Тема урока: Музыкальные инструменты. Фортепиано
Тип урока: Изучение нового материала
Класс: 1
Цель фрагмента урока: Формирование музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры школьников, приобщая учащихся к музыкальному искусству, богатству русско-классической и зарубежной литературой. Знакомство с музыкальными инструментами – фортепиано, пианино, волынка.
Задачи фрагмента урока:
Обучающие: продолжать формировать знания о том, что музыка способна выражать чувства, настроения людей;
Развивающие: развивать логическое мышления и творческие способности.
Воспитательные: воспитывать слушательскую культуру детей, их эмоциональную отзывчивость на музыку;
Технологии обучения:
-технология развития процессов восприятия музыки школьниками;
-технология развития ассоциативно-образного мышления школьников;
-ИКТ
Классификация методов обучения:
-создание эмоциональной творческой атмосферы( метод эмоционального воздействия);
-активизация слухового опыта, развитие художественно- познавательных способностей( метод интонационно- образного анализа);
-методы Д.Б. Кабалевского ( метод обобщения, метод сходства и различия)
Межпредметные связи:
-изобразительное искусство
-литература
УМК: «Музыка», 1 класс авт. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Этап фрагмента урока
|
Образовательная задача фрагмента урока
|
Методы и приёмы работы
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная П–парная, Г–групповая)
|
Дидактические средства, интерактивное оборудование
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
(П-познавательные, Р–регулятивные, К-коммуникативные)
|
Личностные
|
Организационно-мотивационный
|
Настроить учащихся на активную продуктивную деятельность на уроке
|
Прием
«Начало урока с задачи»
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность обучающихся к уроку. Настраивает на активную работу на уроке.
|
Приветствуют учителя. Настраиваются на работу на уроке.
|
Фронтальная
|
Интерактивная доска
|
К. Умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке
|
Постановка учебной задачи
|
Уметь формулировать тему, цель и задачи урока, составлять план по достижению задач урока
|
Приём целеполагания
|
Задаёт наводящие вопросы с целью постановки темы и цели урока.
Содействует формулировке учащимися темы и цели урока.
|
Формулируют тему и цель урока.
|
Фронтальная
|
Интерактивная доска
|
Р.
опора на имеющий жизненно-музыкальный опыт в процессе знакомства с новыми музыкальными произведениями;
планирование собственных действий в процессе исполнения музыки;
прогнозирование результата музыкальной деятельности (качество музицирования, коррекция недостатков исполнения);
оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, ощущения /переживания/ других слушателей.
|
Учебное действие
|
Изучить музыкальные инструменты фортепиано, пианино, волынка
|
Метод
«исследовательский»
|
Организует рассказ о музыкальных инструментах и композиторах с помощью интерактивной доски и собственного рассказа.
Организует прослушивание музыки
|
Слушают рассказ учителя.
Слушают музыкальные произведения
|
Фронтальная
|
Интерактивная доска
ПК
|
К.
умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке;
умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме («эмоциональный словарь»);
освоение способов взаимодействия в коллективной, групповой, работе в паре при восприятии и исполнении музыки;
осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективном музицировании.
Л.
понимание значения музыки в жизни общества, человека;
усвоение первоклассниками жизненного содержания музыкальных сочинений;
осознание особенностей деятельности композитор, исполнителя, слушателя.
|
Действие контроля и самоконтроля
|
Осуществить первичное закрепление полученных знаний
|
Метод
«репродуктивный»
|
Задаёт классу вопросы по прослушанным произведениям
|
Выполняют групповое задание
Определяют лад и характер музыки, различия между музыкальными композициями
|
Групповая
|
ПК, Интерактивная доска
|
К.
умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке;
умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме («эмоциональный словарь»);
освоение способов взаимодействия в коллективной, групповой, работе в паре при восприятии и исполнении музыки;
осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективном музицировании.
|
Действие оценки и самооценки
|
Осуществить оценивание достижимой цели с поставленной, оценить полученные знания на уроке
|
Прием рефлексии содержания
Приём
Эмоциональная рефлексия
|
Организует беседу о достижение цели урока. Подведение итога урока
Обеспечивает оценивание деятельности на уроке с помощью карточек голосования.
|
Подводят итог урока.
|
Индивидуальная
Фронтальная
|
|
Р.
опора на имеющий жизненно-музыкальный опыт в процессе знакомства с новыми музыкальными произведениями;
планирование собственных действий в процессе исполнения музыки;
прогнозирование результата музыкальной деятельности (качество музицирования, коррекция недостатков исполнения);
оценка воздействия музыкального сочинения на собственные чувства и мысли, ощущения /переживания/ других слушателей.
