алалия. практическое 3. Ано дпо "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения"
 Скачать 74.34 Kb.
|
|
АНО ДПО "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения" Программа профессиональной переподготовки Коррекционно-педагогическая работа по устранению нарушений речи с дополнительной специализацией в области нейропсихологии (1370) Дисциплина: Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи Практическое задание 3, Модуль 3. Сенсорная алалия Выполнил: слушатель Жаркова Кристина Константиновна Преподаватель: Шацкова Виктория Николаевна г. Москва – 2023 Задание 1. Составьте вопросы, которые в беседе логопеда с родителями «безречевого ребенка» при сборе анамнестических сведений позволят дифференцировать моторную алалию от задержки речевого развития. Среди детей с алалией часто встречаются «безречевые» или «неговорящие» дети. Чтобы правильно дифференцировать моторную алалию от задержки речевого развития, нужно на предварительном этапе обследования собрать сведения о ребенке от родителей, путем проведения опроса (анкетирования) по следующим вопросам: 1. Сбор общего анамнеза: как протекала беременность, как проходили роды, вес и рост ребенка при рождении, вскармливание. Перенесенные заболевания до года и после года. (Так как алалия- связана с органическим поражением центральной нервной системы во вне утробном или раннем развитии ребенка (от 0 до 3 лет), а задержка речевого развития может быть связана с соматической ослабленностью, педагогической запущенностью). 2. В каком возрасте у ребенка начался лепет, звукоподражание, первые слова и фразы? Перенесенные заболевания до года и после года? Прерывалось ли речевое развитие ребенка? С какого возраста нарушение речи? Какова речевая среда? Речь в настоящее время? (При алалии имеется выраженная задержка начала становления речи. Критическим периодом считается достижение ребёнком трёхлетнего возраста, когда полное отсутствие речи с большой долей вероятности может указывать на наличие алалии. Отсутствие речи до достижения данного возраста интерпретируется не как алалия, а как задержка речевого развития (ЗРР). 3. Заключение врачей окулиста, отоларинголога, невропатолога, психиатра.( Заключения нужны для исключения глухоты или тугоухости, а также для исключения других заболеваний, таких, как умственная отсталость, аутизм.). 4. Когда стал ходить, сидеть, перенесенные заболевания до года и после года, как шло развитие ребенка (скачкообразно, постепенно) (При алалии нарушена программа речевой деятельности, не сформирована мотивация к пониманию речи, они не могут связно рассказывать, нарушена слоговая структура слов, структура связи, а дети с задержкой речевого развития имеют программу высказывания, у них сформирован мотив деятельности, нет речевого негативизма, нет структурных нарушений). После предоставления анамнестических сведений проводим дальнейшую диагностику ребенка в индивидуальном порядке в присутствии родителей. Обследуем ребенка 20-30 минут, используя наглядный материал, методические приемы, с помощью которых сохраняется интерес ребенка к обследованию. Результаты обследования необходимо разнести в речевую карту и проанализировать полученные пробы и обследования. Задание 2. Сформулируйте вопросы к родителям ребенка, страдающего сенсорной алалией, необходимые при сборе анамнеза с целью определения дифференциального заключения. 1. Как ребенок реагирует на звуки речи, на звуки природы или другие не речевые звуки? (Ребенок с сенсорной алалией не слышит обращенную речь, как звук речи, он может реагировать только на общие звуки, не выделяя звуки речи, а явление «гиперакузии»- повышенной чувствительности к неречевым звукам у него наблюдается.) 2. Повторяет ли он слова, обращенные к нему, есть ли у него понимание этих слов? (Для ребенка, страдающего сенсорной алалией характерна эхолалия- т.е. он может просто повторять слова, не понимая значения слов). 3. Вступает ли он в контакт, трудно ли наладить с ним контакт ? (характерно неактивное речевое поведение для сенсорной алалии) 4. Охарактеризуйте поведение ребенка- внимателен ли он, часто отвлекается, хорошо ли все запоминает? (У детей с сенсорной алалией часто наблюдается трудность включения и удержания внимания, повышенная отвлекаемость и истощаемость, неустойчивость слухового восприятия и памяти) 5. Всегда ли ребенок понимает обращенную к нему инструкцию или только в определенном контексте? (Для детей сенсорных алаликов характерно понимание содержания высказывания только в определенном контексте, они затрудняются в понимании смысла слов при изменении форм и порядка слов) 6. Замечали ли вы, что ребенок понимает то, что говорит ему мама, но не понимает других членов семьи? (Происходит из за колебания звукового внимания и восприятия у сенсорных алаликов- трудность включения и концентрация внимания). 7. Характерно ли для ребенка двигательное беспокойство, трудности поведения? (Ребенок может быть хаотичен в деятельности, но может быть и ласковым и стеснительным). Задание 3. Разработайте конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с моторной (или сенсорной) алалией с указанием возраста и этапа коррекционной работы. Конспект должен быть представлен в соответствии со следующей схемой: Тема: Цель: Задачи: Оборудование: Ход занятия: - организационный момент - основная часть - итог Используемая литература Конспект занятия для детей с сенсорной алалией. Тема: «Домашние животные». Цель: закрепление знаний по лексической теме «Домашние животные». Задачи: 1.Развивать подвижность органов артикуляции; 2.Воспитывать внимание к речи педагога; 3.Создать основу для формирования активного словаря по теме «Домашние животные»; 4.Упражнять в многократном повторе одинаковых слогов; 5. Вызывать звукоподражания. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Артикуляционная гимнастика. «ШАРИКИ»- надуть щёки и лопнуть их двумя пальчиками (просто попасть пальцами в щеки с небольшим нажатием. 4-8раз. «МАЯТНИК»- локоть опирается на стол, пальцы в кулаке, указательный палец вверх. Язык вместе с пальцем двигаются вправо, влево. 4-8раз. «ДОГОНЯЛКИ»- во время выполнения ребенком упражнения педагог сам двигает рукой ребенка, изменяя скорость движения. Задача ребенка-двигать языком с той же скоростью. 2.Организационный момент. Игра «Дай». Дети по очереди показывают на игрушку и произносят слова «дай», педагог уточняет: «дать мишку?» (или называет другую игрушку). Ребёнок отвечает: «Да» или «Нет» 3.Упражнение в различении звукоподражания «Кто кричит?» Произносить характерный для домашнего животного звук и просить показать картинку. Кто кричит «Му»? Покажи. Кто кричит «Мяу»? Покажи и т.д. 4. Укрепляем мышцы пальцев рук. Игра «Волшебный мешочек. Найди в мешочке фигуру животного, угадай кто это, покажи на картинке. «Кто это?» «Покажи». 5. Упражняем в звукоподражании, с опорой на зрительный анализатор. Детям предлагаются картинки. Как кричит корова, кошка, собака и т. д.? (Можно ребёнку показать артикуляционно, без голоса, если не получается с голосом). 5. Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики. (Детям предлагаются шаблоны животных и картинки). Найди картинку (ШАБЛОН), кто это. Выбери вот из этих картинок. Теперь обведи и заштрихуй. 6. Развитие мышления, развитие зрительного внимания. Собери картинку по частям. 7. Обогащаем пассивный словарь. У кого какая мама? Соедини линией, у кого какой детёныш. Кто мама у котенка? И т.д. Покажи, соедини линией. 8. Итог занятия. Очень хорошо вы сегодня занимались. Я вами очень довольна. Молодцы! |