Титульный лист (10). Ано дпо "волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы"
 Скачать 126.61 Kb.
|
|
АНО ДПО "ВОЛГОГРАДСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ" Программа профессиональной переподготовки Специальная (коррекционная) педагогика. Организация обучения лиц по адаптированным и специальным индивидуальным программам развития (620) Дисциплина: Психология детей с нарушением слуха, основы сурдопедагогики Практическое задание 3, Модуль 3. Основы сурдопедагогики Выполнил: слушатель Черепанова Елизавета Александровна Преподаватель: Гриднева Ольга Валериевна г.о. ГОРОД-ГЕРОЙ ВОЛГОГРАД – 2023 Задание№1 Рекомендации родителям, по воспитанию ребёнка со слуховым дефектом. 1.Родители должны быть внимательными к ребенку, к его потребностям. Стараться понимать, чего он хочет, а не отмахиваться от него. 2.Добиваться, чтобы ребенок понял, что от него хотят родители. 3.Ребенок со слуховым дефектом, должен жить вместе со слышащими, и иметь равные отношения с ними. Видеть, как общаются и взаимодействуют дети и взрослые. 4.Воспитывать такие качества, как доброжелательность, готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим. 5. Необходимо приучать ребенка к режиму дня, его к организованности. Это обеспечит достаточное пребывание на воздухе, регулярное питание и укрепит его здоровье. 6. Планировать совместное время препровождения с детьми (экскурсии, походы, домашние концерты). Во время совместно проведенного дня у ребенка возникает потребность в речи, а приподнятое эмоциональное состояние создает благоприятную почву для этого. 7.Одной из возможностей компенсировать потерю слуха у ребенка является протезирование современными слуховыми аппаратами. Поэтому желательно иметь слуховые аппараты на оба уха. С ними ребенок будет познавать звуки окружающего мира. 8.Чтобы научиться слышать и понимать речь, говорить, ребенок должен носить слуховой аппарат каждый день и в течение всего дня. 9. Необходимо дать возможность ребёнку слушать разные неречевые и речевые звуки, сравнивать их, запоминать, различать. 10.Привлекайте внимание ребёнка к разным окружающим звукам, проявляйте живой интерес к ним, объясняйте что звучало (звенело, гремело, стучало, шуршало и т.д.), как звучало и как называется. Научите ребёнка искать звуки. Если есть возможность, повторите этот звук, дайте ребёнку повторить, пусть ребёнок назовет, что это и как звучит. Пример: звонит телефон: «Слышишь? Слушай, что это? Что звонит, знаешь? Телефон звонит, где телефон? Найди телефон. Как звонит телефон? Телефон звонит громко/тихо». 11.Постоянно разговаривайте с ребёнком. Комментируйте свои и его действия, интересуйтесь, что ребёнок делал в школе, что ел на обед, как прошел день, чего нового он узнал сегодня. 12. Помогайте ребёнку составлять фразы, задавайте наводящие вопросы. 13. Создавайте ситуации, когда от ребёнка требуется что-то сказать, не поворачивайтесь, пока он Вас не позовет по имени, голосом. Не помогайте, пока он не попросит устно. 14. В процессе развития и воспитания необходимо, чтобы были привлечены все, кто заботится о ребенке — братья, сестры, бабушки, дедушки, сверстники. Задание 2. Подберите приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на коррекционно-развивающих занятиях. Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. В основе различных методик игротерапии лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Характерная особенность игры – ее двуплановость: 1) играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением конкретных, часто нестандартных задач; 2) ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью. Общие показания к проведению игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения, при коррекции успеваемости детей с трудностями в обучении, для интеллектуального и эмоционального развития детей со сниженными умственными способностями и др. Принципы осуществления игротерапии: создание атмосферы принятия ребенка (равноправные дружеские отношения с ребенком, принятие ребенка таким, какой он есть; ребенок – хозяин положения, он определяет сюжет, тему занятий, на его стороне инициатива выбора и принятия решения); недирективность в управлении коррекционным процессом, отказ игротерапевта от попыток ускорить или замедлить игровой процесс, минимальность числа ограничений и лимитов, вводимых игротерапевтом в игру; установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и переживаниях ребенка. Этапы игровой психотерапии по Захарову А.И. включают: 1. Объединение детей в группу – начинается совместной и интерес- ной для них деятельностью в виде экскурсий, предметных игр, рассказах об увлечениях. 