К.
умение слушать и вступать в диалог со сверстниками, учителем, создателями музыкальных сочинений в процессе размышлений о музыке;
умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме («эмоциональный словарь»);
освоение способов взаимодействия в коллективной, групповой, работе в паре при восприятии и исполнении музыки;
осуществление контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективном музицировании.
|
Истринский профессиональный колледж – филиал ГГТУ
Производственная практика
по профессиональному модулю
ПМ 01. Преподавание по образовательным программам начального общего образования
Технологическая карта урока
В 3 классе урок русского языка
студента __2__ курса группы № ПНК.19.2Б ,
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах,
Будаева Анна Андреевна
Дата проведения «___» _________ _ г.
Методист:___________ /____________ /
Руководитель практики от ОО:___________ /____________ /
Оценка за занятие: «___» (__________________)
Тема урока
|
«Разбор глагола по составу»
|
Тип урока
|
Усвоение новых знаний
|
Цель урока
|
Создание условий для формирования у обучающихся умений разбора глаголов по составу
|
Задачи урока
|
Образовательные:
сформировать умение разбирать по составу слова, принадлежащие к глаголу, умение видеть в слове его части и объяснять условия выбора орфограмм;
познакомить с суффиксами глагола, которые не входят в основу слова;
повторить все морфемы слов, суффиксы, входящие в основу глагола.
Развивающие:
развить наблюдательность, орфографическую зоркость, произвольное внимание;
развить умения анализировать, устанавливать единые и общие признаки, делать выводы.
Воспитательные:
сформировать интеллектуальные и творческие способности учащихся;
воспитать умение работать в коллективе, умение вести диалог: ученик-ученик, ученик-учитель, формировать адекватную самооценку;
воспитывать интерес к родному языку.
|
УУД
|
Личностные УУД:
Развитие умения работать самостоятельно и в парах.
Умение оценивать собственный уровень усвоения знаний.
Воспитание умения слушать и отвечать по мере надобности.
Формирование положительной мотивации к обучению.
Регулятивные УУД:
Оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Формирование умения определять и формулировать цель и задачи на уроке с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Умение выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка.
|
Планируемые результаты
|
Развитие умения работать по алгоритму, разбирая глаголы по составу.
Формирование представлений о суффиксах глаголах, входящих и не входящих в основу.
Актуализация и расширение знания о глаголе, глагольных формах, суффиксах глаголов.
Развитие умений «вычитывать» учащимися информацию из источников, представленных в разных формах (схем, текст), соотносить её.
|
Основные понятия
|
Глагол, морфемы, состав слова, начальная форма, спряжение, суффиксы, входящие и не входящие в основу глаголов.
|
Ресурсы
|
Книгопечатная продукция:
Учебник «Русского языка», 4 класс.
Наглядные пособия, раздаточный материал:
|
Форма организации деятельности
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Этап
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые
УУД
|
Организационный
момент
|
-Здравствуйте, ребята.
-Проверьте своё рабочее место, всё ли у вас готово к уроку.
-От души желаю вам узнать много нового и интересного.
|
Встают ровно. Приветствуют учителя.
|
|
Мотивация к учебной деятельности. Актуализация знаний.
|
- Ребята, посмотрите на доску. Здесь записаны имена существительные.
- У них пропущены орфограммы, давайте вставим верную букву в эти слова.
выражение
конструктор
путешествие
ремонт
решение
свобода
сочинение
|
выражение
конструктор
путешествие
ремонт
решение
свобода
сочинение
|
- Откройте тетрадь.
- Что надо записать? (Дату и вид работы.)
- Напишите сегодняшнее число и вид работы «Классная работа».
- Теперь вам необходимо от имен существительных образовать глаголы настоящего времени, 2–ого лица, ед.ч. и записать их в тетрадь.
- Вспомните, как оформляется словарная работа.
-А что еще вы знаете о глаголах, мы проверим с помощью теста. На интерактивную доску выводится тест, а затем вариант ответа(Слайд 2, 3).
1. Спряжение глаголов - это ...
изменение глаголов по лицам и числам
изменение глаголов по падежам
изменение глаголов по родам и числам
2. Какие суффиксы относятся к глаголом неопределенной формы?
-ся-, -сь-
-ть-, -ти-.
-л-, -н-.
