КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся. Курсовая работа Вилкова Елена ПиП-18-21 (Педагогическая психолог. Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся
 Скачать 87.21 Kb.
|
|
1.3 Взаимосвязь тревожности с успеваемостью у детей младшего школьного возраста Основными факторами возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста являются: общее отрицательное самоощущение на уровне эмоций от нахождения в среднеобразовательном учреждении; сложности во взаимоотношениях с педагогами и товарищами по классу; недовольное отношение к собственному участию в процессе обучения; недовольство собой в качестве субъекта процесса обучения. Существуют следующие уровни и характерные особенности выражения личностной тревожности: – высокий – школьник не может приспособиться к раздражающему аспекту, уменьшить степень его важности, ввиду чего часто ощущает состояние подавленности, он может бояться, проявлять агрессивное или равнодушное отношение (что обуславливается индивидуально- типологической спецификой); – средний – нередко может приспособиться и в связи с этим испытывает неудовлетворение, присуща напряженность и раздражительность; – низкий – изредка ощущает неудовлетворение и дискомфортное эмоциональное состояние, однако может приспособиться к раздражающим аспектам. По убеждению В. Г. Поповой, тревожность обусловлена предчувствием общественных и персональных последствий достижения или неуспеха. Для учеников младшего школьного возраста это, в первую очередь, достижения и неуспехи в их генеральной деятельности – учебном процессе, подразумевающем взаимоотношения с педагогом, товарищами из своего класса, мамой и папой, а также их личные эмоции в отношении уровня стремлений, самостоятельной оценки, удовлетворенности главных нужд, тесным образом связанными и по большей части предопределяемыми непосредственно в этом возрастном периоде успехами взаимодействия с субъект-объектными межличностными контактами и успехами осуществления деятельности [17, c.34]. Семьи с дружественными взаимоотношениями способствуют формированию меньшего чувства тревожности у детей сравнительно с семьями с частыми проявлениями конфликтов. Нередко обуславливающим фактором повышенного уровня тревожности у детей выступают чрезмерные ожидания родителей. Умеренные, средние успехи ребенка в обучении, которого воспринимали как вундеркинда, родители причисляют в ряд неуспехов. На фактические успехи не обращают внимания или воспринимают как недостаточно высокое достижение. Отрицательное оценивание со стороны взрослых обуславливает понижение у ребенка уверенности в собственных силах, наращивание беспокойства. Тревожность в форме напряжения эмоциональной сферы, ведет к ощущению страха в обстоятельствах контроля знаний, боязни не соответствовать ожиданиям других людей, сложностях в межличностных отношениях с педагогом. Общеизвестно, что чувство страха угнетает центры памяти, и при эмоциональном накале школьник не может оставаться в адекватном состоянии. В свой черед такое положение вещей обуславливает плохие результаты, нарушение организации деятельности, нерезультативные растраты времени на учебный процесс, и в итоге, общая успеваемость обучения, уровень достижений ребенка существенно падает. Неудача вызывает тревогу, ведущую к упрочнению неуспехов. Со временем значительно усложняется возможность разомкнуть этот круговорот, плохая успеваемость превращается в «хроническую». Вот почему так важно понимать настроение ребенка в психологическом плане, уяснить присутствие у него тревожности высокого уровня, так как она может быть отрицательным фактором, провоцирующим ухудшение успеваемости ребенка в учебном процессе. В процессе учебной деятельности в среднеобразовательном учреждении состояние тревоги – это обязательная составляющая для обучения с хорошей успеваемостью: при выполнении задания ученик испытывает беспокойство об успешности его результатов; отвечая у доски, школьник может ощущать некоторое волнение; приводя в исполнение различные поручения, состояние беспокойства дает возможность достичь успеха и т. п. Чувство тревоги оказывает позитивное влияние и на индивидуальные черты характера ребенка: он волнуется за то, как его оценят окружающие. Желание обладать положением лидера тоже обуславливает некоторую тревогу, которая ведет к достижению заданной цели. Приспосабливание ученика к новой общественной среде, а именно к среднеобразовательному учреждению, непременно сопряжено с состоянием беспокойства, которое появляется у ребенка при конкретных обстоятельствах и может оказать как негативное, так и позитивное влияние на личное развитие. Применяются разные приемы в отношении исследования чувства тревоги личности в контексте ее самостоятельной оценки. В соответствии с наблюдениями А.