рождественская 1 лабораторная. Дундукова Е.А. Zadanie_4. Изучение типов речи в начальных классах
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
Лабораторное задание №1 Тема: Изучение типов речи в начальных классах Проанализируйте материалы учебников по русскому языку (УМК «Начальная школа XXI века» , 2 класс, 2 часть и «Школа России», 2 класс, 2 часть), выпишите определения каждого типа речи, которое предлагается в учебнике. УМК «Начальная школа XXI века Содержание учебно-методического комплекта «Начальная школа 21 века» направлено на развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся – слушания, говорения, письма, чтения. В учебнике «Начальная школа XXI века» говорится о текстах-описаниях, повествованиях, рассуждениях, а сам термин «тип текста» не вводится. В качестве родового понятия для определения используется «текст». В любом случае такой подход создает для учеников в будущем серьезную проблему при анализе текста, в котором сочетаются разные типы речи. Стр.116 Текст, в котором описывается предмет или явление, называют описанием. Текст-описание напоминает картинку или остановленный кадр фильма, которые надо внимательно рассмотреть.   Стр. 119 В тексте-описании используются интересные сравнения, создаются зримые, образные (яркие) картины того, о чем рассказывается Стр. 124  Текст, в котором передается последовательность событий, называют повествованием. Текст-повествование похож на кадры фильма, которые идут один за другим. Стр. 131  Текст, в котором говорится, почему происходят те или иные события, явления, называют рассуждением. УМК «Школа России» Программа «Школа России» направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Стр. 82  Стр. 96  Стр. 105  Различные типы речи, такие как повествование, описание, аргументация и др., могут использоваться по-разному в зависимости от цели и задач текста. Определение типа текста не всегда достаточно для полного понимания его содержания и особенностей оформления. Важно уметь анализировать текст на уровне типов предложений, стилевых характеристик, лексических и грамматических особенностей. Только тогда можно составить полную картину текста и достичь наилучшего понимания его смысла. Лишь учебник УМК «Начальная школа XXI века» оговаривают, что в одном тексте могут быть соединены описание и повествование. Для организации эффективной работы над функционально-смысловыми типами речи нужно дать учащимся чёткое и непротиворечивое представление о содержании каждого типа речи. Одни учебники более подробно и четко описывают различия между типами текстов, другие дают более общее понятие, не выделяя отдельные признаки каждого типа. 2.Определите типовое значение (тип речи: повествование, описание, рассуждение, оценка) каждого из предлагаемых ниже текстов, пользуясь постановкой вопросов или приемом фотографирования: А) Виктор уже приготовил из тонких прутиков маленький шалашик, положил внутрь его клочок газеты и теперь обкладывал это сооружение сухими сучками потолще. Потом он поднёс спичку к бумаге, и огонь сразу же схватил крупные сучья. (Б.Орешкин) Я считаю, что это высказывание является повествованием: в нём говорится о нескольких действиях одного лица, которые происходят одно за другим (сначала Виктор приготовил шалашик, положил внутри его клочок газеты, потом поднёс спичку к бумаге). Все эти действия нельзя передать на одной фотографии, так как они совершаются в разное время. Это последовательные действия. Б) Женя заглянула в соседнюю комнату. Здесь стоял письменный стол, на нём чернильный прибор, пепельница, небольшое зеркало. Справа лежал старый ободранный револьвер. Тут де у стола в облупленных и исцарапанных ножнах стояла кривая турецкая сабля. (А.Гайдар) Я считаю, что предлагаемый текст является описанием, потому что в данном тексте описывается комната Жени и что в ней находиться и где лежит. Текст напоминает картинку, которую внимательно нужно рассмотреть.. В) Играть втроём в шахматы – это самое последнее дело, потому что играть могут только двое а третий сидит и подсказывает то одному, то другому. Если ты выигрываешь, то тебе говорят, что ты выиграл потому, что тебе помогали. А если проигрываешь, то над тобой смеются, что ты проиграл, несмотря на то что тебе подсказывали. Нет лучше играть в шахматы вдвоём, тогда никто не помешает (Н.Носов) Я считаю, что это текст-рассуждение, потому что идет рассуждение о том, как играть в шахматы, почему стоит играть вдвоем, а не втроём. Г) Беглецы притаились в пещере. Что терпеть делать? бежать? Но Артемон, весь забинтованный, крепко спал. Он должен был спать двадцать четыре часа, чтобы зажили раны. Неужели же бросить благородную собаку? Одну в пещере? Нет, нет! Спасаться – так всем вместе, погибать – так всем вместе. (А.Н.