Курсовая работа 1111. Курсовая работа по теме Организация игр детей старшего дошкольного возраста с природным материалом
 Скачать 84.7 Kb.
|
|
государственное бюджетное учреждение Калининградской области профессиональная образовательная организация «Педагогический колледж» КУРСОВАЯ РАБОТА По теме «Организация игр детей старшего дошкольного возраста с природным материалом» Выполнена обучающейся Афанасьевой Анастасией Владимировной (И.О.Фамилия) 32 дошк. группы________ (номер группы) Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.01. «Дошкольное образование____________________________________ (шифр и наименование специальности) Форма обучения - очная Руководитель: Парфенова Л.М. ______________ «____»________2021 (ученая степень, должность, И.О.Фамилия) (подпись, дата) Заведующий кафедрой: Радс Т.П _____________ «_____»________2021 Черняховск, 2021 Содержание Введение….……………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШЛОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ………………………………………………...…………………............................9 Использование природного материала при организации игр в дошкольной организации..................................................................................9 Виды игр с природным материалом, используемые в воспитательно-образовательном процессе для детей старшего дошкольного возраста………………………………………...…………………………..…16 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ …………………………………………………………………26 2.1. Создание условий для организации игр с природным материалом……..26 2.2. Методика проведения игр с природным материалом ......................................28 Заключение…………………………………………………………………….37 Литература…..………………………………………………………...………39 Введение Игра - ведущий вид детской деятельности, один из важнейших путей познания окружающего мира. Игра заполняет практически все жизненное пространство ребенка, и любое дело он превращает в игру, даже если это будет купание, прием пищи, уборка игрушек. Ребенку чувствуется комфортно в своих играх. Игры детей с природными материалами (песок, вода, глина, снег и т.п.) - это исторически сложившаяся деятельность детей, заключающаяся в воспроизведении действий взрослых и направленная на ориентировку и познание предметной действительности. По мнению большинства выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в эстетическом, умственном и нравственном развитии, а сенсорное воспитание является самым основным средством воспитания детей и их развития. Многие специалисты говорят, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Сейчас нужно позаботиться об укреплении связи ребенка с природой и культурой, трудом и искусством. Дети отдаляются от природы все дальше и дальше, забывая ее красоту и ценность. Актуальность этой темы не вызывает сомнения, так как педагоги и родители уделяют недостаточно внимания приобщению детей к миру прекрасного, в то время, как работа с природным материалом помогает развивать чувство формы и цвета, аккуратность, воображение ребенка, трудолюбие, прививает любовь ко всему живому. Когда только развивалось общество и основным способом добывания пищи являлось собирательство, игры совсем не существовало. Дети рано вошли в жизнь взрослых, усваивая способы добывания пищи и употребления орудий. И только усложнение орудий труда привели к изменению положения ребенка в обществе и необходимости возникновения игр - упражнений. Дети, подражая взрослым, рыхлили землю, рыли ямки, лепили из глины и т.д. Такие игры были подготовкой детей к труду. Первое педагогическое обоснование важности игр с природными материалами для развития детей находятся в произведениях Платона. [6]. Дж. Локк рассматривал игру детей с природными материалами как один из путей нравственного совершенствования подрастающего поколения: «Игры детей с природными материалами приучают их «добиваться того, что им нужно, собственными силами и собственным трудом, а этим самым они будут приучаться к скромности в желаниях, к трудолюбию, усердию, размышлению, сметливости и расчетливости; эти качества будут им полезны, когда они станут взрослыми и поэтому должны приобретаться, возможно, раньше и усваиваться, возможно, глубже». [3]. Роберт Оуэн только признал игру детей с природными материалами воспитательно-образовательным средством, но не раскрывал реальных путей использования этого средства ни в теории, ни в практике. Он лишь подчеркивал необходимость наличия площадки для игр, которая также может стать местом встречи для детей от пяти до десяти лет после школьных занятий. Тут же может быть сделан навес, под которым в плохую погоду дети смогут найти себе занятие. Сразу же эту идею поддержал и американский педагог Джон Дьюи. Он считал, что развитию маленьких детей наилучшим образом способствует игра. В своих работах «Школа и общество», «Школа и ребенок», «Школа будущего» он пытается раскрыть сущность детской игры и приходит к выводу, что в основе игр с природными материалами лежит «построительный инстинкт», который реализуется в процессе «придания материалам осязаемых форм». Он считал, что игры с разнообразными материалами: дерево, песок, глина, камни и т.