М. Прихожан отличающая особенность беспокойных детей - это низкий уровень самооценка, выражаемый в отсутствии уверенности в собственных умениях и потенциале. Ч.Д. Спилбергер определил стабильную взаимозависимость шкалы сильной тревожности с показателями самостоятельной оценки. К. Роджерс акцентировал внимание на том, что конфликтное столкновение Я-идеальный и Я-реальный личности обуславливает появление эмоциональной напряженности и тревоги. Согласно материалам исследования Б.В. Сергеевой обнаружена логичная правомерность: стабильная, неадекватная самооценка завышенного уровня находится во взаимосвязи с пониженным чувством тревоги и экстраверсией, а стабильная, неадекватная самооценка низкого уровня – с повышенным чувством тревоги и интроверсией [5, c.130]. Исследования свидетельствуют, что самый важный источник чувства личностной тревоги – это внутренний конфликт, обусловленный отношением личности к себе, самостоятельной оценкой, Я-образом. Таким образом, можно сказать, что самостоятельная оценка и чувство тревоги – это явления, которые сформированы и обусловлены социумом. Эмпирический опыт исследователей свидетельствует о корреляции самооценки и тревожности у учеников младшего школьного возраста: с повышением самооценки уменьшается уровень ощущения тревоги и, соответственно, для пониженной самооценка характерный высокий уровень ощущения тревоги. Применение специальной программе мероприятий по поддержке психологических и педагогических условий и продвижению системы тренингов в практическом исполнении с целью противостояния ощущению личностной тревоги, соблюдение которых на базовом этапе обучения в школе обоснованно, пресекается появление и упрочнение тревожности у учащихся младшего школьного возраста. 2 Эмпирическое исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста 2.1 Организация и методы исследования Согласно теоретическому положению по проблеме связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста, проведено эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование проводилось на базе КГУ «Средняя школа №1» г. Лисаковска, среди учащихся 2-ого класса, в количестве 26 человека. С целью проверки гипотезы были проведены следующие этапы исследования: Констатирующий этап. Подбор диагностического инструментария. На данном этапе были использованы: «Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А. М. Прихожан)», «Тест школьной тревожности Филипса». Выборка была разделена на экспериментальную и контрольную группы. Выборка является однородной по таким показателям как: возраст, успеваемость Формирующий этап. На данном этапе была сформирована и реализована программа профилактики тревожности у младших школьников. Программа рассчитана на 36 часов, проводилась 2 раза в неделю. Длительность одного занятия - 45 минут. Форма работы: групповая. Контрольный этап. На данном этапе проводилась повторная диагностика обучающихся экспериментального и контрольного классов, проведение сравнительного анализа полученных результатов. Был использован тот же психодиагностический инструментарий, что и на первом этапе. Описание методик: 1. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А. М. Прихожан). Шкала явной тревожности для детей (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет. Методика содержит 53 вопроса, которые включают в себя 11 пунктов контрольной шкалы, выявляющей тенденцию испытуемого давать социально одобряемые ответы. Характеристика уровней тревожности представлена в Приложении А. 2. Тест школьной тревожности Филипса. Тест школьной тревожности Филипса позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особенности отношений ребенка со сверстниками и учителями. Тест состоит из 58 вопросов. Включает в себя 8 факторов: 1. Общая тревожность в школе 2. Переживание социального стресса 3. Фрустрация потребности в достижении успеха 4. Страх самовыражения 5. Страх ситуации проверки знаний 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. На начальном этапе эмпирического исследования была проведена беседа с классным руководителем 2 класса по уровню успеваемости учащихся. Данные об успеваемости учащихся отражены в таблице 1. Таблица 1 Успеваемость обучающихся основной школы
