Фгос ооо
 Скачать 0.78 Mb.
|
|
РАЗдЕЛ 2. РЕКОМЕНдАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ дЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА (на основе материалов авторской группы разработчиков ФГОС ООО) 2.1. Ознакомление учащихся с условиями обучения Уже на самых первых уроках важно познакомить уча- щихся с новыми для них условиями обучения. В беседе с детьми желательно сообщить им следующее. 1. В самом начале изучения каждой темы учитель дол- жен вывешивать в классе список обязательных заданий, ко- торые все учащиеся должны научиться выполнять для того, чтобы получить положительную отметку. Полезно подчер- кнуть, что эти задания несложные, научиться выполнять их вполне по силам каждому. 2. Проверка усвоения учебного материала темы долж- на проводиться с помощью тематических зачетов, основное содержание которых составляют задания, аналогичные за- даниям из вывешенного списка. Можно показать учащимся один из вариантов тематических зачетов. Тематические за- четы проводятся в основном в письменной форме, но могут быть и устными. 3. Тематические зачеты должны сдать все ученики без единого исключения. Проболевшие или не сумевшие сдать зачет с первого раза должны пересдавать его до тех пор, пока не сдадут. Те, кто к концу четверти (года) име- ет несданные зачеты, аттестованы за четверть (или за год) не будут. Следует посоветовать детям не накапливать про- белы; систематически, а не от случая к случаю, выполнять домашние задания (как минимум, его обязательную часть); 31 вовремя готовиться к зачетам, по ходу изучения темы про- верять, справляются ли они с заданиями базового уровня, и обращаться за помощью к учителю, если какие-то задания не получаются. 4. Каждый ученик вправе самостоятельно установить устраивающий его/ее уровень усвоения данной темы: ба- зовый или повышенный. Вполне допустимо ограничиться только заданиями базового уровня и не приступать к реше- нию заданий дополнительной части. 5. Если материал усвоен только на базовом уровне (решены только задания из обязательной части зачета), то ученик получает минимальную положительную отметку – «зачтено»; если помимо обязательных заданий ученик вер- но выполнил еще и часть дополнительных, то ему ставится одна из повышенных отметок – «4» или «5». 6. Итоговая отметка за четверть (год) выставляется на основе отметок за тематические зачеты, текущих отметок, отметок за самостоятельные и практические работы. При условии сдачи всех зачетов ученик может получить за чет- верть (год) одну из следующих отметок: «зачтено», «4» или «5». (Если учитель предпочитает работать без текущих от- меток или по какой-либо иной системе оценивания, ему сле- дует кратко описать ее особенности и правила выставления итоговых отметок.) 7. Если ученик претендует на более высокую итоговую отметку, он сможет сдать в конце четверти (года) специаль- ный зачет (экзамен) на «подтверждение повышенной оцен- ки» – выполнить проверочную работу с достаточно слож- ными заданиями (примерно такими, как в дополнительной части тематических зачетов). Подобную же беседу рекомендуется провести и с ро- дителями, рассказать им почему школа выбрала техноло- 32 гию, основанную на уровневой дифференциации, что она может дать их детям. Рассказать, как предполагается орга- низовать их взаимодействие со школой и учителем (послед- нее особенно важно, если учитель предпочитает работать без текущих отметок), как и чем они могут помочь своему ребенку. В беседе с родителями важно заранее снять возмож- ные недоразумения, пояснить, что хотя преподавание будет по-прежнему вестись на достаточно высоком уровне и всем желающим будет предоставлена возможность глубокого ос- воения курса, вплоть до обучения по специально составлен- ным с учетом потребностей и интересов школьников инди- видуальным программам, школа тем не менее будет строго отслеживать достижение каждым именно обязательного уровня. Усвоение материала на этом уровне, оцениваемое от- меткой «зачтено», рассматривается школой и учителем как безусловный успех ребенка. Достижение ребенком базового уровня позволяет ему продолжить свое образование в по- следующих классах, обеспечивает прочную базу, опираясь на которую ребенок может при желании существенно рас- ширить и углубить свои познания. Вместе с тем родителям подростков