контрольная. Дисциплина Подготовка педагога дополнительного образования в области социальнопедагогической деятельности Практическое задание 3 Обучающийся Муллагалиева Резеда Рустамовна Преподаватель Драчева Юлия Александровна

• Название: Дисциплина Подготовка педагога дополнительного образования в области социальнопедагогической деятельности Практическое задание 3 Обучающийся Муллагалиева Резеда Рустамовна Преподаватель Драчева Юлия Александровна
• Анкор: контрольная
• Дата: 03.04.2023
• Размер: 40.96 Kb.
• Имя файла: 3.docx
• Тип: Программа; #1034498

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

Программа среднего профессионального образования

44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности)

Дисциплина: Подготовка педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности

Практическое задание 3


Выполнил:

Обучающийся Муллагалиева Резеда Рустамовна

Преподаватель:

Драчева Юлия Александровна

Задание 1. Выявите особенности и принципы аттестации учреждений дополнительного образования, охарактеризуйте их.

Результаты представьте в виде таблицы

Принцип	Характеристика	Конкретные примеры реализации
Принцип объективности	Принцип объективности выражается в том, что профессиональная и деловая деятельность учреждения рассматриваются с точки зрения их практического проявления, т.е. такими, какими они являются в действительности. Объективность должна проявляться еще и в том, что в процессе аттестации освещаются только реальные факты (успехи, недостатки, ошибки) в деятельности ОУ. Главной чертой принципа объективности оценки является беспристрастность, отсутствие предубеждений.	Реализация принципа объективности в полной мере возможна только при условии, что оценивать профессиональные качества аттестуемого ОУ будет человек, являющийся специалистом в области управления, а также в вопросах, связанных со спецификой практической деятельности государственного служащего, проходящего аттестацию
Принцип гласности	Этот принцип заключатся в том, что аттестационная процедура осуществляется открыто. характеризуется доступностью всех аттестационных материалов, открытостью обсуждения профессиональных, личностных и нравственных качеств аттестуемого, всех сторон его служебной деятельности	Гласность выражается и в том, что подлежащему аттестации служащему предоставляется право ознакомления с подготовленной на него характеристикой. Он имеет возможность выдвигать свои возражения по существу характеристики и подготовить предложения и замечания по улучшению работы конкретного государственного органа или его подразделения. Результаты аттестации сообщаются открыто сразу же после голосования.
Принцип Компетентности	Принцип предполагает привлечение для аттестации специалистов для проведения объективных экспертиз вне зависимости от деятельности ОУ	Использование комплекса обоснованных и апробированных методов анализа, анкетирования, социологических исследований, анализ фактов и документов, условий работы преподавательского состава и вспомогательный персонал, администрации, а также достижений студентов и отзывы родителей
Принцип соблюдения норм педагогической этики	Соблюдение общих принципов профессиональной этики и основных правил поведения при осуществлении мероприятий связанных с аккредитацией основанных на нравственных критериях международных стандартах и правилах педагогической деятельности, которым надлежит руководствоваться всем специалистам в сфере педагогики, независимо от занимаемой ими должности	В процессе аттестации специалисты обязаны воздерживаться от: -пренебрежительных отзывов о работе УДО, необоснованного сравнения их работы со своей; -предвзятого и необъективного отношения; воздерживаться от: -поведения, которое могло бы вызвать сомнение в добросовестном исполнении педагогическим работником своих должностных обязанностей, а также избегать конфликтных ситуаций, способных нанести ущерб их репутации или авторитету УДО; -пренебрежительных отзывов о деятельности УДО или проведения необоснованных сравнений его с другими образовательными организациями; -проявления лицемерия и лжи; -любого вида высказываний и действий дискриминационного или оскорбительного характера педагогического состава УДО -предъявления неправомерных, незаслуженных обвинений; -пренебрежения правовыми и (или) моральными нормами, использования средств, не соответствующих требованиям закона, нравственным принципам и нормам.

Задание 2. На основе анализа материалов лекции, учебно – методических материалов и материалов сети Интернет определите и охарактеризуйте основные параметры учебных достижений обучающихся в сфере дополнительного образования (не менее трех).

