|
|
педагогика. Задание 3_Гареева А.М.. Академия дополнительного профессионального образования
Академия дополнительного профессионального образования
Программа профессиональной переподготовки
Учитель ИЗО и черчения. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620)
Дисциплина: Педагогика
Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя
Выполнил:
слушатель Гареева Айгуль Минияровна
Преподаватель:
Сухоруков Александр Александрович
2021
Содержание и специфика теоретической и практической готовности
учителя к профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность педагога
|
Педагогические умения
|
умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач
|
умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации)
|
умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д.
|
умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач
|
Совокупность последовательно разворачивающихся действий
|
основанные на теоретических знаниях
|
направленные на решение педагогических задач
(это есть часть педагогической действительности)
|
Содержание теоретической готовности учителя, педагога, что проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить
|
Аналитические умения представлены такими частными умениями, как:
-анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
-осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;
-находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;
-правильно диагностировать педагогическое явление;
-формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
|
Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом. В состав прогностических умений педагога входят: формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.); прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками); прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования).
Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.
|
Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения:
вычленять поле образовательных проблем;
обосновывать способы их поэтапной реализации;
планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;
определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;
определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;
планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;
отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;
планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;
планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
Планирование требует от педагога овладения рядом узкометодических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности.
|
Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности.
|
В анализе собственной деятельности педагога следует определить
|
правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи
|
адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям
|
соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам
|
эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности
|
соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области
|
причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания
|
целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой
|
Содержание практической готовности учителя, педагога
можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях
|
Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования.
К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные
Мобилизационные умения — это умения учителя:
привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
формировать потребности в знаниях;
формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;
разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания
и др.
Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным
изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса.
В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях:
доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;
оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся.
Развивающие умения предполагают:
определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся;
стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений;
постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний;
индивидуальний подход к учащимся.
Ориентационные умения учителя связаны с формированием моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
|
Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.
Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний.
Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности). В. А. Сластенин представляет совокупность перцептивных умений как следующий взаимосвязанный ряд. Это умения:
воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;
глубоко проникать в личностную суть других людей;
устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;
на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;
определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;
находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;
видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).
Данные о других людях, полученные в результате перечисленных выше «включенных» учителем перцептивных умений, могут стать предпосылками успешного педагогического общения на всех этапах педагогического процесса в будущем. Считается, что собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:
А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику), а именно:
речью (вербальным обращением к учащимся);
паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);
развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.
Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя: создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.
С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. К данной группе умений относятся умения: организовать совместную с учащимися творческую деятельность; целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; распределять и поддерживать внимание; выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе. Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями: улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь
|
Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).
|
|
группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией
|
группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну)
|
|
Педагогическая техника
может быть представлена следующими навыками
(по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко)
|
|
выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия
|
управления их вниманием
|
чувством темпа
|
владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи)
|
управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение
|
регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.)
|
владения техникой интонирования для выражения разных чувств
|
умения расположить к себе собеседника
обредачи информации
|
| |
|
|
Скачать 30.82 Kb.