необходимо по- нять, что достижение только базового уровня в объеме ос- новной школы по тем или иным предметам еще не означает, что ребенок не будет испытывать трудностей при обучении на старшей ступени в классах соответствующего профиля. Если родители планируют перевести ребенка в такого рода школу, им следует заранее нацеливать своего ребенка на до- стижение повышенных уровней подготовки по выбранным предметам, добиться, чтобы ребенок осознал необходимость дополнительной работы и добровольно взял на себя повы- 33 шенные обязательства. Им также следует сообщить о своих планах учителю. Родители совместно с учителем могут при- нять посильное участие в составлении и корректировке про- граммы обучения их ребенка, следить за ходом ее выполнения. Следует особо подчеркнуть, что решение о достиже- нии повышенных уровней освоения может быть принято только самим ребенком, что учитель вправе только поощ- рять и всячески стимулировать появление у ребенка тако- го желания, но не вправе его принуждать или каким-либо образом дискриминировать (например, предъявлять ему без его согласия повышенные требования, не выставлять оцен- ку за зачет, пока не будет выполнена дополнительная часть и т.п.). Следует сообщить родителям, что будет несколько из- менена структура домашнего задания. В каждом домашнем задании будет особо выделена обязательная часть, а также задания для желающих и индивидуальные задания. Обяза- тельную часть домашнего задания должен выполнять каж- дый ученик независимо от своих желаний, интересов, спо- собностей. Родители окажут своим детям большую помощь, если будут контролировать хотя бы сам факт выполнения заданного учителем. 2.2. Составление списка планируемых результатов обучения Планирование тематических результатов обучения Методическая подготовка учителя к использованию технологии, основанной на уровневой дифференциации об- учения, начинается с подготовки списка планируемых ре- зультатов обучения. 34 Приступая к преподаванию данной темы, учитель обычно планирует основные цели ее изучения. Следует сра- зу же сделать и следующий шаг: продумать систему учеб- ных заданий, с помощью которой можно судить, достигну- ты ли выдвинутые учителем цели, например, овладели ли дети фактическим материалом темы; умеют ли они делать необходимые выводы, под- тверждать их результатами опытов и наблюдений или аргументировать; видят ли проявления изученных закономерностей в окружающей жизни; владеют ли они учебными навыками, специфичны- ми для данного предмета, например, по естественно- научным предметам – экспериментальными навыками (могут ли выдвинуть гипотезу, спланировать экспе- римент, отобрать необходимое оборудование, выпол- нить измерения, оформить надлежащим образом его результаты; прочесть и составить таблицу или график, найти необходимые данные) Особенно тщательно следует продумать и зафиксиро- вать состав минимальных требований к подготовке по пред- мету, которые будут предъявляться всем, даже самым сла- бым учащимся. Определенную помощь в этом могут оказать пример- ные программы по предметам Подбирая задания для проверки факта достижения обязательных для всех целей, учитель должен постоянно соотносить их как с поставленными им целями, так и с об- щим уровнем подготовки класса. Лучшими заданиями этого уровня будут те, которые решат все дети. Главное требование к заданиям, направленным на проверку повышенных уровней, – разнообразие: по слож- 35 ности, по типам заданий, по формам представления и т.д. Подбирая эти задания, учителю следует ориентироваться на особенности детей данного класса. Желательно, чтобы каж- дый из них нашел среди предложенных заданий повышен- ной сложности хотя бы одно себе по силам и выполнил его. В содержании проверочных заданий желательно так- же максимально сузить круг «обязательных» знаний, ис- пользовать все возможности, которые дает существующее содержание образования для реализации, прежде всего, дея- тельностного, а не чисто знаниевого подхода, делать акцент на общеучебные навыки (на анализ текста, рисунков, графи- ков, таблиц; на использование справочной литературы; на понимание прочитанного путем выявления несоответствий или неаргументированных утверждений, установления не- полноты или неоднозначности условий, подбора подходя- щего по контексту термина или