формирование произвольного поведения у младшего школьного возраста. курсовая — копия. Министерство образования и науки рт

• Название: Министерство образования и науки рт
• Анкор: формирование произвольного поведения у младшего школьного возраста
• Дата: 06.05.2023
• Размер: 70.18 Kb.
• Имя файла: курсовая — копия.docx
• Тип: Курсовая; #1111785
• страница: 7 из 7

Выводы по главе 2

При исследовании данного материала мы сделали вывод, что особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик Процесс становления произвольного поведения заключается в преодолении ситуативных воздействий и в способности руководствоваться внутренними над ситуативными регуляторами. Развития произвольности в этом возрасте является умение ребенка не только руководствоваться целями, которые перед ним ставит взрослый, но и умение самому ставить такого рода цели и в соответствии с ними самостоятельно контролировать свое поведение и деятельность.
Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во-первых, они являются методом обучения, во-вторых, самостоятельной игровой деятельностью. В качестве первого они широко используются на занятиях по ознакомлению детей с окружающим, с живой природой, по формированию элементарных математических представлений, развитию речи в целях обучения детей определенным способам умственных действий, систематизации, уточнения и закрепления знаний. При этом содержание игры и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида занятий. Инициатива в выборе и проведении игры принадлежат в этом случае воспитателю. Как самостоятельная игровая деятельность они проводятся во внеучебное время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Развитие произвольности начинается уже с младенчества, когда ребенок только начинает ориентироваться в элементарных вещах, и у него формируются движения. Затем продолжается в раннем детстве, когда ребенок осваивает физические свойства вещей, у него возникает чувство автономии собственной личности, проводит различия между людьми, и в стадии дошкольного детства, в которой складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. 

Современные тенденции в российском образовании таковы: часть детей 6-7-летнего возраста уже обучается в первых классах, часть – проходит подготовку к учебной деятельности в подготовительных группах детского сада, а часть – получает семейное воспитание. Но где бы ни воспитывался ребенок, самое главное – готовить его к систематическому обучению.

 Поскольку основные задачи первых классов четырехлетней начальной школы – подготовительные и направленные на постепенную адаптацию детей к условиям целенаправленного и систематического обучения, то есть формирования умения учится, то развитие произвольности поведения, необходимой школьнику, следует осуществлять не вопреки тем качествам, которые характерны для дошкольника, а на их основе.

Прежде всего, это касается соотношения между дошкольными и школьными видами деятельности, то есть между игрой (а также продуктивными видами деятельности) и учением. Соотношение – это очень непростое. Сама игра, преобразуясь, подводит ребенка к порогу учения: в ней выступают на первый план соблюдение правил и установка на получение определенного результата (достижение выигрыша).

На протяжении года соотношение игровых и собственно учебных форм должно меняться. Если вначале преобладают первые, то затем ведущее место занимают вторые. По мере такого сдвига будет возрастать уровень произвольности поведения ребенка, его готовность учиться.

Формирование произвольного поведения у младшего школьного возраста является одной из главных задач обучения в начальной школе.

Произвольное поведение у младшего школьника приобретает произвольный характер, находясь в связи с развитием психики ребенка и его личности. При анализе научной психологической литературы мы дали характеристику произвольное поведение у младшего школьного возраста; изучили произвольное поведение как психическую функцию и описали произвольное поведение в частности; выделили средство и методы, соблюдение которых будет способствовать более эффективному формированию произвольного поведения у младших школьников.

Мы выяснили, что младший школьный возраст входит в границы 7-11 лет. Социальной ситуацией развития является ситуация обучения, поскольку ребенок в этом возрасте начинает обучение в школе. Вхождение ребенка в эту ситуацию знаменуется важными для него изменениями в системе отношений ребенка с окружающим миром: они поднимаются на новую ступень, носят теперь социальный характер. Ведущая деятельность у младшего школьника - учебная. В ходе обучения ребенок знакомится с новыми видами деятельности, овладевает незнакомыми ему приемами действий, тренирует навыки, которые необходимы ему для того, чтобы наименее сложно и наиболее успешно овладеть учебным материалом и осуществить учебную деятельность. Важнейшими новообразованиями в психике младшего школьника являются внутренний план действий, самоконтроль и произвольность психических процессов.


