Восприятия музыки нашла свое отражение. готовая теор.ЧАСТЬ. Музыкальное образование
 Скачать 0.49 Mb.
|
|
Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Пашковская В.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Специальность 5В010600 – «Музыкальное образование» Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Кафедра теории и методики музыкального образования «Допущена к защите» Заведующий кафедрой ТиММО _______________ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему: «Методика развития навыков интонирования на уроках сольфеджио учащихся младших классов ДМШ» По специальности 5В010600 – «Музыкальное образование» Выполнил Н.А. ________________ Научный руководитель Доцент ________________ Нормоконтролер ________________ Павлодар 2017 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный педагогический институт Факультет _____________________________________________________________ Специальность _________________________________________________________ Кафедра _______________________________________________________________ ЗАДАНИЕ на выполнение дипломной работы (проекта) Студенту ______________________________________________________________ (фамилия, инициалы) Тема __________________________________________________________________ Утверждена приказом по институту от «____» _________20___г. № _______ Срок сдачи дипломной работы (проекта) ______________________________ __________________________________________________________________ Исходные данные к дипломной работе (проекту) _______________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Перечень подлежащих разработке в дипломной работе (проекте) вопросов или краткое содержание: 1) _____________________________________________________________ 2) _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3) _______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Перечень графического материала ______________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Рекомендуемая литература _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Календарный график написания дипломной работы (проекта)
Дата выдачи задания «___»__________________20___г. Научный руководитель_________________ Заведующий кафедрой _________________ Содержание Введение ………………………………………………………………………6 Теоретико-методологические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………8 Теоретические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………..8 Развитие музыкальности и музыкальных способностей как психолого-педагогическая проблема…………………………………12 Формы организации детской музыкальной творческой деятельности……………………………………………………………17 Развитие музыкальных способностей с использованием музыкально-дидактических игр и пособий…………………………………………25 Анализ программ музыкального воспитания дошкольников……….25 Система музыкальных занятий дошкольников в условиях ДОУ..28 Методические рекомендации по развитию музыкальных способностей дошкольников………………………………………….35 Система комплексных музыкальных занятий по развитию творческих способностей младшего дошкольников…………………42 Диагностика творческого развития младшего дошкольников в процессе музыкальной деятельности…………………………………42 Методические рекомендации по творческому развитию дошкольников в музыкальной деятельности…………………………52 Заключение…………………………………………………………………...56 Список литературы………………………………………………………......59 Введение Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственно-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка. Развитие музыкальных способностей всегда являлась одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений, потому что именно дошкольный возраст является сензитивным по отношению к развитию всех основных психических процессов, способностей, в том числе и музыкальных. Развитие и совершенствование музыкальных видов деятельности является одним из сложных и вместе с тем интереснейших разделов работы педагога по реализации способностей детей дошкольного возраста. Эта проблема привлекла и наше внимание и легла в основу темы нашей дипломной работы: «Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возроста» Цель исследования: раскрыть педагогические возможности музыкальной деятельности детей младших дошкольников как одного из средства развития музыкальных способностей. Объект исследования: процесс музыкального воспитания и развития детей 3-4 лет. Предмет исследования: развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста будет проходить успешно если: определены особенности музыкального воспитания дошкольников; выявлены критерии развития музыкальных способностей детей; разработана система музыкальных занятий в соответствии с возрастными особенностями детей с использованием музыкально-дидактических игр и пособий. Гипотеза и цель определили следующие задачи исследования: Определить особенности музыкального воспитания дошкольников на основе анализа психолого-педагогической литературы. Выявить и экспериментально проверить педагогические возможности системы музыкальных занятий в развитии музыкальных способностей у старших дошкольников. На основе полученных результатов сформулировать методические рекомендации по организации работы по развитию музыкальных способностей дошкольников. Методологической основой работы стали педагогические и психологические исследования в области развития личности (Л.С. Выготский, Подьяков Н.Н, Усова А,П., Люблинская А.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М, Жуковская Р.И.); музыкально-эстетического развития и воспитания дошкольников (Ветлугина Н.