ПВиПИ конспект. Конспект лекций по дисциплине Психология восприятия и переработки информации 2 введение. Цель дисциплины Психология восприятия и переработки информа ции
 Скачать 5.53 Mb.
|
|
. Под проблемной ситуацией понимается противоречие, возникающее между условиями и требованиями задачи, когда появляется но- вая цепь, а старые средства и способы ее достижения неэффективны. Мышление формирует новое знание через отражение и преобразование реальной действительности. Оно является формой психического отражения в сознании человека связей и отношений между познаваемыми объектами, процессами и явлениями. В то же время, мышление – это специфический вид деятельности с элементами исследовательского, преобразовательного и познавательного ха- рактера. В этом плане оно рассматривается как процесс решения актуальных для человека задач. Мышление включено в единый общий процесс психического отраже- ния человеком окружающего мира, поэтому оно тесно и неразрывно связано с другими познавательными процессами (восприятием, памятью, воображе- нием, вниманием, представлением и речью). Процессы восприятия, памяти, представления и воображения дают исходную информацию для мыслитель- ной деятельности. Используя эту информацию, мышление рационально об- рабатывает ее таким образом, что в результате получается субъективно новое знание. Внутренняя речь является средством (инструментом) мышления. Все мысли человека оформлены средствами языка – словами. Вместе с тем мышление имеет свою собственную специфику и отлича- ется от других познавательных процессов. Таким образом восприятия возни- кают в результате непосредственного воздействия внешних материальных объектов на органы чувств. Мышление же формирует то, что в данный мо- мент не оказывает такого воздействия. От воображения оно отличается своей близостью к реальности. Более того, воображение порождает образ, а мыш- ление – мысль. Существенное отличие мышления от памяти заключается в том, что за- дача памяти – сохранить без изменений все то, что туда поступило (включая 181 мысли). Мышление же предназначено для внесения инноваций в мысли для получения нового знания. 6.2. Основные признаки мышления Мышление как процесс характеризуется рядом признаков, которые да- ют представление о его необычности, сложности и важности в познании ок- ружающего мира. К ним в первую очередь относятся: опосредованный и обобщенный характер, целенаправленность и производительность. Опосредованность мышления заключается в том, что оно предполагает преемственность знаний, которые передаются от поколения к поколению. Иными словами, мышление конкретного человека опосредовано развитием мышления всего человечества. Мышление опирается и использует накоплен- ный человечеством интеллектуальный опыт. Только в достаточной степени усвоив его, индивид оказывается в состоянии сам привносить что-то в «ко- пилку общественного разума». «Если я видел дальше других, то потому, что стоял на плечах гигантов» - эти вечные слова И.Ньютона точно выражают идею опосредованности мышления. Мышление человека социально обусловлено. Оно формируется лишь в среде себе подобных, где имеется возможность впитывать социальный опыт других, находиться в постоянном взаимодействии с ними. Это подтверждают известные факты из наблюдений за реальными, а не сказочными детьми – Маугли, которые так и не достигли нормального уровня развития мышления, свойственного их сверстникам, именно из-за продолжительной отстраненно- сти от социального окружения. Мышление позволяет человеку познать не только то, что непосредст- венно воспринимается через органы чувств, но и то, что недоступно им. Это осуществляется косвенным образом через специфические мыслительные операция, часто с использованием различных технических средств, т.е. опо- средованно. Обобщенность мышления заключается в исследовании единичного во многих его проявлениях и последующем обобщении полученных данных. Обобщение является одним из средств мыслительной деятельности (или важной мыслительной операцией). В самом общем виде суть обобщения за- ключается в распространении принципа или концепции на новые объекты (события, области). Объекты могут обобщаться на основании либо одного 182 признака (простейшие обобщения) либо по множеству признаков (сложные обобщения). Результатом мышления является сжатая, обобщенная «модель» дейст- вительности, которая порождается благодаря мысленной переработке чело- веком многих информационных источников самой различной природы. Зна- ния, которые приобретаются человеком в результате мыслительного процес- са, всегда касаются самых общих и существенных характеристик того объек- та, на который они направлены. Особенно это видно в словесно-логическом (или понятийном) мышлении. Любое понятие – это всегда обобщение. На- пример, когда мы произносим слово «самолет», то мы объединяем (обобща- ем) в огромный класс множество крылатых летательных аппаратов, разли- чающихся между собой формой, размерами, особенностями конструкции, на- значением и т.