2. Рассказы – сочиняются и по очереди рассказываются в группе. 3. Игра – проводится на тему, предлагаемую детьми и психологом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа объединения требуют включения психолога и высокой активности играющих. По мере движения группы вперед содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры своей целью имеют устранение аффективных препятствий межличностным отношениям, а обучающие – достижение более адекватных способов адаптации и социализации детей. 4. Обсуждение. Игротерапия может быть директивной (направленной) и не директивной. В направленной игротерапии взрослый – центральное лицо в игре – берет на себя функции организатора игры, интерпретации ее символического значения. Для такого подхода характерны заранее разработанные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате игры происходит осознание ребенком себя и своих конфликтов. В ненаправленной игротерапии взрослый не вмешивается в спонтанную игру детей, не интерпретирует ее, а создает самой игрой атмосферу принятия, тепла и безопасности. Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Групповая игротерапия предпочтительнее, так как у ребенка существует социальная потребность в общении. Групповая игротерапия призвана помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить самооценку, развить потенциальные возможности. В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость попробовать то, что ему хочется. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек. Деятельность психолога направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы. Арттерапия – терапия искусством, термин принадлежит Адриану Хиллу (США, 1938) – основной целью имеет гармонизацию развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Цели арттерапии: 1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негаивным чувствам (например, работа над рисунками дает возможность разрядить напряжение). 2. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. 3. Проработать мысли и чувства, которые ребенок привык подавлять. 4. Наладить отношения между психологом и ребенком. 5. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинками или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм, концентрируется внимание на ощущениях и чувствах. 6. Развить художественные способности и повысить самооценку, поскольку побочным продуктом арттерапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. В арттерапии выделяется несколько направлений: музыкотерапия, библиотерапия, изотерапия, сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия и др. Музыкотерапия – в качестве средства коррекции используется музыка. Данный метод используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и др. Активная музыкотерапия представляет коррекционно-направленную активную музыкальную деятельность: воспроизведение, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса или выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть как индивидуальной, так и групповой. Рецептивная музыкотерапия предполагает восприятие музыки с кор-рекционной целью. На одном занятии прослушиваются, как правило, три произведения или более-менее законченных отрывка, каждый по 5-10 минут. Программа музыкальных произведений строится на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпов с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение – спокойное, отличающееся расслабляющим действием. Оно формирует определенную атмосферу для всего занятия, вводит в занятие. Второе произведение – динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку. Его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций из собственной жизни ребенка. После его прослушивания в группе уделяется значительно больше времени обсуждению переживаний, воспоминаний, возникших у участников. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть либо спокойным, релаксирующим, либо, напротив, энергичным, дающим заряд оптимизма и бодрости. В процессе групповой психокоррекции активность участников можно стимулировать с помощью различных дополнительных заданий. Например, участнику предлагается постараться понять, у кого из членов группы эмоциональное состояние в большей степени соответствует данному музыкальному произведению; или из имеющейся фонотеки подобрать собственный музыкальный портрет и т.