связки, оценки правдоподо- бия высказывания и пр.), а не на специализированные пред- метные умения (типа: дать определение, изобразить схему предложения, решить усложненную задачу). В основной и старшей школе одна из целей состав- ления проверочных заданий состоит в том, чтобы в рамках действующих методических схем перенести акцент с «ов- ладения основами базовой науки» на приобретение общей культуры в процессе изучения учебного предмета, напра- вить усилия учащихся на овладение «языком» (способами и методами) базовых областей знания (например, планиро- вать и выполнять наблюдения и/или измерения, оформлять, представлять и интерпретировать информацию и др.); вос- питывать критичность мышления (сравнивать и анализи- ровать информацию, аргументы и суждения, полученные результаты, выполнять оценочные задания, решать задачи с недостатком и избытком данных); усилить прикладной 36 аспект приобретенных знаний, формировать способность видеть действие изученных закономерностей в реальной действительности. Соответственно, можно в качестве проверочных зада- ний использовать экспериментальные задания, задания на чтение таблиц и графиков; на анализ и интерпрета- цию текстовой и внетекстовой информации, использовать жизненные ситуации в фабулах задач вместо традиционных дидактических схем, ввести в содержание проверки выполнение логиче- ских операций (например, попросить детей ответить на вопрос «обгонит ли муха трамвай?», а не просто подсчитать скорость). На каждое составленное требование желательно подо- брать не менее 10 заданий: они понадобятся и для предъ- явления их детям в качестве образцов, и для домашних за- даний, и для отработки соответствующих знаний и умений в классе. К сожалению, несмотря на обилие дидактических материалов подобрать нужные задания обычно бывает не- легко – в учебниках и задачниках содержится мало неус- ложненных дополнительными условиями заданий. В этом случае учителю необходимо составлять задания самостоя- тельно, ориентируясь в основном на задания тематических зачетов. Результаты проделанной работы можно отразить в «Спи- ске планируемых тематических результатов обучения», с кото- рым необходимо познакомить детей и родителей в начале из- учения темы. Принципиально важно, чтобы учащиеся в течение всей темы имели подобный список с примерами заданий, поскольку именно открытость и доступность ожидаемых 37 результатов дают им возможность соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, скорректировать процесс научения, сделать на этой основе правильный выбор уровня освоения материала. Планирование текущих результатов обучения Список планируемых тематических результатов обу- чения используется учителем для подготовки текущих тре- бований в ходе изучения темы. При этом текущие требова- ния могут быть расширены по сравнению с тематическими за счет: опорных заданий, которые являются элементарны- ми подзаданиями зачетных; требований к знанию определений понятий или ве- личин, символики, формулировок законов; требований к проведению логических рассужде- ний, вывода (полного или некоторых его фрагментов) закономерностей, обоснований законов и т.п.,; требований к знанию порядка действий и/или алго- ритмов; требований к оформлению текста, решения задач, результатов выполнения лабораторных работ и т.п.; требований к соблюдению правил техники без- опасности при работе с приборами. Текущие требования должны составляться с некото- рым «запасом» с тем, чтобы добиться определенного ав- томатизма исполнения привычных и часто повторяемых действий, подготовить детей к зачетной работе, обеспечить успешное ее выполнение. Вместе с тем важно и не перегру- жать чрезмерно детей в ходе повседневной работы в клас- се и дома, трезво оценивать их возможности. Посильны- ми должны быть не только сами задания, но и весь объем классной и домашней работы в целом. 