, целеустремлённость, усидчивость. При игре на различных музыкальных инструментах у учащихся происходит повышение уровня познавательной и творческой активности, возможность проявления эмоций и понимания своего эмоционального состояния, формирование оптимистического мироощущения, снижение количества испытываемых отрицательных эмоций и снятие психоэмоционального возбуждения. Музицирование помогает ребятам глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.

Во внеурочной деятельности дети оказываются в условиях, в которых они могут проявлять свою индивидуальность. Самой активной деятельностью является пение, что способствует творческому развитию детей.

С целью развития творческого потенциала учащихся, музыкально-сценических способностей и их самореализации в кабинете музыки веду большую внеклассную работу. На протяжении нескольких лет я являюсь руководителем творческого объединения «Канон».

Предполагается, что реализация проекта позволит получить современные образовательные результаты:

• 
  компетентность мышления: критическое мышление, креативность мышления, способность к анализу и аргументации;
  
• 
  компетентность взаимодействия с другими: сотрудничество (в том числе в роли лидера), способность договариваться, убеждать, аргументировать;
  
• 
  компетентность взаимодействия с собой: способность к саморегуляции, самоконтролю, способность рефлексивно относиться к своей деятельности, мобилизовать себя на выполнение задач.
  

По итогу реализации проекта будет создана новая пространственно-предметная среда, где учащиеся в большей степени будут характеризоваться активностью своих действий и свободой творческих проявлений. Выпускники будут отличаться высокоразвитым личностным потенциалом, креативностью и критичностью мышления, социальной активностью и активностью в познании мира, коммуникативной компетентностью и развитым эмоциональным интеллектом.

Пермь - 2023