п. Библиотерапия – специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния. Коррекционное воздействие при библиотерапии может быть неспецифическим, то есть характеризоваться универсальностью воздействия на всю личность. В результате у ребенка формируются чувство уверенности в себе, общая психическая активность. Ребенка может успокаивать специально подобранная художественная литература – чтение таких произведений приводит в состояние покоя, умиротворения. Чтение хорошей книги дает необходимое дополнительное удовольствие, что очень важно для людей с проблемами, поскольку, переживая трудности, человек чувствует себя отделенным от мира своей проблемой и ограничен в получении удовольствия из этого мира. Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся людей и чтении книг, где персонажи с трудной судьбой, тем не менее, с достоинством выходят из достаточно сложной жизненной ситуации. Кроме того, большинство литературных жанров могут вызывать высокую психическую активность, которая стимулирует нормальные и защитные психические реакции, подавляя негативные, что способствует исчезновению травмирующих переживаний. Читая книги, ребенок отождествляет переживания героев со своими собственными, может понять многие личностные особенности, осознать свои ошибки и посмотреть на свою жизнь глазами человека со стороны. Литература дает возможность, которую не может дать ни один психолог – основательно, не торопясь узнать, научиться анализировать и, следовательно, контролировать свое эмоциональное отношение и свои реакции. Проигрывая в воображении диалоги, альтернативное (по сравнению с действующими лицами произведения) поведение, учитывая свои особенности, ребенок получает знания об иных возможных формах поведения и способах переживания. Кроме того, чтение книг, сюжет которых совпадает с сюжетами жизни клиента, позволяет ему видеть возможные пути выхода из ситуации и эмоционально на них отреагировать, что ведет иногда к разрешению эмоционального конфликта. Проведение библиотерапии выглядит следующим образом: психолог составляет список литературы, наиболее актуальной для ребенка, в соответствии с его проблемами, трудностями, целями, личностными особенностями, и литературы, стимулирующей осознание характера затруднений и причин трудностей. Перед чтением ребенок получает инструкцию: что из списка требует особого внимания, что может быть опущено, что из прочитанного необходимо сравнить со своим опытом, что следует немедленно проверить на практике. После прочтения книги проводится беседа: – Что особенно интересно было узнать? – Какую пользу он из этого извлек? – Что вызвало сомнение, опасение? – Что осталось неясным? – Как он относится к отдельным персонажам? Рисуночная терапия (изотерапия) – психокоррекционное воздействие посредством изобразительной деятельности. Рисуя, человек дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, безболезненно соприкасается с неприятными, травмирующими образами. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, при коррекции эмоционального неблагополучия, страхов, тревожности. Проективный рисунок позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам. Задание№3 Конспект психокоррекционного занятия по развитию личности Форма занятия: групповая Возрастная группа (класс): 5 - 6 лет Продолжительность занятия: 25 минут Тема занятия: «Боремся со Злом» Место и роль занятия в изучаемой теме: занятие по развитию личности, соответствует календарно-тематическому планированию Тип занятия: коррекционно-развивающее Цель: развитие личности дошкольника Задачи занятия: - коррекционно-развивающие: 1. Развивать эмоциональную сферу дошкольника, учить его понимать свои эмоции и проявлять их. 2. Развивать продуктивную деятельность и творческий потенциал детей через использование личностно-ориентированного подхода. 3. Способствовать интеллектуально-познавательному развитию: - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - развитие речи. 4. Обеспечивать благоприятные условия для психоэмоционального благополучия и общего развития детей, коррекции поведенческих особенностей. 5. Воздействовать на процесс социализации личности, позитивные изменения в ней. 6. Развивать определенные умения и навыки. - воспитательные: 1. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, коммуникативные качества, взаимовыручку. 2. Формировать чувство сближения друг с другом, чувство самоценности и ценности других; способствовать развитию сплоченности группы. 3. Воспитывать нравственные нормы поведения и продолжать знакомить детей с их внутренним смыслом. 