 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович  // Вопросы психологии.– 2019. - №3. – С. 21-27.
   
2. 
   Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии -2016. - № 4. - С. 55 – 68.
   
3. 
   Бунеев Р.Н. Начальная школа// Научно-методический и психолого-педагогический журнал. – 2003. – №5. – С. 133-136.
   
4. 
   Бунеев Р.Н. Начальная школа// Научно-методический и психолого-педагогический журнал. – 2013. – №10. –С.120-136.
   
5. 
   Волков Б.С. Методы изучения психики ребенка. – М.: Академия, 2014. – 296 с.
   
6. 
   Выготский Л.С. Сборник сочинениих.: В 6 т. – М., 2019.
   
7. 
   Гудвин Дж. Исследование в психологии. – СПб.: Питер, 2014. – 558 с.
   
8. 
   Гуревич К.М. Развитие волевых действий у детей младшего дошкольного возраста. – М., 2020. -240 с.
   
9. 
   Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение, 2020. – 250 с.
   
10. 
    Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 2019.
    
11. 
    Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник. МГУ. Сер. 14. Психология. – 2015. - №2. С. 18 – 28.
    
12. 
    Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. – М.: Приор, 2016. — 560с.
    
13. 
    Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. – М., 2010. – с.156
    
14. 
    Запорожец А.В. О профессиональной подготовке воспитателя/ А. В.  Запорожец// Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы: Тезисы докладов научно- практической конференции. – СПб.: РГПУ, 2018. – С. 59-61.
    
15. 
    Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология развития. – М., 2012. - 176 с.
    
16. 
    Кварцова Е. Е. Дошкольное воспитание/ Е. Е Кварцова// Научно-методический журнал. – М.: Воспитание дошкольника, 2007. - №2. – 127 с.
    
17. 
    Леонтьев, А. А.  Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 4-е изд. – Москва : МГУ, 2017. – 880 с.
    
18. 
    Лисина М.И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные. – 2017. – 250 с.
    
19. 
    Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Вопросы психологии 2012. № 5. С. 73-78.
    
20. 
    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2020. – 456 с.
    
21. 
    Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия,.- 2017-286 с.
    
22. 
    Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания. – М.: Педагогика, 2014. – 60 с.
    
23. 
    Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Академия, 2015. – 360 с.
    
24. 
    Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. – 185 с.
    
25. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 712 с.
    
26. 
    Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 384 с.
    
27. 
    Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить дошкольника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 207 с.
    
28. 
    Салмина Н.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М.: Приор, 2018. – 216 с.
    
29. 
    Слободчиков В.И. Интегральная периодизация общего психического развития/ В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман// Вопросы психологии. – М., 2016. – 32 с.
    
30. 
    Смирнова Е.О. Детская психология. – М.: Владос, 2003. – 368 с.
    
31. 
    Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под ред. Циркина С.Ю. – СПб.: Питер, 2000. – 752 с.
    
32. 
    Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
    
33. 
    Шапарь В.Б. Методы социальной психологии. – Р-на-Д.: Феникс, 2003. – 288 с.
    
34. 
    Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: Академия, – 1995. – 207 с.
    
35. 
    Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей [Электронный ресурс]: Психология на русском языке. – М., 2019. – Режим доступа: http://www.psychology.ru/library/00070.shtml.
    
36. 
    Каталог психологической литературы в Интернет [Электронный ресурс]: Учебная литература. – М., 2018. – Режим доступа: http://www.psychology-online.ru/lit/obzorf.htm.