История возникновения МП. История возникновения и развития метода проектов
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Исторический аспект позволяет представить разные исторические версии технических решений одной задачи, кроме того, необходим как «фундамент творения будущего» (А.М. Лобок). Некоторые исследователи полагают, что отличительной чертой настоящего является его «все пронизывающая проектность». Проектируют все и всё. Проектирование стало стилем жизни. Следствием отражения проектной культуры в образовании явился активно используемый в США метод проектов, реализованная в Великобритании государственная программа «Дизайн» в системе общего образования. 1. Джон Дьюи – основоположник метода Метод проектов возник во второй половине XIX в. в сельскохозяйственных школах США, затем был перенесен в общеобразовательную школу. Джон Дьюи (1859–1952), американский философ-идеалист, один из ведущих представителей прагматизма, ставил целью сделать жизнь ребенка содержательной, насыщенной творческим трудом и существенными достижениями, предлагая для этого «строить обучение через его целесообразную деятельность, ориентируясь на его личный интерес и практическую необходимость полученных знаний в дальнейшей жизни» [6, c. 58]. Опыт и знания ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной, обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы и в целом – восхождения от частного к общему. Дж. Дьюи, предлагая свой подход, искал способы приобретения знаний, сообразные Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены природе детского познания, пытаясь перестроить современное ему школьное обучение в школьную систему, обучающую «путем делания» [6, c. 58]. Время выделило достоинства и недостатки теории Джона Дьюи. Несомненная ценность метода состоит в проблемном изложении материала, активной, самостоятельной позиции ребенка, связи обучения с жизнью, игрой, трудом. «Ценность его метода обучения в современном прочтении нам видится в возможности освоения учеником способа самостоятельного познания» [12, c. 9]. Ошибочность его взглядов заключается в преувеличении роли индуктивного метода познания. Известно, что на основе знаний и понятий, полученных с помощью эмпирического обобщения, могут строиться лишь формальные действия, без понимания содержательной стороны деятельности. 2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом Подробнее метод проектов разработан в трудах последователя и ученика Джона Дьюи профессора педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использовании метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной программе, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу учебных действий» [16, c. 24]. У.Х. Килпатрик отрицал и классноурочную схему. Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало брать из окружающей действительности. Главная идея метода проектов у Килпатрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учебного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни» [6, c.24]. Проектом (по У.Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. По мнению Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школьном театре, обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо деятельности, например, приготовление какао для школьной столовой, т.е. все то, что построено на сиюминутном интересе учащихся. Но сегодня уже понятно, что без школьной программы, без структурирования изучаемого материала с учетом возрастных особенностей школьников сделать процесс обучения эффективным невозможно. Ярким примером обучения методу проектов является продолжительный эксперимент в одной из сельских школ штата Миссури в 1910-е годы, проводимый профессором Коллингсом [6, с. 63]. Он выделял четыре группы проектов. Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены • «Проекты игр» – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности: различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. д. • «Экскурсионные проекты» – предполагают целесообразное изучение проблемы, связанной с окружающей природой и общественной жизнью. • «Повествовательные проекты» – они разрабатывались детьми, у которых была цель – «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: устной, письменной, вокальной и т. д. • «Конструктивные проекты» – нацелены на создание конкретного полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление сцены для школьного театра и др. [6, с. 63]. В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за первый год обучения было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 экскурсионных проектов, 54 проекта игр, 92 конструктивных проекта, 396 повествовательных проектов. Удивительно, что руководителем всех 600 проектов была единственная учительница этой школы. Наиболее интересными и разносторонними оказались экскурсионные проекты, что можно видеть на следующем примере. Проект «Посещение дома мистера Смитса для выяснения причины тифозных заболеваний» Продуктом по этому проекту стал содержательный «Доклад о причинах тифозных заболеваний», направленный детьми хозяину дома. Как отмечается, мистер Смитс принял доклад доброжелательно и выполнил почти все рекомендации детей. Вот выдержки из этого «Доклада» «…мы полагаем, что муха явилась главной причиной тифозных заболеваний, и рекомендуем вам нижеследующие средства: 1.Вставление сеток в окна и дверные проемы (следует подробное вычисление необходимого количества сетки и расчет стоимости). 2. Очистка двора от всякого сбора и отбросов. 3. Перемещение свиного хлева на более отдаленное расстояние от дома. 4. Хранение всех отбросов в ведрах с крышками. 