д., дают повод ребенку для применения материалов реальным образом. Такие игры вызывают живость чувств и точность наблюдений; они требуют ясного представления результатов, которых надо достигнуть, а также непосредственности и изобретательности в создании построек. А Полина Кергомар посчитала правильным ввести игры в план работы материнских школ во Франции, и сама разработала содержание и методику руководства ими. Среди игр она главную роль отводила именно играм с природными материалами: водой, камнями, палочками. «А песок! Сколько счастья дает он детям. Мне кажется, что, если бы его отняли у наших парижских мальчуганов, они подняли бы революцию. Ребенок, у которого есть песок, играет самостоятельно, он роет колодцы, строит сады, горы, нагружает тележки». [2]. П. Кергомар подчеркивала обучающее и воспитывающее значение игр с природными материалами. Они, с одной стороны, дают ребенку знания о свойствах воды, песка, камней и т.д., а с другой стороны - стимулируют развитие активности, инициативности, изобретательности, эмоций. Бросая в воду пробку, листик ребенок с криками радости следит за своей лодочкой. Итальянский педагог Мария Монтессори также не отрицала роли природного материала в развитии детей. Но занятия ребенка с глиной, песком, водой, камнями она считала совсем не игрой, а ручным трудом. Дети лепят посуду, домики, украшают их камешками и стеклами. «Как они радуются, когда целый домик, результат их собственных трудов, вырастает рядом с участком, на котором они, также собственными заботами, разводят свой сад». [5]. Эти занятия развивают внимание, приучают детей создавать полезные вещи и ценить предметы, окружающие их. Игра заставляет делать выводы, совершать открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или книгой. Но если предоставить ребенку большую свободу в играх, в действиях, в своих работах О. Декроли предупреждал, что все же педагог должен быть всегда рядом с играющим ребенком, чтобы помогать во всех затруднениях, отвечать на вопросы, улавливать запросы. Русские педагоги К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, А. С. Симанович, Л. К. Шлегер и др. также относительно относились к роли игр с природными материалами в воспитании и обучении дошкольников. В своих работах они подробно останавливались на важности создания условий для игр детей с природными материалами и разработке разнообразного содержания этих игр. В советский время проблемой игр с природными материалами занимались Е. И. Тихеева, Л. И. Чулицкая, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий, В. Г. Нечаева, Е. И. Корзакова и др. Теоретические основы игр с природными материалами представлены в психолого-педагогических исследованиях В. М. Васильевой, М. Д. Игрицкой, Е.И. Корзаковой, К. М. Лобановой, Е. А. Флериной и др. Значимость данного вида игр они видели в решении важных задач сенсорного воспитания, в развитии чувственного опыта детей, в совершенствовании таких жизненно важных психических процессов, как ощущение, восприятие, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. Тема данной курсовой работы «Организация игр детей старшего дошкольного возраста с природным материалом» обусловлена актуальностью данной темы на современном этапе развития дошкольного образования и общества в целом. Объектом исследования является организация игр с природным материалом для детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования является методика организации игр с природным материалом. Тема нашей работы определила её цель – выработать основные положения организации игр с природным материалом, разработать систему занятий с применением игр с прироным материалом. Цель работы определила следующие задачи: 1. Проанализировав педагогическую литературу, выявить сущность использования природного материала при организации игр дошкольников 5-6 лет. 2. Путём анализа педагогической литературы, посвящённой организации игр с природным материалом, выявить основные условия для организации игр с природным материалом. 3. Рассмотреть методику организации игр с природным материалом. 4. Проанализировать научно-методическую литературу по организации игр с природными материалами для дошкольников. В результате нами была выдвинута гипотеза: в игре с природным материалом ребенок познает окружающий мир, овладевает нормами поведения, учится действовать предметами. Игры с природным материалом вводит детей в удивительный мир живой природы, как бы со стороны помогает проникнуть в ее внутренний, зачастую скрытый от рационального современного человека мир. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШЛОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Использование природного материала при организации игр в дошкольной организации. Игра заполняет все жизненное пространство ребенка, и любое дело он превращает в игру, будь то уборка игрушек, купание, прием пищи. Детская игра - сама жизнь. В своих играх ребенок чувствует себя комфортно. Игра помогает выражать свои чувства, так как в дошкольном возрасте, особенно в младшем, дети испытывают нехватку вербальных средств. С этой точки зрения игрушки для ребенка - это слова, а сама игра - это речь, рассказ. Основным мотивом игры является не получение результата, а сам процесс игры. Доказательством тому служат излюбленные игры с водой и песком: часами ребенок может переливать воду и пересыпать песок, также игры со снегом. Эти игры явно приносят внутренний покой и радость, они полны свободой, независимостью, простором для бесконечного экспериментирования. Игры с песком и водой широко используют психологи в работе с дошкольниками. Но те, же песок и воду можно использовать для формирования и развития пространственно-количественных представлений, счетных