38 Текущие требования и списки текущих результатов обучения выступают как цели уроков введения нового мате- риала и уроков, посвященных его закреплению и отработки; служат основой для проведения опроса в классе и для диф- ференциации домашнего задания. Выделение списка обязательных результатов обу- чения является основой дифференцированного подхода к учащимся. Очень важно уже в самом начале изучения темы познакомить детей с этим списком, а на всех последующих уроках – вплоть до заключительного, – в каждом домашнем задании вести настойчивую кропотливую работу по его ос- воению. Именно это позволяет каждому ребенку учиться в спокойной, доброжелательной атмосфере взаимного уваже- ния и сотрудничества, верно оценивать свои возможности, поверить в себя, преодолеть страх перед нежелательной от- меткой. Как правило, на первом уроке по теме задания списка обязательных результатов обучения не анализируются и не комментируются, так как материал еще не изучен и учени- кам будут непонятны даже термины, используемые в вопро- сах и задачах. Однако в некоторых случаях обращение к списку обя- зательных результатов обучения уже в самом начале стано- вится методически оправданным и целесообразным. Так, например, когда многие понятия и способы действий, а также многие важные идеи уже изучались ранее. При этом учитель может обратить внимание учащихся на те задания, которые содержат знакомые им сведения. Целесообразно посвятить этому специальный вводный урок актуализации пройденного, на котором повторяется ранее изученный ма- териал. 39 Положительный эффект такого урока многократно усиливается, если ему предшествует (или сопутствует) так называемый «входной тест», проводимый по ранее изучав- шемуся материалу. Анализ результатов его выполнения, как показывает опыт, оказывает позитивное воздействие на уча- щихся. Работа со списком обязательных результатов обучения продолжается и в процессе первичного изучения нового материала, и в ходе его отработки: учитель постоянно об- ращает внимание детей на фактический материал, логиче- ские операции, алгоритмы действий, которые должны быть прочно ими усвоены; помогает им отметить, какую часть заданий из списка обязательных результатов обучения они уже научились выполнять, а что еще им предстоит освоить; конкретизирует и расширяет представление детей о содер- жании и степени сложности заданий, выносимых на зачет, возможных формулировках и формах их представления. На этапе подготовки к зачету дети получают представление о структуре зачета, примерном объеме и содержании обяза- тельной части, критериях выставления оценок. Таким образом, ознакомление учащихся со списком обязательных результатов обучения ведется на всех этапах учебного процесса. Существует много способов ознакомле- ния учеников с обязательными тематическими и текущими требованиями. Назовем некоторые, наиболее популярные. 1. Создание специального стенда. Этот способ наиболее распространен среди учителей и может быть использован уже в самом начале изучения темы. На стенде вывешивается список тематических обяза- тельных результатов обучения (аналогичный рассмотренно- му выше). Целесообразно там же поместить и другую важ- ную для учащихся информацию: 40 график проведения консультаций, самостоятель- ных и контрольных работ, зачетов; текст тренировочного зачета; результаты сдачи зачета классом; «обобщенные планы» ответов; задания повышенной сложности; темы рефератов, мини-проектов и микроисследований; списки научной и научно-популярной литературы, в частности, статей; иные задания, пробуждающие интерес учащихся к предмету, стимулирующие их самостоятельную твор- ческую деятельность; 2. Подготовка и тиражирование индивидуальных спи- сков тематических обязательных результатов обучения для каждого ученика (если у учителя имеется такая возмож- ность). 3. Ведение специальных тетрадей для работы со спи- ском заданий обязательного уровня. Этот способ используется в ходе всего изучения темы. В практике преподавания сложились разные варианты рабо- ты с такой тетрадью. А. Самостоятельное ведение тетради ребенком. При этом в начале изучения темы в тетрадь переписываются все задания из вывешенного списка (или подклеивается полученный индивидуальный список тематических обяза- тельных результатов обучения). От ребенка требуется пред- ставить к определенному заранее сроку (обычно – к уроку подготовки к зачету) подробные решения всех заданий. Это служит своеобразным допуском к зачету. Следует отметить, что подобное требование не принесет детям ничего, кроме пользы, даже в том случае, если они просто перепишут чу- жие решения. 