педагогика. Задание 3_Гареева А.М.. Академия дополнительного профессионального образования
 Скачать 30.82 Kb.
|
| Профессиональная компетентность педагога | ||||||||||||||||||||||
| Педагогические умения | ||||||||||||||||||||||
| умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач | умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации) | умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д. | умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач | |||||||||||||||||||
| Совокупность последовательно разворачивающихся действий | ||||||||||||||||||||||
| основанные на теоретических знаниях | направленные на решение педагогических задач (это есть часть педагогической действительности) | |||||||||||||||||||||
| Содержание теоретической готовности учителя, педагога, что проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить | ||||||||||||||||||||||
| Аналитические умения представлены такими частными умениями, как: -анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.); -осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; -находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; -правильно диагностировать педагогическое явление; -формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. | Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом. В состав прогностических умений педагога входят: формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.); прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками); прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования). Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. | Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения: вычленять поле образовательных проблем; обосновывать способы их поэтапной реализации; планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников; определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей; отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата; планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении; планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью. Планирование требует от педагога овладения рядом узкометодических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности. | Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности. | |||||||||||||||||||
| В анализе собственной деятельности педагога следует определить | ||||||||||||||||||||||
| правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи | адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям | соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам | эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности | соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области | причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания | целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой | ||||||||||||||||
| Содержание практической готовности учителя, педагога можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях | ||||||||||||||||||||||
| Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования. К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные Мобилизационные умения — это умения учителя: привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; формировать потребности в знаниях; формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др. Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса. В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях: доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся. Развивающие умения предполагают: определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений; постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; индивидуальний подход к учащимся. Ориентационные умения учителя связаны с формированием моральноценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности. | Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентаций другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности). В. А. Сластенин представляет совокупность перцептивных умений как следующий взаимосвязанный ряд. Это умения: воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности; глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия; определять, к какому типу личности и темперамента относится человек по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.). Данные о других людях, полученные в результате перечисленных выше «включенных» учителем перцептивных умений, могут стать предпосылками успешного педагогического общения на всех этапах педагогического процесса в будущем. Считается, что собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим: А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику), а именно: речью (вербальным обращением к учащимся); паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания); развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих. Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя: создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает. С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. К данной группе умений относятся умения: организовать совместную с учащимися творческую деятельность; целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов; распределять и поддерживать внимание; выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе. Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями: улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса; своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь | |||||||||||||||||||||
| Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому). | | |||||||||||||||||||||
| группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией | группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну) | | ||||||||||||||||||||
| Педагогическая техника может быть представлена следующими навыками (по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко) | | |||||||||||||||||||||
| выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия | управления их вниманием | чувством темпа | владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи) | управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение | регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.) | владения техникой интонирования для выражения разных чувств | умения расположить к себе собеседника обредачи информации | | ||||||||||||||
| Профессиональная компетентность педагога | ||||||||||||||||||||||
| Педагогические умения | ||||||||||||||||||||||
| умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач | умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации) | умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные, валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д. | умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач | |||||||||||||||||||
| Совокупность последовательно разворачивающихся действий | ||||||||||||||||||||||
| основанные на теоретических знаниях | направленные на решение педагогических задач (это есть часть педагогической действительности) | |||||||||||||||||||||
| Содержание теоретической готовности учителя, педагога, что проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить | ||||||||||||||||||||||
| Аналитические умения представлены такими частными умениями, как: -анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.); -осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; -находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; -правильно диагностировать педагогическое явление; -формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. | Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом. В состав прогностических умений педагога входят: формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы: прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.); прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками); прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования). Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др. | Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения: | ||||||||||||||||||||