д. При этом основанием для обобщения является наличие у ле- тательного аппарата крыльев, двигателя, аппаратуры управления полетом, а также возможности многоразового использования по назначению. Целенаправленность и произвольностьмышления заключается в том, что оно всегда связано с решением какой-то задачи. А задача есть не что иное, как цель данная в определенных условиях. Там где нет цели, нет и за- дачи, а значит нет и процесса решения, т.е. мыслительного процесса. Мыслительный процесс для своей реализации всегда требует от чело- века определенных волевых усилий. Именно в этом заключается произволь- ность мышления. Для мыслительной деятельности характерна сложная взаимосвязь меж- ду осознаваемым (сознательным) и бессознательным. Это хорошо просмат- ривается на соотношении основных и побочных результатов мыслительной деятельности. Путь к основному результату, конечно, направляется и регули- руется осознанной целью, анализом промежуточных результатов решаемых задач. Полученные на этом пути побочные результаты лишены речевого оформления и осознанности. Тем не менее они часто используются челове- ком при решении других новых задач. 6.3. Виды мышления Мышление современного человека – это продукт и результат длитель- ного эволюционного процесса развития его психики. 183 Все мыслительные операции возникли и выполнялись сначала как практические операции-действия и лишь затем перешли во внутренний план и стали операциями теоретического мышления. Мышление зародилось в тру- довой деятельности как практическая операция и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность. Мышление в ходе эволюционного развития психики прошло несколько стадий, которым соответствуют различающиеся по форме следующие виды мышления: наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление и словесно-логическое мышление. Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение за- дачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования си- туации, опробывания свойств объектов. Такое мышление иногда называют «ручным» мышлением. Элементарные формы наглядно-действенного мыш- ления наблюдаются и у высших животных, например, у человекообразных обезьян. У ребенка наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления. У взрослого современного человека такое мышление существует наглядно-образным и словесно-логическим мышлением. Наглядно-образное мышлениесвязано с представлением ситуаций и изменений в них. Оно опирается на образы, т.е. зрительные представления и их трансформации. В образе может быть зафиксировано видение предмета с различных (нескольких) точек зрения. Такое мышление позволяет соединить в образе привычные «невероятные» сочетания предметов и их свойств. У ребенка наглядно-образное мышление – это вторая ступень развития его мышления. Словесно-логическое мышление характеризуется использованием поня- тий и логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств. Такое мышление представляет собой наиболее поздний этап истори- ческого и онтогенетического мышления. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. Та- кое мышление часто называют понятийным мышлением. Понятие – это опосредованное и обобщенное знание о предмете, осно- ванное на раскрытии его более или менее существенных связей и отношений. Формой существования понятия является слово. В ходе онтогенетического развития психики (с момента рождения и дальше) мышление человека последовательно проходит этапы наглядно- действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. У со- 184 временного взрослого человека одновременно существуют и дополняют друг друга все три названные вида мышления. Некоторые авторы в качестве критерия выделения названных видов мышления называют не форму, а характер используемых средств. Используются и другие основания для выделения видов мышления. К ним относятся: сфера приложения результатов, оригинальность результатов, степень отражения действительности и обоснованность результатов. По сфере приложения результатов и характеру решаемых задач мыс- лительной деятельности выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление не требует оперативного использования его результатов на практике. Обычно оно направлено на разработку методиче- ских аспектов, обобщение каких-либо теоретических положений, обоснова- ние тех или иных феноменов, формулировку закономерностей и т.