4. Воспитывать желание преодолевать застенчивость, повышать самооценку, приобретать чувство уверенности, умение работать в коллективе. Ключевые компетенции, которые формируются в ходе занятия: Социальная компетенция - навыки работы в группе, способность брать на себя ответственность. Коммуникативная компетенция - развития коммуникативной функции речи и её содержательной стороны; умение слушать, умение эмоционально сопереживать. Информационная компетенция - формирование умений искать и отбирать необходимую информацию. Любознательность, готовность познавать мир (не только отраженный в знаковых средствах, но и мир предметный). Компетентность здоровьесбережения – соблюдение норм здорового образа жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков. Когнитивная компетенция - формирование познавательной деятельности, включающей элементы логической, аналитической деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Эмоциональная компетенция – осознание своих чувств, эмоций и управление ими. Планируемые результаты: • В ходе групповой деятельности, достигнуть поставленные цели, задачи. • Задания будут способствовать развитию личности. • Использование различных видов деятельности позволит корректировать и развивать у детей доброжелательное отношение друг к другу, коммуникативные качества, взаимовыручку; формировать чувство сближения друг с другом, чувство самоценности и ценности других; способствовать развитию сплоченности группы. • Дети умеют определять настроения по выражению лица; овладевают нравственными нормами и раскрывают их внутренний смысл. • Дети обучаются преодолевать застенчивость, у них повышается самооценка, они приобретают чувство уверенности в себе. Оборудование: Демонстрационный и раздаточный материал зал стилистически оформлен под остров (озеро, деревья, камни), облака, ширма, корзинка «Добрых дел», замок, картинки с мимикой, семена, «мертвая вода» в ведре, конверт с планом. Музыкальное сопровождение гром, дождь, «Космическая музыка», музыка острова. План занятия: I. Вводный этап. Приветствие «Солнечные лучики» Сообщение темы и задач занятия. Педагог встает в круг вместе с детьми: — Ребята, посмотрите, какое яркое, лучистое солнышко светит нам в окно. Улыбнемся солнышку! Подарим улыбки друг другу. Улыбаются «солнышку» и друг другу. II. Основной этап. 1. Беседа. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе беседы — Ребята, выберите себе картинки, подходящие к вашему сегодня настроению. — Какое у вас настроение, покажите. — Каким должен быть человек, чтобы с ним было приятно общаться? (отвечают на вопрос, получают жетон) — Давайте вспомним, какими мы бываем, когда у нас плохое настроение? — А нужно ли бороться с плохим настроением? Дети выбирают себе картинки с изображением настроений – мимики. Чтобы вместе играть, чтобы нам было приятно разговаривать, и не было скучно. Человек должен быть добрым, вежливым, ласковым, внимательным, веселым, доброжелательным. Грустными, злыми, замкнутыми, угрюмыми, скучными, сердитыми… Нужно! Всем вместе улыбнуться, оказать помощь, потому, что вместе легче и веселее, а одному трудно. Взяться за руки, встать рядом… 2. Упражнение «Клубочек» Цель: снять напряжение, формировать чувство сближения друг с другом, чувство самоценности и ценности других, способствовать принятию детьми друг друга, настроить на активную работу и контакт друг с другом. Упражнение помогает преодолеть застенчивость, осознать свои положительные качества, повышает самооценку. — Я хочу предложить вам что-то другое. У меня есть волшебный клубочек. Он поможет нам объединиться. Давайте передавая клубочек, будем делать комплименты друг другу! — Эта нить связала нас в единое целое. Каждый из нас значим и нужен в этом целом. Выполнение упражнений, заданий Психологические этюды на снятие негативных эмоций. 2. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе и в конце выполнения заданий — Несмотря на то, что мы старались говорить друг другу добрые комплименты, но есть в нашем мире царство «злости», которым управляет колдунья Злоранда, именно она и её помощницы пытаются сделать наше сердце каменным, посылая нам страх, обиду, усталость, плохое настроение… — Ребята, а вы знаете, как выглядит злость? Давайте попробуем её изобразить. Выполнение упражнений, заданий 4. Упражнение «Превращение» Цель: развитие умения перевоплощаться. