Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
Часть А (основная)
№
|
Вопросы
|
Варианты ответов
|
1
|
2
|
3
|
1.
|
Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
2.
|
Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного способа
|
а) неохотно, безразлично
б) охотно
|
3.
|
Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?
|
а) очень легко
б) работает сосредоточенно
|
4.
|
Задает ли ушник вопросы по новому фактическому материалу?
|
а) нет
б) задаёт
|
5.
|
Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников)?
|
а) удовлетворяет любой ответ
б) добивается содержательного ответа
|
6.
|
Стремится пи ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?
|
а) нет, охотно прибегает к внешней помощи
б) да
|
7.
|
Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
8
|
Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?
|
а) нет (почти никогда)
б) задает
|
9.
|
Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?
|
а) безразлично
б) эмоционально
|
10.
|
Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?
|
а) нет
б) да
|
11.
|
Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?
|
а) нет
б) да
|
12.
|
Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?
|
а) нет
б) да
|
13.
|
Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.д.)?
|
а) нет (изредка)
б) да
|
14.
|
Может ли ученик правильно ответить на вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи?
|
а) нет
б) да
|
15.
|
Может ли ученик ответить на вопросы: 'Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» - после решения задачи?
|
а) нет
б) да
|
16.
|
Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)?
|
а) нет
б) да
|
17.
|
Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение нбовых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?
|
а) не включается
б) включается, но затем теряет ее основную цель, сводит ее лишь к результату
в) включается, сохраняя все существенное содержание цели
|
18.
|
Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия?
|
а) нет
б) да
|
19.
|
Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее способа с уже известным ему?
|
а) нет
6) да
|
20.
|
Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?
|
а) нет
б) да
|
21.
|
На что направлена основная активность ученика при решении новых задач?
|
а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников)
б) самостоятельный поиск решения
|
22.
|
Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу?
|
а) нет
б) да
|
23.
|
Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?
|
а) нет
б) да
|
24.
|
Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?
|
а) нет
б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений
в) да (с учетом изменений в условиях)
|
25.
|
Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?
|
а) нет
б) да
|
26.
|
Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?
|
а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам , но не может г) может самостоятельно
|
27.
|
Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач?
|
а) практически нет
б) может
|
28.
|
Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип?
|
а) нет
б) да
|
29.
|
Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки?
|
а) да
б) иногда
в) нет
|
30.
|
Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?
|
а) нет
б) в некоторых случаях
в) нет
|
31.
|
Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа?
|
а) нет
б) да
|
32.
|
Как поступает ученик, если ему показывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?
|
а) некритически исправляет
б) исправляет после того, как поймет основание критики
|
33.
|
Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ?
|
а) нет
б) только с помощью
в) может самостоятельно
|
34
|
Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы доистий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)?
|
а) нет
б) да
|
35.
|
Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?
|
а) не обосновывает
б) ссылается на свои отметки, слова учителя
в) ссылается на образец, правило, схему
г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)
|
36.
|
Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?
|
а) безразлично
б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики
в) стремится разобраться в основании критики
|
37.
|
Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не разобранную с учителем) задачу?
|
а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи)
б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте
в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач)
г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)
| |
Скачать 230.5 Kb.