операций, развития мелкой моторики, развития речи. В процессе знакомства с различными природными материалами и их свойствами осуществляется развитие памяти, внимания, восприятия, мышления, речи. Дети учатся сравнивать объекты и явления, выделять признаки сходства и различия, классифицировать объекты по форме, цвету, величине. В процессе таких игр расширяется сенсорный опыт дошкольников, обогащается их жизненный опыт. [13] Игры с природным материалом - снегом, водой, песком, глиной, травой, палочками, ракушками, шишками, каштанами, желудям, плодами шиповника, семенами клена, липы, колосьями, листьями, корнями, корой, мхом являются прекрасным сырьем для поделок и игр с ними. [12] Сухой песок дети могут пропускать через воронки, заполнять им баночки, пузырьки. Наличие влажного песка позволяет обычную формочку пирожков разнообразить сооружением двориков, каналов, прокладыванием дорог. Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки и сады. Действуя, таким образом, с песком, ребенок узнает его свойства (вязкость, плотность и др.) и в тоже время увлекательно играет. При наличии соответствующих игрушек дети разнообразно действуют с ними. В ходе сюжетной игры с песком «Зоопарк» помимо загородок, забора, кассы дети строят дорогу для маленьких грузовых и легковых машин, гараж. На грузовиках они подвозят животным пищу, а на легковых машинах катают экскурсантов, это игра будет возникать вновь и вновь, если постепенно обновлять игрушки. И хотя постройки быстро разрушаются, дети строят новые клетки, вольеры, пруды и т.д. [14] Игры с водой проводятся уже в младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают - тонут). На участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие плавают, а какие тонут. В результате в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 5-6 лет усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. [14] С прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки. Дети подолгу рассматривают собранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала. Например, дети узнают, что орехи – круглые, коричневые, с бугристой поверхностью, желуди – овальные, блестящие, желтовато-коричневатые. Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют их умения внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала. Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движением рук он мог повредить игрушку, то впоследствии, в процессе систематического труда, детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок постепенно образуется система специальных навыков и умений. Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить путь изготовления поделок из природного материала, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показывают рисунок, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию или по собственному замыслу. Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию у детей внимания - повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность добиваться более совершенных результатов. Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания игрушки, очень важны для общего развития. Труд по изготовлению игрушек из природного материала способствует развитию личности ребенка, воспитания его характера. Не так то просто сделать игрушку. Её изготовление требует определенных волевых усилий: когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их решить. Иногда малышу не удается сразу выполнить какую-либо работу: подобрать шишку нужной формы для создания ослика, выбрать и осуществить способ соединения частей игрушки. Под руководством взрослого ребенок учиться устанавливать причины неудач, преодолевать их. При этом у него формируется целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца. В данном виде труда детей есть реальные возможности формировать у них контроль и оценку собственной деятельности. Так, при изготовлении поделок дети встречаются с необходимостью не только анализировать образец и планировать последовательность действий, но и контролировать себя по ходу работы, соотносить свой результат с образцом. Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше: учить их восторгаться причудливой красотой цветов, плодов, различных растений, осенних листьев, морских ракушек и обитателей подводного царства. У каждого цветка, животного можно подметить своеобразие внешнего вида: формы, цвета, поверхности. Поэтому в работе с природным материалом, все это надо учитывать. Игры с природным материалом - снегом, водой, песком, глиной, травой, палочками, ракушками, шишками, каштанами, желудям, плодами шиповника, семенами клена, липы, колосьями, листьями, корнями, корой, мхом и т. п. являются прекрасным сырьем для поделок и игр с ними. Так, для игр с песком следует использовать разнообразные пластмассовые и деревянные лопатки, формочки, воронки, сита, ведерки, фигурки животных, куклы. Сухой песок дети могут пропускать через воронки, заполнять им баночки, пузырьки. Наличие влажного песка позволяет обычную формочку пирожков разнообразить сооружением двориков, каналов, прокладыванием дорог. Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки и сады. Действуя, таким образом, с песком, ребенок узнает его свойства (вязкость, плотность и др.) и в тоже время увлекательно играет. При наличии соответствующих игрушек дети разнообразно действуют с ними. Игры с водой проводятся с младшей до подготовительной группы. Это могут быть игры в групповой комнате и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают - тонут). На участке детского сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки, сделанные из бумаги, бросают разные предметы, чтобы узнать, какие плавают, а какие тонут. В результате в младшем возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 4-6 лет усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. Таким образом, богатый ассортимент игрушек создает условия для разнообразия действий детей и накопления у них чувственных впечатлений. Но это еще недостаточно для того, чтобы ребенок мог осознанно обобщить качества материалов и умел правильно действовать с игрушками. Необходимо участие в играх детей воспитателя. В процессе игры он называет, уточняет, а иногда и изменяет состояние материалов, их свойства; доказывает последовательность игровых действий. Созидательная деятельность требует постоянного руководства ею. Если в простейших играх воспитатель мог ограничиться уточнением представлений детей о свойствах материалов, показом приемов строительства, то при переходе к строительно - сюжетным играм усложняются и характер показа, и форма организации совместной игры. Строительно - сюжетные игры предполагают наличие у детей более совершенных и разнообразных умений. Игры со снегом имеют свою специфику. Во время прогулок в холодное зимнее время воспитатель должен заботиться о том, чтобы дети не переохлаждались. Он может предложить ребятам набрать в формочки снег для цветных льдинок или сделать снежную горку. Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием - лепка. Педагог предлагает малышам вылепить комочки - снежки, зайчика с ушками, морковку, чтобы его накормить, и т. п. В присутствии детей воспитатель лепит снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему глаза, рот, уши, волосы. Собравшись вокруг снеговика, дети радуются, что снег липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представление о свойствах снега. А дети 4-6 лет осваивают новый прием строительства из снега - лепку из накатанных комьев, так делают фигуры человека (Дед Мороз, Снегурочка), крепости. Катая комья дети подходят к пониманию еще одного свойства влажного снега - тяжести. Сооружениям из комьев снега можно придать большую прочность, если облить водой (это дети делают вместе с педагогом), заделывают отверстия между комьями снежным тестом (в ведре снег смешивается с водой). Руководя играми с природными материалами, воспитателю приходится не только думать над тем, во что играть с детьми, но и заботиться о том, чтобы дети не охлаждались, если они долго играют в неподвижном состоянии, не переутомлялись, действуя со снегом; не перегревались; играя с водой и песком. Для того чтобы такие игры проходили успешно, воспитатель должен знать свойства природных материалов, их изменчивость при определенных условиях, владеть необходимыми приемами работы, например подготовка снега для сооружения горок, ледяных дорожек, снежных валов, изготовление цветных кусочков льда; владеть техникой создания скульптур из снега и пр. Кроме игр с песком, водой и снегом проводятся игры с игрушками-самоделками, выполненными детьми совместно с воспитателем из коры, шишек, травы, палочек, глины. Из природных материалов также можно изготовить музыкальные инструменты: собирать косточки от вишни и черешни, арбуза, персика, а потом с помощью пластиковых бутылок или других емкостей делать шумелки. Из плодов ягод рябины, с помощью иголки с ниткой можно изготовить украшения (бусы, браслет). Весной из одуванчиков, летом из полевых цветов, осенью из позолоченных листьев плетут венки на голову. Летом, собирая разные цветы и листья, высушенные на солнце, изготавливают гербарии и картины из засушенных цветов и травок. Игры с «живыми камнями» способствуют развитию воображения и связной речи. Играя с детьми на улице, собирайте вместе камушки разной формы и размера. В дальнейшем на них можно рисовать растения, животных, сказочных персонажей. Также использовать как формы домов, машин, животных. Каждый раз можно использовать разные камушки для составления историй. Кроме того, на камнях можно нарисовать цифры или буквы и использовать их как дидактический материал при обучении ребенка счету и чтению. Игры с детьми по изготовлению сувениров и поделок из природных материалов, привезенных с моря интересны и детям и взрослым. Эти игры не просто дают возможность занять время, но и пробуждают фантазию ребенка. Природная среда является тем уникальным местом, где малыш получает первый опыт творческой работы и где игра, изобразительная деятельность и спонтанность тесно связаны друг с другом. К. Д. Ушинский писал: «дети не любят игрушек неподвижных, законченных, хорошо сделанных, которые они не могут изменить по своему желанию... лучшая игрушка для ребенка та, которую он может заставить измениться самым разнообразным образом... для детей лучшая игрушка - куча песка». Для познавательного развития ребенка решающее значение имеет богатство окружающей его среды. Желательно, чтобы ребенка окружали игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины, металла, разных по фактуре тканей и т.п., причем предпочтение желательно отдавать природным материалам и объектам. Развитие игр с природными материалами не может быть осуществлено одинаковыми, раз и навсегда установленными приемами и способами. Оно должно осуществляться разнообразно, с использованием приемов, учитывающих развитие каждого ребенка. |