Параметр	Характеристика	Конкретные  примеры
Уровень освоения детьми содержания преподаваемого предмета	Критериями данного параметра могут выступать глубина и широта знаний, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям), уровень компетенций, разнообразие умений и навыков в практических действиях.	Оценить уровень усвоения содержания образовательной программы можно по следующим показателям:  степень усвоения содержания;  степень применения знаний на практике;  умение анализировать;  характер участия в образовательном процессе;  качество детских творческих «продуктов»;  стабильность практических достижений обучающихся.
Устойчивость интереса детей к содержанию образовательной программы, к предлагаемой деятельности и коллективу	Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, характер мотивов ухода ребенка из коллектива, характер участия ребенка в деятельности.	Показателями устойчивости интереса к деятельности и коллективу можно считать:  текущая и перспективная сохранность контингента, наполняемость объединения;  положительные мотивы посещения занятий;  осознание обучающимися социальной значимости и полезности предмета (деятельности и коллектива) для себя;  оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; широкое применение учащимися знаний на практике;  наличие преемников и детей, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом.
Приобщенность обучающихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным)	Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные ценности).	Уровень воспитательных воздействий проявляется через показатели:  характер отношений между педагогом и ребенком, между членами детского коллектива, микроклимат в группе;  характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом,  культура поведения обучающегося;  адекватность поведения, выбора обучающимися позиций в отношениях и решений в различных ситуациях;  освоение обучающимися культурных ценностей.
Уровень творческой активности детей	Творческая активность и самостоятельность обучающихся. Выявлении позиции, отношения, желания ребенка в разных видах деятельности и о степени влияния педагога на эту позицию	Показатели степени творческой активности:  владение технологиями поисковой, изобретательской, творческой деятельности;  настроение и позиция ребенка в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность);  эмоциональный комфорт (или дискомфорт) в творческой работе;  способы выражения собственного мнения, точки зрения;  количество и качество выдвигаемых идей, замыслов, нестандартных вариантов решений;  желание освоить материал сверх программы или сверх временных границ курса обучения;  степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях;  динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом;  разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности,  удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки.
Уровень практической реализации творческих достижений обучающихся	Направленность динамики личностных изменений	Здесь показателями являются:  характер изменения личностных качеств;  направленность позиции ребенка в жизни и деятельности;  адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту.

Задание 3. Качество воспитательной системы УДОД можно синтезировать из следующих качеств:

• качество целей;

• качество условий;

• качество воспитательного процесса;

• качество конечного результата.

Охарактеризуйте данные качества, определив специфику каждого из них. Предложите методики оценивания каждого качества. Заполните таблицу

Качество	Специфика	Методика оценивания
Качество целей	выявление и развитие способностей каждого ребёнка	Нужно создать ситуацию успеха, дать возможность ребёнку почувствовать себя не хуже других, развить природные задатки, найти свою роль в коллективе.
Качество условий	Первое условие: сформированность образовательных компетенций в различных сочетаниях. Второе: констатация достижений . Третье: осознанный подход и объективная оценка качества образования педагогами.	предметные результаты (уровень освоения образовательной программы, подтвержденный результатом: высокий, средний и низкий); метапредметные результаты (умственная деятельность обучающихся в рамках образовательного процесса и решение проблем в реальных жизненных ситуациях); подтвержденных дипломами, грамотами и зафиксированных в журналах учета работы педагога, где учитываются достижения различных категорий: предметные, метапредметные, личностные. Анализ совместного взаимодействия педагога и ребенка в процессе образовательной деятельности по конкретной образовательной программе.
Качество воспитательного процесса	Для постоянного мониторинга работы объединения дополнительного образования в разработаны таблицы мониторинга, которые разработаны таким образом, что позволяют видеть динамику результатов ребенка по отношению к нему самому.	Для оценки уровня обученности учащихся предлагается фиксация достижений самостоятельности, коммуникативности, активности и участия в конкурсах в форме таблицы. В нее педагог заносит результаты, проведя свои исследования наблюдением, тестированием, беседами, включая и результаты участия учащегося в соревнованиях и контрольных мероприятиях.
Качество конечного результата	Эффективность управления качеством образования в проявляется в четком представлении об объектах управления и возможности обдуманными управленческими решениями влиять на них	Этими объектами являются : 1. Требования потребителей результатов образовательной деятельности 2. Процедуры оценки качества образования 3. Процессы, протекающие в образовательном учреждении 4. Результаты образовательной деятельности (описанные в программе) 5. Субъекты образовательной деятельности 6. Условия, в которых протекает образовательный процесс.