п. Практическое мышление, наоборот, нацелено на прямое и оперативное (быстрое) использование его результатов в повседневной практике человека. Примерами такого мышления является мышление врача, ставящего диагноз пациенту, адвоката, обдумывающего план своего выступления на судебном заседании, конструктора, проектирующего деталь машины, программиста, разрабатывающего программу. Деление мышления на теоретическое и практическое достаточно ус- ловно. Эти виды в реальной мыслительной деятельности связаны друг с дру- гом. По оригинальности результатов выделяют творческое (продуктивное) и нетворческое (репродуктивное) мышление. Репродуктивное мышление повторяет ранее полученный результат, применительно к новым условиям. Ценность результатов мыслительной дея- тельности в этом случае заключается в более эффективном, чем обычно, ис- пользовании уже известного опыта. Творческое мышлениеприводит к появлению новых оригинальных тео- ретических или практических продуктов (идей, методов, аппаратуры) или неизвестных ранее способов их получения. Примерами такого мышления может служить идея известного хирурга Г.Илизарьева, предложившего «вы- ращивать» кости конечностей человека до нормальной длины методом рас- тяжки с помощью специальных устройств, спроектированных им же самим. Другим примером может служить техника аутогенной тренировки, предложенная в 1923г. австрийским психиатром И.Шульцем. Он преодолен созданный и поддерживаемый в массовом сознании образ всемогущего гип- 185 нотизера, безотказно влияющего на психику обычных людей. Его мышление происходило по схеме: если пациенту помогает внешний гипноз, то почему бы не попробовать таким же способом оказывать помощь самому себе. В на- стоящее время техника аутогенной тренировки широко применяется для сня- тия психической напряженности. По степени обоснованности результатов мыслительной деятельности различают интуитивное, логическое, эвристическое и вероятностное мышле- ние. Интуитивное мышление базируется на эффекте неосознанных путей получения нового знания. При его осуществлении человек как бы «чувству- ет» искомое решение, но не может обосновать причинно-следственные связи, приводящие к такому выводу. Природа и механизмы этого мышления ещё до конца не выяснены. Но какой бы ни была истинная разгадка этого мышления, природа его заключена в личном творческом опыте, а также в общей и про- фессиональной культуре человека. Конечно, нельзя исключать в этом виде мыслительной деятельности роль случая. Но, по наблюдениям многих ученых, случай помогает только хорошо подготовленному уму. В этом плане представляет интерес феномен «бокового мышления», описанный английским врачом Э.Боно. Свое назва- ние феномен получил по аналогии с боковым зрением. Сущность его заклю- чается в тезисе: «Чтобы мыслить творчески, надо думать около». Интуиция и случай имеют свои причины. Действительно, закон все- мирного тяготения мог открыть не каждый, кто видел в саду падающие ябло- ки, а только И.Ньютон, для которого проблема тяготения стала устойчивой целью мыслительной деятельности. Логическое мышление порождает результаты благодаря последователь- ным умственным действиям по строгим правилам логики. Эти правила пред- полагают анализ проблемы, формулировку целей и задач мыслительной дея- тельности, определение рабочей гипотезы, выбор методов решения пробле- мы, строгую схему процесса решения и проверку результатов на адекват- ность. Такое мышление называют также дискурсивным, т.е. развернутым. Эвристическое мышление сводится к умственной процедуре, предна- значенной для поиска решения проблемы за счет сокращения диапазона воз- можных вариантов приемлемых ответов. Значительный удельный вес в этом виде мышления имеют не столько какие-то осознанные формальные правила, схемы и понятия, сколько мотивационные и эмоциональные процессы лич- ности, чувство вдохновения и т.п. С эвристическим мышлением связан фе- 186 номен инсайта – внезапного и невыводимого из прошлого опыта понимания и даже решения какой-то проблемы или задачи. Инсайт объясняется пред- чувствием внутренней природы чего-либо, навязчивым осознанием правиль- ности чего-то без явной опоры на следы памяти и прошлый опыт («и тут ме- ня вдруг осенило»). Такое решение называют интуитивным. Вероятностное мышление также опирается на знания и прошлый опыт, но оно всегда связано со степенью ожидания каких-то событий. В основе та- кого мышления лежит интуитивное ощущение вероятности или частоты воз- никновения некоторого события. При этом результата мыслительной дея- тельности находится без каких-либо математических расчетов. Примером та- кого мышления может быть наше решение брать с собой зонтик или нет, ко- торое мы принимаем перед выходом на работу. По степени отражения действительности выделяют: – реалистическое мышление, результаты и процесс которого базируют- ся на реальных факторах, событиях, явлениях повседневной жизни. Такое мышление решает задачи, связанные с реальными жизненными ситуациями, и учитывает реальные обстоятельства; – аутистическое мышление, результаты которого игнорируют реаль- ное положение дел и основаны на безотчетных желаниях и стремлениях че- ловека, его фантазиях, мечтах и грезах. Такое мышление описано Н.