3.Выбери местоимения 2-ого лица ед.ч.:
4.У глагола, какого времени не определяется спряжение?
будущего
настоящего
прошедшего
5. Личные окончания глаголов I спряжения:
ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ
ИШЬ, ИМ, ИТЕ, УТ-ЮТ
6. Личные окончания глаголов 2 спряжения
ЕШЬ, ЕМ, ЕТЕ, УТ-ЮТ
ИШЬ, ИМ, ИТЕ, УТ-ЮТ
- Посмотрите внимательно на наши ответы.
- Какое слово у вас получилось?
- У всех так? Поднимите руку, у кого получилось слово «корень»
- Что такое корень?
- Каково лексическое значение у слова «корень»?
- Оказывается, у слова «корень» несколько значений.
- Вспомните, как называются такие слова.
- Как вы думаете, какое значение слова корень нам больше всего интересно?
|
Ученики смотрят на доску, читают слова.
Вставляют пропущенную букву в словах, устно проговаривают, выходят к доске и вставляют букву в слово.
Записывают образованные от данных имен существительных глаголы в настоящем времени, 2–ого лица ед.ч. Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях.
Словарная работа оформляется с красной строки, с заглавной буквы, через запятую, в конце предложения ставится точка.
Ученики открывают тетрадь, записывают число: и вид работы «Классная работа»
На листочках выполняют задания теста
Получилось слово «корень»
Корень – это общая часть однокоренных слова.
Примерные ответы учеников: подземная часть растения; часть слова, есть и ещё значение слова корень, например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя, находящаяся в теле часть чего-либо. Такие слова называются многозначными. Конечно, о корне слова.
|
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
Личностные УУД:
Умение оценивать собственный уровень усвоения знаний.
Формирование положительной мотивации к обучению.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
Личностные УУД:
Умение оценивать собственный уровень усвоения знаний.
Формирование положительной мотивации к обучению.
|
|
|
|
|
Постановка учебной задачи. Формулировка темы урока
|
- А какие еще вы знаете части слова?
- Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока.
- Да, тема нашего урока «Разбор глагола по составу»
- А как вы думаете, чем мы будем с вами заниматься на уроке? Посмотрите на слова на доске. Они помогут вам сформулировать цель.
-Я узнаю…
-Я буду учиться…
|
Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание.
Я узнаю порядок разбора глаголов по составу.
Я буду учиться действовать по алгоритму.
Тема нашего урока: «Разбор глагола по составу».
|
Регулятивные УУД:
Формирование умения определять и формулировать цель и задачи на уроке с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
|
Физкультминутка
|
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту тихо сесть.
|
Выполняют действия
|
|
Работа по теме урока
|
- Вы молодцы, а сейчас открываем учебник на с. 111. Самостоятельно про себя читаем о том, что нужно помнить, чтобы правильно разобрать глагол по составу. Будьте готовы рассказать об этом после прочтения.
- Какие суффиксы не входят в основу слова?
- А какие входят?
- Перечислите глагольные суффиксы прошедшего или будущего времени.
|
Читают текст в учебнике на с. 111 про себя.
Дают полные и развернутые ответы.
Суффиксы начальной формы -ть-, -ти-, -чь- и прошедшего времени -л- не входят в основу слова.
Входят в основу слова суффиксы -ся-, -сь-.
Суффиксы прошедшего или будущего времени
-а-, -о-, -и-, -е-, -у-.
|
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
|
|
- А теперь мы с вами познакомимся с алгоритмом, то есть порядком разбора слов по составу. Читаем самостоятельно про себя. После прочтения необходимо своими словами рассказать о пунктах разбора.
- Ребята, посмотрите на этот алгоритм. При выполнении упражнений мы будем им пользоваться.
На интерактивной доске(Слайд 4):
1. Форма
2. Окончание
3. Основа
4. Корень
5. Приставка
6. Суффикс.
Работа в учебнике.
Упр. 293.
-Откройте учебники на с. 112. Прочитайте задание № 293 самостоятельно про себя.
-Скажите, что необходимо сделать в этом задании?
Проговаривают, что нужно сделать.
Устно спрашиваю разных учеников, по одному выходят к доске, записывают слово, выделяя окончание.
- А теперь давайте подберем и запишем по одному слову к каждой схеме. Записываем так, как показано в образце. Выделяем окончания и суффиксы.
1.- Объясни, почему перед тем, как разбирать глагол по составу, нужно определить в какой он в форме.
2.- Почему удобнее начинать разбор глагола по составу «с конца»?
|
Читают алгоритм разбора самостоятельно про себя. После прочтения рассказывают конкретно о каждом пункте.