Задание 4. Проанализируйте определения понятия «воспитанность», опираясь на разные источники. Каковы признаки воспитанности обучающихся системы дополнительного образования. Предложите различные варианты диагностики воспитанности. Аргументируйте свой выбор. Заполните таблицу.

Признаки воспитанности	Диагностика
«Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщённой форме отражающих систему человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям и самому себе».	В методике М. И. Шиловой и А. Н. Капустина уровень воспитанности детей оценивается по 10 показателям: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, отношение к учёбе, отношение к труду, чувство товарищества, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень. В методике О. В. Белоусовой уровень воспитанности подростков оценивается по 6 показателям: отношение к отечеству, к труду, к культуре, к знаниям, к себе.
Обобщенно под воспитанностью понимается определенный уровень нравственного развития, соблюдение нравственных норм и правил поведения, культуру речи, общения и взаимоотношений, образованность человека.	Критерии оценки избираются разные. Одни педагоги считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной активности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.
Воспитание – это ориентация развивающей личности на общечеловеческие ценности с учетом потребности современного общества.	Содержание воспитательной деятельности включает работу со взрослыми: педагогами дополнительного образования, организаторами воспитательного процесса. Работа с детьми направлена на формирование личности обучающегося, на создание, развитие и укрепление коллектива, органов самоуправления, работу с ученическими активами, подготовку и проведение коллективных творческих дел.

Ознакомившись с методикой проведения коллективного анализа качества воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей, выявите ее плюсы и минусы, предложите рациональные пути решения «минусов».

Когда следует проводить такой анализ? Если ситуация благоприятная и позволяет время, то можно провести его сразу после мероприятия. Если участники устали, возбуждены или нельзя нарушить общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Коллективный анализ в таких случаях можно осуществить на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор строился на основе «свежих» впечатлений.

Очень важно научить детей умению анализировать. Если учащиеся не имеют опыта участия в аналитической деятельности, то лучше применять такие методы, как устный опрос или анкетирование с использованием методик «Недописанный тезис» или «Неоконченное предложение». В опроснике для начинающих не может быть много вопросов, и они должны быть понятными и вызывать у детей интерес. В дальнейшем их количество может увеличиваться, а содержание - усложняться. Когда умения и навыки аналитической деятельности у школьников сформированы, коллективное обсуждение дела можно проводить в форме круглого стола, с применением интерактивных методов.

В организации коллективной и индивидуальной аналитической деятельности используется целая палитра приемов и методов. Применяя их в воспитательном взаимодействии, педагог должен в процессе совместной аналитической деятельности позаботиться об избрании наиболее педагогически целесообразной позиции. Он может быть ведущим, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, корректно помогающего одному из учеников, или рядового участника. Когда идет обсуждение в группах воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы в каждой из них школьники не навязывали свои мнения, агрессивно не отторгали точки зрения других, а строили совместную рефлексивную деятельность на основе принципов равноправия, взаимоуважения, сотрудничества. Педагогу, как участнику обсуждения, чаще всего следует высказывать свое мнение последним, аккуратно корректируя противоречивые воззрения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая конфликтные ситуации, с одной стороны, давая объективную оценку, а с другой - формируя оптимистический настрой на дальнейшую работу.

Учить анализу, умению адекватно оценивать успехи и неудачи - дело не из легких. Но это возможно. И одним из способов решения такой сложной задачи является коллективный анализ организуемых в классе дел и мероприятий.