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе и в конце выполнения заданий — В нашем мире всегда есть люди, способные победить Злоранду, разрушить её царство злости. Сегодня это можем сделать только мы и никто другой. Дорога к этому царству непростая. Нам предстоит выдержать немало испытаний, но мы будем друг другу помогать. — Вы хотите победить колдунью «Злоранду»? — Итак, закрывайте глаза… (звучит аудиозапись Волшебство). Педагог обращает внимание на остров. (звучит музыка острова) — Ребята мы с вами попали в царство Злоранды и нам надо добраться до её замка. Но прежде чем продолжить путь нужно осмотреться, проверить, не приготовила ли колдунья какие–нибудь неприятные сюрпризы для нас и замаскироваться, чтобы колдунья нас не заметила. — Как вы думаете, в кого нам надо превратиться, чтобы нас не было видно? Дети маскируются, а ведущий отгадывает. Дети открывают глаза. В дерево, цветок, животных… 5. Упражнение «Клеевой дождь» Цель: упражнение учит детей работать в группе, видеть последствия своих действий и отвечать за них, быть ответственным за действия группы, развивает координацию движений. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе и в конце выполнения заданий Педагог видит, лежит конверт, а в нем карта (план) как добраться до замка Злоранды. — Ребята, а вы сможете все препятствия пройти? Тогда пошли. Вдруг гремит гром (муз.) — Над нами собрались тучи, наверно это Злоранда их послала. Они не простые, а клеевые. — Какой из них пойдет дождь? — Пошел клеевой дождь, и мы все склеились. — Но у нас нет времени ждать. Нам надо спешить. Что же нам делать? звучит музыка прохождения препятствий — Вот, наконец, клей высох, мы отклеились друг от друга. — Молодцы справились с трудностью. Дети изучают карту. Из них польется клей. Дети держат друг друга за плечи. Придется двигаться всем вместе. Дети преодолевают препятствия, не отпуская рук: огибают озеро, идут по кочкам на болоте, перешагивают через камни препятствия. 6. Упражнение «Сюжетные картинки» Цель: продолжать знакомить детей с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. (Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам.) — Но что, же это такое? — Ребята! Да это новая ловушка. — Мы сможем пройти дальше, если выполним все условия, которые указала Злоранда. «Что такое хорошо и что такое плохо» Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка. — После выполнения упражнения мы лопаем шарик и достаем ключ. Смотрят карту схему. Работа с сюжетными картинками. Рассказ детей Цель: развитие связной речи (добиваться полных ответов). 7. Упражнение «Собери семена» Цель: развитие умения действовать совместно. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе и в конце выполнения заданий — Ключ у нас теперь есть! — Но до замка ещё далеко, а Злоранда на нашем пути рассеяла семена злости. — Что из них вырастет, если мы их не соберем? — Да, и эти деревья превратятся в непроходимые джунгли и навсегда останутся в нашем мире. Собирать эти семена можно только парами, держась за руки. — Дети, сожмите эти семена крепко-крепко в кулачке, чтобы их не рассыпать. Хотела Злоранда вырастить лес зла, но у неё ничего не вышло. А что мы будем делать с семенами? Вырастут деревья зависти, обиды, злости, ненависти. Положить семена в мертвую воду. 8. Упражнение «Чудо – дерево» Цель: умение понимать эмоции и настроение окружающих, а также определять взаимосвязь настроения с поступками. Анализ деятельности детей и педагогическая поддержка с целью создания ситуации успеха в процессе и в конце выполнения заданий — А вот и ворота, давайте откроем их ключом (открывает дверь-ширму, за которой стоит дерево). В игровой форме довести понимание того, что у окружающих бывает разное настроение и он посредством добрых поступков может повлиять на него. — Ребята, придумайте, чем вы можете порадовать друг друга или можно назвать добрые дела. На каждое предложение можете взять по одному зеленому листочку из корзины Добрых дел. Эти листочки будут символизировать ваши добрые дела. Прикрепим их к нашему «Чудо-дереву»! — Посмотрите, как зазеленело наше дерево! звук лопнувшего шара — Дети, посмотрите, Злоранда исчезла. Мы ее победили. музыка на конец занятия Дети украшали дерево листочками из добрых поступков, проецируя тем самым нравственное поведение на реальную жизнь. III. Заключительный этап. Итог занятия и оценка деятельности детей. Рефлексия. Выход в другой вид деятельности. — Нам пора возвращаться, но для этого надо перелететь через пространство. Закройте глаза, возьмитесь за руки. Звучит космическая музыка — Один, два, три, открыли глазки. Огляделись вокруг. Вот мы и снова в детском саду. — Ребята! А где вы были? Какие препятствия проходили? А что помогло победить вам «Злоранду»? — Нам пора немного отдохнуть, вы хорошо потрудились! — Молодцы! Итог занятия в соответствии его теме и задачам. Оценка деятельности детей. Рефлексия. Дети отвечают на вопросы педагога(добиваться полных ответов). |