Примерные ответы учеников:
1.Определяем форму глагола.
2.Выделяем окончания и суффиксы, которые не входят в основу слова.
3.Выделяем основу слова.
4.Выделяем корень слова.
5.Выделяем приставку и суффикс.
Дети устно отвечают:
1. Перед тем, как разбирать глагол по составу, нужно определить в какой он форме, потому что у каждой формы есть свои показатели, то есть окончания и суффиксы. Это помогает правильно выделить корень слова.
2. Удобнее начинать разбор глагола по составу «с конца», потому что это помогает правильно выделить значимые части слова, основу слова.
|
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
Личностные УУД:
Умение оценивать собственный уровень усвоения знаний.
Формирование положительной мотивации к обучению.
|
Самостоятельная работа с самопроверкой
|
- Ребята, самостоятельно читаем № 294.
- Итак, что нужно выполнить?
- Что можно узнать о глаголах по этим схемам?
- На какую форму указывает окончание -ете ?
Подбираем слово к данной схеме.
- Чем отличаются данные слова?
- В какой форме стоит слово «держаться» –н.ф.
- А слово «строить» – тоже н.ф.
- А как вы догадались? – по вопросу.
- А эти 2 слова отличаются чем-то друг друга? -да.
- Обратите внимание на суффикс -ся-.
-Исторически суффикс -ся- представлял собой местоимение себя. Со временем развития языка оно превратилось в суффикс и присоединилось к основе глагола. Но сохранило свое значение: для себя, о себе, в своих интересах.
- Обратите внимание на слово «держать». Как по-другому мы можем сказать? – держать себя. А слово «строить» - в значении не для себя, а для кого-то.
Придумаете– определяем форму, выделяем окончание –ете, т.к. это окончание будущего времени и в основу оно не входит, выделяем основу, далее корень, затем приставку и суффикс.
Пытаться – форма, суффикс –ть, основа, окончание, корень, суффикс.
Водить – форма, суффикс –ть, основа, корень, суффикс.
Лечишься – форма, основа слова, корень, суффикс.
Летал – форма, суффикс –л, основа, корень, суффикс.
- В каких из этих глаголах есть орфограммы?
- Как проверить безударные личные окончания глаголов?
|
Самостоятельно читают упражнение. Затем устно проговаривают задание.
Ответить на вопросы, записать по одному глаголу каждой схеме.
Можно узнать, в какой форме стоят данные глаголы.
Орфограмма – безударные личные окончания глаголов.
Надо поставить глагол в н.ф., посмотреть на окончание, определить спряжение глагола: если неопределенная форма оканчивается на –ить, это глагол II спряжения – пишу и; если неопределенная форма оканчивается на –еть, –ать, это глагол I спряжения - пишу е.
|
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Познавательные УУД:
Самостоятельное нахождение нужной информации в материалах учебника, использование её для решения учебно-познавательной задачи; умение анализировать, сравнивать, классифицировать.
Личностные УУД:
Умение оценивать собственный уровень усвоения знаний.
Формирование положительной мотивации к обучению.
|
Первичное закрепление изученного материала
|
- Переходим к упр. 295 в учебнике.
- Читаем задание про себя.
- Итак, как мы будем определять, какой из данных глаголов подходит к каждой схеме – по окончанию и суффиксу или корню?
-Чему вы научились, выполняя это упражнение?
Разучилась, течь, держать, вынес, подскажешь, уколоться.
- К доске пойдет…
Вызываю по 1 человеку к доске, разбираем глагол по составу, пользуясь памяткой.
|
Читают задание про себя самостоятельно.
Определяем по суффиксу и окончанию, потому что, изменяя окончание и суффикс, мы можем правильно определить неизменяемую часть слова – корень.
Отвечают
|
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
|
Итог урока. Рефлексия
|
- Итак, ребята, что нового вы сегодня узнали?
- Чему научились?
- ДЗ: Упр. 296, стр. 112-113, учить правило.
- Ребята, оцените свою работу на уроке с помощью смайликов, которые уже лежат у вас на партах.
- Ребята, мне понравилось с вами работать! - Спасибо за урок! Вы молодцы! Все свободны.
|
-Я узнал…
-Я научился…
Записывают домашнее задание в дневник.
Ученики проводят рефлексию, оценивают себя.
|
Регулятивные УУД:
Оценивание учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД:
Формирование умения слушать и понимать других.
Умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
| |
Скачать 0.67 Mb.