Далее с целью подтверждения выдвинутой гипотезы о том, высокий уровень тревожности будут испытывать дети младшего школьного возраста с низкой успеваемостью, учащиеся были разделены на контрольную и экспериментальную группы. Контрольную группу составила выборка из учащихся хорошистов и отличников, Экспериментальную группу составила выборка учащихся с низкой успеваемостью. Индивидуальные результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на констатирующем этапе представлены в таблице 1, 2. Таблица 1 Индивидуальные результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на констатирующем этапе (Контрольная группа)
Согласно данным можно отметить, что у восьми учащихся 67% контрольной группы преобладает нормальный уровень тревожности, четырем младшим школьникам 33% состояние тревожности не свойственно. Далее в таблице 2 представим результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на констатирующем в экспериментальной группе. Таблица 2 Индивидуальные результаты диагностики с помощью методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на констатирующем этапе (Экспериментальная группа)
Можно отметить, что у учащихся в большей степени проявляется повышенная тревожность 50%, несколько повышенная тревожность у двоих учащихся 14%, в группу риска вошли пять учащихся 36%. Таким образом, что у наибольшего количества участников исследования повышенная тревожность, которая может быть связана ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни, что в сою очередь сказывается на успеваемости младших школьников. Так как на данном возрастном этапе ведущей деятельностью является учебная, была подобрана и проведена методика, позволяющая выявить составляющие школьной тревожности, связанные с различными областями школьной жизни «Тест школьной тревожности Филипса», результаты которой представлены в таблице 3,4. Таблица 3 Индивидуальные результаты диагностики с помощью методики «Тест школьной тревожности Филипса» на констатирующем этапе (Контрольная группа)
По шкале общей тревожности у учащихся контрольного класса наблюдается нормальный уровень тревожности, учащиеся обладают низким социальным стрессом они не подвержены стрессу при общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Учащиеся стараются достичь поставленных целей и не расстраиваются перед неудачами, данные учащиеся активны, принимают участие во всех школьных мероприятиях. Во время проверки знаний учащиеся уверены в себе и не переживают. Учащиеся обладают небольшим страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, обладают меньшей сопротивляемости стрессу. Проблем в отношении с учителем не наблюдается. Далее представим результаты учащихся экспериментальной группы, таблица 4. Таблица 4 Индивидуальные результаты диагностики с помощью методики «Тест школьной тревожности Филипса» на констатирующем этапе (Экспериментальная группа)
Высокой тревожностью обладают 78% процентов учащихся, умеренной 22%, учащиеся обладают умеренному переживанию социально стресса, учащиеся экспериментальной группы подвержены к мотивации постижению неудач, любая неудача может обернуться повышенной тревогой и страхом. Учащиеся не активны, при проверки знаний переживают, переживают, какое впечатлений произведут своим поведением на окружающих, наиболее подвержены страху перед учителем. Таким образом, в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, обучающиеся экспериментальной группы, испытывают негативные эмоциональные переживания, а также ориентируются на оценки своих результатов даваемые окружающими. 2.2 Программа профилактики тревожности детей младшего школьного возраста С целью профилактики тревожности у детей школьного возраста предлагается программа, направленная на развитие конструктивных способов взаимодействия с тревожными детьми, их межличностных отношений, а также развитие коммуникативных навыков. Цель: профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста Задачи: Ознакомить с приемами и методами овладения тревожным состоянием. Формировать адекватную самооценку. Развивать коммуникативные навыки. Сформировать положительные стратегии взаимодействия. Развивать навыки саморегуляции. Таблица 5 Программа профилактики тревожности детей младшего школьного возраста
Можно отметить, что реализация данной программы будет способствовать снижению тревожности у детей младшего школьного возраста и повышению успеваемости. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||