Гоголем в его поэме «Мертвые души» на примере помещика Манилова. Многие задачи инженерной психологии, особенно те, которые связаны с управлением техническими системами в психологически сложных ситуаци- ях, требуют выделения особого вида мышления – оперативного мышления. Основными признаками такого мышления являются: - наличие тесной связи между восприятием и осмыслением быстро из- меняющейся информации, а также условий обстановки; - жестко лимитированные нормы времени на решение; - большие эмоционально-волевые нагрузки на человека – оператора; - четкое образное видение объекта управления, создаваемое на основе соотнесения текущей информации о состоянии объекта с той информацией о нем, которая была ранее накоплена человеком-оператором. Обладает особой спецификой и поэтому может быть выделено в само- стоятельный вид мышление в условиях диалога. Специфика мыслительного процесса в диалоговом режиме заключается в необходимости учета характе- ристик коммуникативного взаимодействия с партнерами, в наличии общего банка решений и диалогической рефлексии. 187 В заключение представим классификацию видов мышления в виде схемы. Рисунок 6.1 – Классификация видов мышления Рассмотренная классификация видов мышления является наиболее употребляемой, однако по ряду ее положений имеются разногласия. Так, А.В. Брушлинский отрицает существование репродуктивного мышления, утверждая, что в результате мыслительного процесса обязательно должно появиться новое знание. По его мнению, если этого нет, то результат достигается не мышлением, а процессами памяти. 188 Против разделения мышления на теоретическое и практическое резко возражал С.Рубинштейн, указывая, что любые виды мышления всегда связа- ны с практикой. По его мнению, у человека существует единое мышление, но внутри этого единства имеются различные виды и уровни умственной деятельности. 6.4. Операции мыслительной деятельности Под операциями мыслительной деятельности понимают умственные действия по преобразованию объектов (психических состояний, идей, мыс- лей и др.), представленных в виде понятий, а также образов различного про- исхождения. Они как бы составляют технологическую структуру мышления. Это операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, систематизации и классификации. Рисунок 6.2 – Операции мышления Дадим характеристику перечисленным операциям. Анализ – мысленное расчленение познаваемого объекта на отдельные составляющие (свойства, части, признаки, фрагменты процесса и др.) или выделение его элементарных свойств. 189 Например, анализируя познавательную деятельность человека, мы вы- деляем составляющие ее процесса ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, представления, воображения и речи, хотя эти процессы образуют единую систему познания окружающего мира человеком. Синтез– мысленное соединение отдельных составляющих объекта в единое целое. Эта операция функционально противоположна анализу. Вме- сте с тем анализ и синтез столь взаимосвязаны, что их независимость друг от друга весьма условна. Например, изучая индивида, психолог выявляет его отдельные черты и одновременно создает психологический портрет в целом. Единство этих операций столь велико, что С.Рубинштейн в качестве важ- нейшего механизма мыслительной деятельности назвал познавательную опе- рацию «анализ через синтез». Ее суть состоит в последовательном чередова- нии этих операций при изучении объекта. Познавая объект, индивид включа- ет его во все новые связи с другими объектами. В этих обновляющихся свя- зях объект проявляет новые качества и свойства, которые вновь анализиру- ются и т.д. Сравнение– установление сходства и различия между объектами по- знания. При сравнении становятся видимыми такие свойства сравниваемых объектов, которые трудно было заметить в отдельности. Абстрагирование – игнорирование в познаваемом объекте всего того, что в данной ситуации может быть отнесено к не существенному, и выделе- ние только важного, значимого. Например, при изучении социально- психологического климата в группе на первых порах можно не учитывать ее половозрастной состав. Обобщение (генерализация) – выделение общего значимого в изучае- мом объекте. Например, исследуя уровни развития восприятия у отдельных детей, мы с определенным риском переносим выявленные феномены на всех детей, устанавливая тем самым некоторые закономерности. Конкретизация – перенос общего утверждения о свойствах, характери- стиках и параметрах объектов на какой-либо отдельно взятый объект. Эта операция противоположная обобщению. Зная, например, что холерикам свойственна вспыльчивость, мы вполне обоснованно можем ожидать такого поведения от человека с холерическим темпераментом. Систематизация – представление объекта в виде, несводимом к сумме его отдельных составляющих или частей, когда целое по содержанию оказы- вается больше суммы его составляющих. Согласуя, например, отдельные ка- чества кандидатов в спортивную команду при