Толстой) Я считаю, что это высказывание является текстом-рассуждение, потому что идет рассуждение «Что теперь делать?», «Неужели же бросить благородную собаку?». Д) Какой у меня кот! Просто чудо! Я его очень люблю! Я считаю, что это высказывание является оценкой, потому что тут оценивают кота, какой он чудесный, как его любят. 3. Повествование – наиболее часто создаваемый детьми тип речи. Распространённые недостатки детских повествований: а) действия не детализируются; б) однообразны, невыразительны глагольные формы и другие средства языка; в) часты неоправданные повторы названий действующего лица и слов, указывающих на последовательность действий (потом, после этого и др.). Пользуясь приведёнными ниже детскими сочинениями, подумайте, какие недочёты они содержат. С формированием каких текстовых умений должна сочетаться эта работа? Однажды мы с папой поехали в лес. Там мы встретили семью лосей. Один лось побежал за нами. Он проводил нас до самого шоссе. Интересная была встреча! Ваш ответ: часты неоправданные повторы названий действующего лица, действия не детализируются (приведено просто описание действий). В данном тексте отсутствует явный тип текста и цель его написания. Также не хватает деталей и описаний, что делает текст неполным и скучным. В воскресенье мы были в зоопарке. Сначала мы смотрели обезьян. Мы видели как они ели бананы. Потом мы пошли к белым медведям. Мы посмотрели, как они купались. Потом мы видели слона. Мне очень понравилось в зоопарке. Ваш ответ: действия не детализируются; однообразны, невыразительны глагольные формы и другие средства языка; часты неоправданные повторы названий действующего лица (повторение местоимения «мы», «они») и слов, указывающих на последовательность действий. 4. Докажите, что приведённые фрагменты являются рассуждениями. По каким признакам это можно определить? Запишите, какие в данных текстах - рассуждениях есть структурные части: 1) Разговаривать на рыбалке нельзя, потому что может услышать рыба. Она может услышать, что о ней говорят, и уйти. (Ю. Коринец). Ваш ответ: этот фрагмент является рассуждением, т к есть тезис «разговаривать на рыбалке нельзя», доказательство «услышит рыба» и следствие «услышит, что говорят, и уйдет». 2)Дуб был покрыт жёлтыми листьями, которые не опадают целую зиму. Поэтому его так и зовут – дуб-зимовик. (Н. Забила). Ваш ответ: это рассуждение, т. к. в данном предложении идёт объяснение почему дуб зовут «дуб-зимовик». Также есть тезис («его так и зовут – дуб-зимовик»), доказательство («был покрыт жёлтыми листьями»), следствие («листья, которые не опадают целую зиму»). 3) Надо непременно зажечь костёр одной спичкой … . Почему? Во-первых, потому, что спички в путешествии надо экономить. А, во-вторых, зажечь костёр одной спичкой – это мастерство, это высший класс! А мастерство всегда вызывает уважение. (по Ю. Коринцу) Ваш ответ: этот фрагмент является рассуждением, т. к. есть тезис «Надо непременно зажечь костёр одной спичкой», доказательство «потому, что спички в путешествии надо экономить, зажечь костёр одной спичкой – это мастерство, это высший класс » и следствие «А мастерство всегда вызывает уважение». 5. В приведённых ниже текстах выделите - ПОДЧЕРКНИТЕ-предложения со значением оценки. Как Вы их отличаете от описания предмета? Можно ли использовать прием фотографирования для определения типа – оценки? 1) Однажды сорвала бабушка огурец и мне протягивает. Огурец как огурец. Зелёный с пупырышками. Аппетитный! Надкусил я его и сморщился. Хуже всякого лекарства! (Э. Шим) 2) До чего же вкусный горох в огороде летом! Разве такой горох может в городе вырасти? Стручки зелёные, гладкие. Горошинки крупные, сочные … (А. Гороян) 3) Вчера к нам в окно настоящий живой чиж залетел. Вот чудо! - Мама! – заорал я. – Смотри – кто! Вот это птица! Ну и симпатяга! (по С. Вольфу) Ваш ответ: в первом тексте в предложении, используется оценка (оценивается вкус огурца), а в предложении «Зелёный с пупырышками. Аппетитный!» используется описание огурца. А вот, например, во втором тексте идёт описание и перечисляются факты о горохе, какой он. В данном случае можно использовать прием фотографирования. В третьем тексте используется оценка: «Вот чудо!» (оценивается событие, как в окно залетел чиж), (оценивается чиж). В третьем тексте можно использовать прием фотографирования, так как оценка похожа на описание, но описание отличается тем, что используются факты и события окружающей действительности, а оценка - это мысли человека о фактах и событиях. Однако в 3 предложении идёт оценка птице, то есть ребёнок мысленно оценивает птицу. 6. Сравните темы сочинений. Выберите из них те, которые предполагают: а) повествование; б) описание; в) рассуждение. «Как однажды Мурка напроказничала», «Наша кошка», «Мурка играет», «Как кошка умывается», «За что я люблю свою кошку (собаку)», «Кошкина мордочка», «О домашних животных нужно заботиться»
|