А., Дзержинская Л., Метлов Н., Радынова 0., Теплов Б.М., Д.Б. Кабалевский, Б.В. Асафьев, Б.М. Неменский). Методы исследования: 1) анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы; 2) анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий; 3) наблюдение; 4) беседа. Структура дипломной работы обусловлена логикой исследования и включает в себя введение, три раздела, заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается актуальность дипломной работы. В первом разделе «Теоретико-методологические основы музыкального воспитания детей младшего дошкольного возраста» рассматриваются понятия как музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. Во втором разделе «Развитие музыкальных способностей с использованием музыкально-дидактических игр и пособий». Анализ образовательных программ позволяет сделать вывод о том, что содержание существующей системы образования обеспечивает в должной мере развитие специальных способностей. Во третьем разделе «Система комплексных музыкальных занятий по развитию творческих способностей младшего дошкольников» представлена характеристика видов экспериментов. В заключении изложены основные выводы по проведенному исследованию. В списке использованных источников приводится перечень литературы, изученной в ходе исследования. 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Теоретические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста Система музыкального воспитания и развития связывает воедино воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских возможностей детей. Ознакомление с лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Накопление музыкальных впечатлений развивает у детей музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей способность эстетически воспринимать музыку. Современная система музыкально-эстетического воспитания выдвигает на первый план задачу формирования музыкальной культуры личности, основу которой составляет музыкально-эстетическое сознание. Оно представляет собой форму отражения музыкальной действительности–совокупность социально-психических процессов, с помощью которых происходит постижение музыкальных произведений, и своих собственных впечатлений от них. Музыкально-эстетическое сознание включает в себя эстетическое отношение человека к музыке и обозначает уровень духовной активности личности [3, c. 47]. Образование музыкальных представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, ее выразительных средств. Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается вместе с развитием специальных музыкальных способностей, к которым относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух в широком понимании, музыкальная память. Первым условием развития всех этих способностей в процессе восприятия музыки является правильный отбор музыкальных произведений не только по содержанию и художественным качествам, но и по их доступности соответственно возрасту и уровню как общего, так и собственно музыкального развития дошкольника. Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, каждый возрастной период, помимо психологических новообразований, характеризуется еще и центральной функцией. В концепции Л.С. Выготского центральной функцией дошкольного возраста является память Исследования же ближайшего ученика Л.С. Выготского - А.В. Запорожца - красноречиво свидетельствуют о том, что центральной функцией дошкольного возраста являются эмоции [2, c. 82]. Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии. Немаловажную роль в успешности работы по развитию музыкальных способностей играет заинтересованное отношение самого ребенка к музыке и музыкальным занятиям. Развитие интереса к музыкальному искусству начинается с раннего возраста и продолжается долгие годы. Этот процесс проходит разные этапы, каждый из которых имеет свои особенности. По отношению к детям дошкольного возраста еще нельзя говорить о подлинно продуктивном и исполнительском творчестве, речь идет о предпосылках к его формированию. Для формирования творческой личности средствам музыкального искусства необходимо в первую очередь развить у ребенка чувство сопричастности к музыкальным звучаниям, воспитать устойчивый интерес к музыке, стремление к ее пониманию [5, c. 41]. Через увлеченность музыкой, творческой деятельностью под руководством педагога у детей формируется интерес к жизни, познаванию ее явлений, развивается художественно-образное мышление, способность эстетического созерцания. Интересы ребенка данного возраста распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий. Научить маленького ребенка чему-то можно лишь тогда, когда у него удается вызвать интерес и желание сделать то, что требует от него воспитатель. «Воспитание, понимаемое в самом широком смысле этого слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка»,— писал Л. С. Выготский. Перед педагогом стоит задача не только использовать уже сложившийся у дошкольника мотивационно-эмоциональный опыт, но и воспитывать новые чувства, новые потребности и интересы [1, c.55]. Говоря вообще об успешности формирования эстетической культуры ребенка дошкольного следует отметить особую роль эстетических интересов. Интерес это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно. Интерес-возбуждение - это чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации или подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес. Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию и интереса. Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок смог воспринять всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может беспорядочно блуждать. Сущность развития ребенка заключается в его поэтапном проникновении в человеческую культуру через слова – понятия, через развитие возможности взаимодействовать с окружающим миром всеми существующими в культуре способами, в том числе и музыкальными. Дошкольный возраст – возраст образных форм сознания, сенсорных эталонов. Музыкальная деятельность, как самая эмоциональная, наиболее глубоко содействует развитию ребенка несмотря на то, что ее средства и логику действий ребенок открывает вместе со взрослыми. Поэтому в музыкальном воспитании дошкольника исключительно важна грамотная организация восприятия музыкальных произведений. Каждый ребенок по-своему переживает разнообразные музыкальные состояния. Обучение необходимо строить как совместную художественно-творческую деятельность педагога и ребенка на основе логического разнообразия личностных отношений детей к исполняемому. Интерпретация художественных образов в исполнительской и продуктивной творческой деятельности ребенка зависят от наличия знаний, умений и навыков, а также от индивидуального отношения к ним под влиянием состояния, настроения, характера каждого. Особое внимание, в связи с этим, следует уделить возрастным особенностям ребенка-дошкольника [2, c.21]. Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются: Слуховое ощущение, музыкальный слух. Качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера. Простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве. Рассмотрим важнейшие возрастные показатели музыкального развития. В период от рождения до 7 лет ребенок проходит огромный путь развития и изменения, сравнимый по интенсивности и насыщенности с целой эволюционной эпохой. Средний – старший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно любознательности. Ребенок начинает осмысливать связь между различными явлениями и событиями окружающей его действительности и делать простейшие обобщения. Дети наблюдательны и способны определить характер звучащей музыки, определить простейшие свойства звуков. Ребенку данного возраста уже понятны требования, предъявляемые к исполнению песен и танцев. Голос в этом возрасте приобретает звонкость и подвижность. Певческие интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация. В музыкально-ритмической деятельности появляется много нового: ребенок достаточно подвижен, владеет основными движениями, достаточно скоординирован. В этом возрасте уже проявляются индивидуальные склонности и предпочтения к той или иной музыкально-исполнительской деятельности, однако можно отметить, что все без исключения дошкольники 3-4лет достаточно развиты для того, чтобы самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в выразительных средствах. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального произведения, однако способен и к аналитической деятельности, что говорит о высокой степени развития музыкальных способностей [7, c.61]. О.П. Радынова указывает на то, что именно в детстве формируются эталоны красоты, усваиваются эстетические категории, накапливается опыт эстетической деятельности. В связи с этим О.П. Радынова считает необходимым приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей средствами музыкального искусства как главное условие его духовного становления. В воспитании и развитии дошкольника значительная роль принадлежит звуковым ориентировкам — способности слышать звуки, соотносить их с источником, различать их по тону, тембру, окраске, сравнивать одни звуки с другими и т. д. Очень важно воспитать у детей способность воспринимать красоту звуков и их сочетаний и воспроизводить в слове, песне, музыке. Культура слуховых восприятий является результатом обучения, воспитания. Нельзя отрицать значения природных задатков в восприятии музыкальных звуков, способности отражать их в песне, мелодии, слове, однако задатки совершенствуются и превращаются в подлинные способности лишь в процессе целенаправленного руководства. При развитии слуховых ориентировок прежде всего необходимо обратить внимание на богатство слуховых впечатлений. Мир, окружающий ребенка, наполнен разнообразными звуками различной силы, длительности, окраски. Явления природы сопровождаются мелодическими звуками и шумами, звуками, едва уловимыми и грохочущими. Это разнообразные голоса птиц, животных, звуки капели, дождя, журчание ручья, шелест листвы, шорох колосьев поспевающей ржи и многие, многие другие. В этом отношении совершенно исключительную роль играют занятия музыкой. Значительное время на музыкальном занятии отводится на слушание-восприятие, накопление слухового опыта. Содержание этой деятельности чрезвычайно благоприятно для сенсорного развития [6, c. 105]. Таким образом, ребенок дошкольного возраста при активном участии в музыкально-практической деятельности делает огромный скачок в как в общем, так и в музыкальном развитии, которое происходит: В области эмоций – от импульсивных откликов на простейшие музыкальные явления к более выраженным и разнообразным эмоциональным проявлениям. В области ощущения, восприятия и слуха – от отдельных различений музыкальных звуков к целостному, осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики. В области проявления отношений – от неустойчивого увлечения к более устойчивым интересам, потребностям, к первым проявлениям музыкального вкуса. В области исполнительской деятельности – от действий по показу, подражанию к самостоятельным выразительным и творческим проявлениям в пении и музыкально-ритмическом движении. [8, c. 47]. |