ее создании, мы формируем 190 целостный игровой «организм» (или систему), превосходящий по своим воз- можностям сумму возможностей отдельных индивидов. Классификация– группировка объектов или их частей по каким-либо признакам. Например, по набору определенных признаков осуществляется классификация характеров, темперамента, нарушений психических процес- сов. 6.5 Формы логического мышления Формы мышления характеризуют структурное строение высказывае- мых мыслей. К основным формам мышления относят понятия, суждения и умозаключения. Понятие - это форма мышления, отражающая класс однородных объ- ектов на самом высоком уровне обобщения посредством фиксации их общих признаков. В качестве признаков выступают свойства и отношения между объектами. Другими словами, понятие – это мысль о целом классе объектов (предметов или явлений), выделяющая их главные, взаимосвязанные между собой общие свойства и характеристики. Это внутренне мысленное пред- ставление об общих свойствах объектов. Например, произнося понятие «де- рево», человек выделяет из огромного растительного мира класс растений, которые имеют ствол солидных размеров и мощную крону, образованную системой ветвей. Трудно представить жизнь человека, лишенную возможности опериро- вать понятиями. В таком случае ему, чтобы безошибочно ориентироваться в мире, пришлось бы давать каждому предмету, относящемуся к одному и то- му же классу, свое, только ему принадлежащее название (имя). Например, каждую из рядом стоящих в лесу сосен называть своим именем. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстракт- ными. Общие понятия относятся к некоторой группе объектов, объединен- ных, как правило, одним и тем же названием и обладающих одинаковыми признаками. Так, понятие «темперамент» является общим т.к. относится ко всем людям. Единичные понятия характеризуют свойства, относящиеся к одному объекту. Указывая, например, на сангвинический тип темперамента данного человека (говоря «сангвиник Миша»), мы отражаем единичное свойство. 191 Конкретные понятияотносятся ко вполне определенному, легко пред- ставляемому объекту (например, понятие «кора головного мозга»). Абстрактные понятия отражают свойства и явления объектов, кото- рые трудно представить и классифицировать (например, понятие «психиче- ское развитие»). Оперирование понятиями относится к высшему уровню мышления, ха- рактерному для словесно-логического вида. Этот вид мышления свойственен человеку, начиная с определенного возраста, он продолжает совершенство- ваться практически всю его жизнь. Понятие рассматривается как форма абст- рактного мышления, результат обобщения свойств единичных конкретных предметов, явлений и выделения в них существенных признаков. Выделяют две стратегии усвоения понятий: стратегия экземпляра и стратегия проверки гипотезы. Стратегия экземпляра базируется на сравнении одного объекта (эк- земпляра) с другим, образ и название которого уже хранятся в памяти, и по- следующим соотношением обоих объектов к одному и тому же классу (поня- тию). Например, сравнивая впервые увиденного на улице огромного дога с маленьким пуделем, который живет у них дома, ребенок без колебаний отно- сит дога к понятию «собака», хотя внешний вид этих животных существенно различается. Стратегия проверки гипотезыоснована на абстракции: индивид выяв- ляет общие признаки у понятий и выдвигает гипотезу о том, что эти призна- ки относятся к данному понятию. Мышление через понятия тесно связано с процессами осознания, по- нимания и суждения. Осознание характеризует факт постижения смысла употребляемого по- нятия. Осознанное понятие – это понятие, усвоенное во всей его полноте. Без осознания нельзя использовать понятие безошибочно. Понимание чаще трактуют как составляющую психического процесса формирования понятия (процесса постижения чего-либо), реже – как способ- ность постичь смысл чего-то. Понимание характеризуется: – глубиной, отражающей осознание всего многообразия взаимосвязей между изучаемыми объектами; – отчетливостью осознания этих взаимосвязей, отражающей их чет- кое однозначное соотношение; – полнотой осознаний, отражающей объем осознаваемых взаимосвя- зей; 192 - обоснованностью осознания, характеризующей правильность взаи- мосвязей по некоторой системе критериев. Различают понимание непосредственное и опосредованное. Непосред- ственное понимание происходит тогда, когда понятие после немногочислен- ных мыслительных операций формируется по принципу «здесь и сейчас». Опосредованное (дискурсивное) понимание формируется в процессе многих мыслительных операций. Суждение – процесс (или результат) формирования мнения или заклю- чения, основанного на ранее осознанной информации. Суждение проявляется в утверждении, предположении, критике, заявлении и т.