Задание 5. В.Д. Семеновым выделены следующие параметры комплексного критерия оценки педагогического процесса:

· социологический: характер социальных контактов, ценностные ориентации, степень адаптированности в среде, социальные конфликты, престиж учреждения, удовлетворенность жизненным статусом и материальным положением;

· психологический: психологический климат в коллективе, степень защищенности, отношение к окружающим;

· валеологический: уровень здоровья, наличие патологий, культура здоровья, здоровый образ жизни;

· культурно-образовательный: общекультурный кругозор, стремление к знаниям, умение применять знания на практике;

· нравственно-развивающий: наличие жизненной перспективы, устойчивость интересов, развитие мышления, степень коммуникативности, нравственная устойчивость, степень самореализации, выраженность индивидуальности, креативность, прогнозирование будущего.

На основе анализа опыта учреждения дополнительного образования охарактеризуйте реализацию данных параметров в его деятельности. Свой ответ проиллюстрируйте конкретными примерами.

В социокультурной функции выделялись параметры:

количество культурно-досуговых программ разного уровня реализации;

количество участников культурно-массовых программ и победителей творческих конкурсов;

анализ организационно-педагогических и психологических условий реализации социокультурной функции (отбор адекватных форм, методов, технологий, разработка сценарного материала).

В функции социальной адаптации и защиты:

• -адаптация обучающихся к микросреде, умение жить в коллективе;

• -обеспечение защиты социальных прав обучающихся;

подготовка к профессиональной деятельности, трудоустройство подростков;

уровень осознанного отношения к образованию, профессиональные планы;

адаптация выпускников: готовность к жизни в обществе, приспособление к условиям среды, овладение профессиональными навыками, получение начальной профессиональной подготовки, достаточной для поступления в вуз, получение сертификата об освоении профессии.

В рекреативно-оздоровительной функции:

количество занимающихся в группах и коллективах спортивного профиля;

количество детей, принявших участие в походах, экспедициях, профильных и оздоровительных лагерях; количество участников соревнований, учебно-тренировочных сборов, аттестаций на подтверждение спортивного разряда;

уровень психического и физического здоровья;

понимание "здорового образа жизни" и готовности к нему, овладение культурой здоровья.

В профориентационной функции:

количество образовательных программ, дающих профессиональные знания;

количество обучающихся, получающих знания по профессии или сертификат; количество обучающихся, продолживших обучение по освоенному профилю или поступивших на работу;

динамика становления профессиональной направленности.

Главное направление в решении проблемы эффективности социально-педагогической деятельности - введение социальных педагогов, обеспечивающих и регулирующих процесс интеграции целенаправленных влияний на ребенка и регулирующих взаимоотношения в системе "личность - семья - общество".
Задание 6. Вы-педагог дополнительного образования, готовящийся к аттестации. Сформулируйте требования к себе в данной ситуации (не менее 6). На что Вам необходимо обратить внимание? Какими нормативными документами регламентируется аттестация педагога дополнительного образования?

Составьте перечень документов портфолио педагога дополнительного образования, проходящего аттестацию на квалификационную категорию. Охарактеризуйте документы.
Алгоритм действий педагога дополнительного образования, проходящего аттестацию на квалификационную категорию:

1.Уточните дату своей предыдущей аттестации (по аттестационному листу, который хранится в личном деле , или с приказом на сайте МРКО).

2.Определите дату своей будущей аттестации, учитывая, что срок действия аттестационного листа 5 лет.

3.Готовьтесь к очередной аттестации сразу после присвоения заявленной категории .(Подготовка материалов профессиональных достижений, результативности педагогической деятельности).

4.Определите актуальный период для систематизации своих документов и подготовке к новой аттестации за год до окончания срока действия квалификационной категории.

5.Оцените свои возможности для повышения квалификационной категории (первая квалификационная категория или высшая квалификационная категория). Согласуйте этот вопрос с руководителем структурного подразделения или с председателем МО.