41 Чтобы предупредить «авралы» в конце темы (ведь многие испытывают соблазн отложить эту работу на по- том!), учителя часто принимают специальные меры: постоянно включают одно – два задания из списка в обязательную часть домашнего задания; делят всю работу на мелкие порции и ставят жест- кие сроки для сдачи каждой из них; назначают ассистентов и консультантов, которые обязаны периодически при всех отчитываться, о том, как идут дела в их группе; объявляют график выборочной проверки тетрадей и др. Преимущество этого способа состоит в том, что за- писи в тетради систематизированы, их легко просмотреть перед зачетом, велика доля самостоятельной работы ребен- ка. Недостатком самостоятельного ведения тетради являет- ся возможность появления в них ошибочных или нерацио- нальных решений. Б. Совместное с учителем ведение тетради позволяет устранить (или по крайней мере – минимизировать) отме- ченный выше недостаток, но резко снижает степень само- стоятельной работы детей. При совместном ведении те- тради она постоянно лежит у ученика на парте. Задания из списка обязательных результатов обучения записываются в нее не сразу, а по мере изучения материала. Например, вы- полняются фронтальные экспериментальные задания, и то (или те) из них, которое соответствует зачетному, оформля- ются в этой тетради. Можно комбинировать оба способа. Так, многие учи- теля предлагают детям начинать с нового листа запись ус- ловия и решения задания, конкретизирующего каждое сле- дующее требование (обычно при этом записывается и само 42 требование). Те задания, которые дети выполняли и записы- вали вместе в учителем, отмечаются определенным образом (условие и решение задачи берут в рамочку, выделяют цве- том и т.д.). По предложенному учителем образцу дети вы- полняют самостоятельно аналогичные задания дома или в классе. Эффективным оказывается такое домашнее задание: составить и решить в данной тетради задачу, аналогичную разобранной в классе. 4. Использование специальной системы обозначения (условных знаков, цвета и т.п.). Этот способ широко используется на уроках закре- пления для организации групповой работы учащихся, в раз- личных дидактических материалах, при задании работы на дом. Применение этого способа расширяет представление детей о возможных типах и формах заданий. Он не должен, однако, подменять собою список обязательных результатов обучения: слишком много получится отмеченных заданий. Выполнить их все при подготовке к зачету ребенок даже при всем желании не успеет, а систематизировать задания и ото- брать необходимые – не сумеет, так как это слишком слож- ная для него работа. 5. Создание картотеки заданий обязательного уровня. Она хранится в кабинете, и доступ к ней открыт уче- никам. Желательно размещать карточки с заданиями в той же классификации, в какой составлен список обязательных результатов обучения. Пользование картотекой обычно про- ходит в присутствии лаборанта, или консультантов и асси- стентов учителя из числа учащихся данного класса. Карто- теку удобно использовать для организации дополнительной работы со слабыми учащимися, а также на уроках закрепле- ния и отработки пройденного. Пополнять картотеку можно, 43 в частности путем отбора и корректировки заданий обяза- тельного уровня, составленных самими учащимися. 6. Составление варианта тренировочного зачета. Этот способ используется для ознакомления учащихся не столько с самими заданиями (с ними учитель познакомил детей давно), сколько с их полной совокупностью. Сколько заданий будет на зачете, в каком порядке они расположены, в какой последовательности их лучше выполнять, как офор- мить решение, за что будет ставиться «зачет» – вот те вопро- сы, которые следует учителю обсудить с детьми во время проведения тренировочного зачета. Важно еще раз вселить уверенность в детей, показать им, что ничего нового на за- чет не выносится, он состоит из уже ставших для них при- вычными заданий, которые они много раз решали во время изучения темы. Вариант тренировочного зачета может быть вывешен на стенд рядом со списком обязательных результа- тов обучения. В зависимости от класса иногда это целесоо- бразно сделать уже после первых уроков, иногда – накануне урока подготовки к зачету. Большинство же учителей пред- почитает вывесить этот вариант в конце этого урока, с тем, чтобы дети могли еще раз уточнить формулировки и фор- му предъявления заданий, проработать их самостоятельно дома. |