5. Употребление мухоловок и других способов борьбы с мухой в течение холодных и теплых времен года. Мы высылаем вам одну из наших больших мухоловок и помойное ведро с крышкой…Мы выписали для вас из Миссурийского университета брошюру под заголовком «Муха». В работе этой экспериментальной школы все интересы учащихся находили отражение в разнообразных проектах. Однако, как видно из приведенного примера, выполнение таких проектов не всегда было связано с Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены приобретением учащимися новых знаний и умений, т. е. с обучением. Сегодня мы бы назвали такую работу внеклассной и отнесли ее к разряду дополнительного образования. 3. Развитие метода проектов в России Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими [6, с. 71]. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе. Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т. д. Сходство и отличие метода проектов в России и за рубежом можно проследить на примере приведенных ниже высказываний, взяв выдержку из книги проф. Е.Г. Кагарова «Метод проектов в трудовой школе» 1926 г. и слова Килпатрика [6, с. 73]. «Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются практические работы, не имеющие практической целевой установки… применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме– проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и т. д. И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок», «Железная дорога» Н.А. Некрасова, «Стрелочник» А.С. Серафимовича и т. д.). Разница в том, что основную тему намечают и разрабатывают ученики, а не педагог. Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при построении новых начал коммунистического общества».Е.Г. Кагаров «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта в самом педагогическом смысле этого слова». У.Х. Килпатрик В результате универсализации метода проектов уровень общеобразовательной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения были провозглашены как единственно верные [6]. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование метода проектов в современной школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления выделяют: – отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; – слабую разработанность методики проектной работы; – гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; – сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ» [6]. Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития как за рубежом, так и в нашей стране. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования. 4. Метод проектов за рубежом сегодня В зарубежной школе метод проектов развивается активно и достаточно успешно и по сей день [10, c. 32]. Coalition of Essetial Schools, или сокращенно CES– сеть школ, принадлежащих к альтернативному направлению системы образования США. Продуктивное образование (в лице Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены продуктивных школ CES) ставит конкретную задачу: создать условия психолого-педагогической поддержки инициативы учащихся. Система принципов организации школ CES: • В основе учебы школьника лежит практическая деятельность; � учеба ориентирована на реальную практику, привязана к решению практических задач; � учебные курсы – это скорее не обучение, а обучающая работа; � форма учебы – проекты – структурообразующий элемент учебной деятельности; � выполнение настоящей, а не моделирующей работы, часть которой – совместное исследование; • Неотъемлемая часть учебы – рефлексия учащихся, обсуждение его социального, практического и учебного опыта в группе и индивидуально с преподавателем; • В учебе реально задействованы интересы школьника, он имеет возможность выбирать классы, курсы, тему проекта, определяя содержание, формы, уровень собственной учебной деятельности: отсюда, как следствие, высокий уровень мотивации; • Учитель – не преподаватель-предметник, а консультант-наставник школьника. Его функция – тренировать, практически готовить к решению прикладных задач, натаскивать в приемах и средствах деятельности; • Оценка в традиционном школьном понимании перестает играть контролирующую роль, перестает быть разовым субъективным актом учителя, а становится сложным публичным процессом, сопровождающим выполнение проектов [10]. Приведенные принципы созвучны некоторым идеям профилизации старшей ступени школы. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» утверждена приказом Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 [8, c. 93] и предполагает наличие базовых, профильных и элективных курсов, входящих в состав профиля. Предполагается, что цель элективных курсов интегративного характера, имеющих практическую направленность, – вовлечь учащегося в процесс решения личностных проблем, используя при этом активные формы обучения. Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru Факультет проектной деятельности и фандрайзинга - www.grant-project.ru © Образовательный портал "Мой университет" , 2018 © Автор курса: Барабаш Е.А., 2018 Все права защищены СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 6. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 431 с. 8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Народное образование. 2003. № 9. 98 с. 10. Леонтьева О. Школа, где учатся общению и занимаются без всяких от- меток // Директор школы. 2003. № 1. 97 с. 12. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. № 4. 16. Тарасова И.П. Метод проектов в образовательном учреждении // Приложение к журналу «Профессиональное образование». 2004. № 12. 110 с. Источник: Н.А. Краля «МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ» |