6.Готовясь к аттестации, проведите следующую работу:

6.1. Изучите нормативные документы по аттестации на сайте

МЦКО

http://mcko.ru/pages/attestation_normative_documents

Особое внимание обратите на решения ГАК

http://mcko.ru/pages/attestation_results_gak

6.2. Соберите материалы, подтверждающие результаты Вашей

педагогической деятельности:

удостоверения о прохождении курсовой подготовки, диплом,

сертификаты (ксерокопии), результаты ЕГЭ и ОГЭ;

результаты независимого регионального и муниципального тестирования;

результаты участия в мероприятиях различных уровней( выше школьного):

олимпиады, конкурсы, проекты, выставки и т.д. (грамоты или документы,

подтверждающие победы или призовые места);

подтверждение обобщения Вашего опыта (ксерокопии титульного листа,

листа с содержанием сборника журнала и т.п., подтверждающих наличие

авторских материалов, печатных изданий ,скриншоты сайтов с

публикациями, сертификаты, благодарственные письма, или

ссылки(действующие) на материалы);

список выступлений на педагогических советах, методических

объединениях, предметных секциях, научных конференциях и т.п.,

заверенный руководителем структурного подразделения по форме: дата,

мероприятие и его уровень, тема выступления ;

копии приказов или благодарности об общественной активности: участие в

экспертных комиссиях по проверке ЕГЭ и ОГЭ, в жюри конкурсов, в

педагогических сообществах;

отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия

педагога;

поощрения в межаттестационный период (правительственные,

ведомственные награды, грамоты, благодарности, выписки из приказов) .

6.3Проведите самоанализ. Определите статус заявляемой категории

требованиям к категории п.36, п. 37 Положения об аттестации (первая

квалификационная категория, высшая квалификационная категория).

В случае соответствия требованиям предъявляемым к

квалификационной категории( первой или высшей) Вы :

1.подаёте заявление за 3-4 месяца до истечения срока аттестации ( через

электронный журнал);

2. сообщаете руководителю структурного подразделения о готовности

представить результаты своей профессиональной деятельности, согласуете

уровень квалификационной категории , на который претендуете на основе

представленных материалов;

3. руководитель структурного подразделения по решению руководителя ОО

одобряет алгоритм прохождения процедуры аттестации в упрощенной

форме (без предоставления таблиц результативности работы педагога). В

случае отказа, педагог представляет заполненные таблицы, помощь в

заполнении которых оказывает ответственный за сопровождение аттестации

по комплексу.

4. по запросу руководителя структурного подразделения методист посещает

занятие ( урок) , составляет отзыв;

5. по завершении Вашего сопровождения методистом, отправляете

необходимые материалы в ГАК, получаете автоматически номер

аттестационного дела;

6. ожидаете решения заседания городской аттестационной комиссии (день

заседания будет указан на сайте в разделе « Моя аттестация» после

технической проверки);

7. ожидаете выхода приказа;

8. запись о присвоенной квалификационной категории вносится в Вашу

трудовую книжку.
Задание 7. Соотнесите понятия «исследовательская деятельность» и «творчество». В чем их сходство и различие? Определите специфику исследовательской деятельности педагога дополнительного образования на эвристическом уровне и исследовательском (четвертом) уровне педагогического творчества. Приведите примеры. Заполните таблицу.

Понятия	Сходство	Различие
Исследовательская деятельность	Исследовательское начало оплодотворяет практическую педагогическую деятельность, а последняя способствует научному творчеству.	Творческая деятельность является необходимым условием педагогического процесса и объективной профессиональной необходимостью в деятельности учителя, а исследовательская деятельность как компонент педагогической деятельности относится к научному типу творческой деятельности учителя, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью.
Творчество

Большое теоретическое значение приобретает структура творческой педагогической деятельности, рассмотренная Кан-Каликом В.А. и Никандровым Н.Д., которые выделяют четыре уровня педагогического творчества: 1.Репродуктивный уровень - уровень воспроизведения готовых рекомендаций, освоение того, что создано другими;

2. Уровень оптимизации, характеризующийся умелым выбором и целесообразным сочетанием известных методов и форм обучения;

3.Эвристический уровень - поиск нового, обогащении известного своими собственными находками; исследовательский;

4. Личностно самостоятельный уровень, когда педагог сам продуцирует идеи и конструирует педагогический процесс, создает новые способы педагогической деятельности, соответствующие его творческой индивидуальности .

Таким образом, творческая деятельность на высшем, исследовательском, уровне невозможна без осознания роли педагогического научного знания как источника педагогического творчества.

Пермь - 2023