п. Это результат спо- собности индивида понимать и в этом качестве суждение включает в себя осознание всевозможных связей между предметами, явлениями и процесса- ми. Например, «общительный человек – добрый человек» - не бесспорное, но частное возможное суждение какого-то индивида, сформированное на основе его личного опыта взаимодействия с другими людьми. Различают два типа суждений: формальное и эмпирическое. Формальное суждение характеризует сам факт взаимосвязи между объ- ектами без акцента на их истинность или ложность. Например, Суждение «голубое небо», истинность его определяется предшествующими суждения- ми, относящимися к разговору о небе. Эмпирическое суждение характеризует факт взаимосвязей между объ- ектами как результата наблюдения за ними и, следовательно, предоставляю- щие возможность проверки их истинности. Например, суждение «посмотри, какое небо голубое!». Умозаключение– высшая форма мышления, приводящая к новому су- ждению в результате оперирования другими понятиями и суждениями. Умо- заключения формируются часто на основе суждений, предшествующих за- ключению, и служат доказательством, добытым логическим путем. Например, умозаключение «Флегматик – человек спокойного нрава. Иванов – спокойный человек, значит он флегматик». Здесь два суждения («флегматик – человек спокойный» и «Иванов – спокойный человек») приво- дят к названному умозаключению. На практике чаще всего используются че- тыре типа умозаключений: индукция, дедукция, аналогия и предположение. Индукция – это такое умозаключение, когда на основе частных сужде- ний и понятий формируются более общие. Например, «золото блестит», «серебро блестит», следовательно, «все металлы блестят». 193 Дедукция– такое умозаключение, когда в результате логических опера- ций из общего знания об объектах формируются более частные сведения, следствия. Например, «все летчики – люди смелые»; «Петров – летчик, следова- тельно, он человек смелый». Аналогия– это умозаключение, базирующееся на схожести наиболее значимых признаков объектов. Например, «золото – металл и блестит», «серебро блестит, следова- тельно, оно тоже металл». Предположение – это такое умозаключение, которое формируется на базе вероятностных понятий и неполной информации об изучаемом объек- те». Рисунок 6.3 – Формы мышления 6.5 Связь мышления с логикой, практической деятельностью и личностью Мышление как высший психический процесс тесно связано с другими познавательными процессами, а также участвует в процессах, обеспечиваю- щих жизнедеятельность человека. Особую значимость приобретает связь мышления с логикой, практикой и личностью. Логика и психология изучают процессы мышления, но подходят к нему с разных сторон. Логику интересуют взаимосвязи между отдельными резуль- татами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями), но она не исследует те психологические процессы, которые приводят к этим результа- там. Психология же занята изучением тех внутренних психических процес- сов, которые приводят к результатам. Иными словами, для логики важен ре- 194 зультат, а для психологии сам процесс движения к этому результату, его пси- хическое содержание и структура. Например, решил или не решил данную задачу человек – это результат (внешне выступающий факт). Как и почему этот результат появился, какие причины привели к нему – это психический процесс (т.е. внутренний мысли- тельный процесс). Связь мышления с практикой и личностью не столь скрыта и очевидна. Когда то Р.Декарт говорил, что мало иметь хороший ум, главное хорошо его применять. Действительно, практика является источником и критерием познания, критерием истинности мыслительной деятельности. Мышление появляется на основе практической деятельности человека, направленной на преобразо- вание окружающего мира. С позиций деятельности человека мышление выступает в личностном аспекте, так как его субъектом является личность. И с этой стороны оно (мышление) увязывается с компонентами деятельности (потребностями, мо- тивами, целями, рефлексией и др.). Это позволило Л.Рубинштейну утвер- ждать, что личностный аспект мышления и есть деятельностный его аспект, а мышление как деятельность и есть личностный его план. Здесь имеют место не два разных уровня мышления (личностный и деятельностный), а один – личностный, хотя личность не сводится к деятельности. Вместе тем мышление есть психический процесс (анализа, синтеза, обобщения и др.), направленный на решений проблемных ситуаций, возни- кающих в практической деятельности. Конечно, процессуальный аспект мышления неразрывен с личностным. Ведь на любой стадии психического развития человек осуществляет мыслительный процесс, исходя из уже сло- жившихся на данный момент потребностей, мотивов и психических возмож- ностей. И эта тенденция продолжается на протяжении всей жизни человека. Следовательно, мышление человека определяется его личностными особенностями, оно всегда является мышлением личности. Характеристиками индивидуально-личностных особенностей мышле- ния являются: |