Курсовая. Курсовая щавелев. Одним из самых старейших проблем школьного обучения является формирование мотивации к учению. Эта проблема рассматривается известными психологами и педагогами, такими, как А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, А. К маркова, К. К
 Скачать 40.51 Kb.
|
|
» Учащимся предлагается определить, что должно быть в физкультуре будущего из физкультуры сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть, под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствуют формированию положительной учебной мотивации. «Ранжирование» Учащимся предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в классе, и обосновать значимость предметов одним – двумя словами. Например, физкультура – интересно и т.д. это исследование позволяет выявить учебные интересы учащихся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся. «Сочинение» Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору). Такие темы можно предлагать в конце, либо в начале четверти. Темы могут быть такими: - Что я знаю о физкультуре? - Мой самый любимый предмет. - Мое любимое занятие. - Мой самый грустный день на физкультуре. - Мой самый счастливый день на физкультуре. - Что я думаю о уроке физической культуры в школе. - Мои трудности на уроках физической культуры. Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день на физкультуре», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения. Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: интересы учащегося, его эмоции и чувства, его переживания, поиск решения и определение выхода из ситуации, констатация фактов и проблем и т.д. Самое главное - чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д. «Проективная методика» Проективная методика изучения школьной мотивации. - хороший учитель физической культуры– это … - плохой учитель физической культуры– это … - хороший ученик на уроке физической культуры – это … - плохой ученик на уроке физической культуры – это … - хороший урок физической культуры – это … - плохой урок физической культуры – это … Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям «плохой» и «хороший» и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями[17] . Вывод: Диагностика позволяет учителю физической культуры выявить уровень мотивации к занятиям физической культурой и планировать практическую деятельность по корректировке мотивов. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив и проанализировав литературу по теме исследования, были раскрыты понятия «Мотивация, мотив, виды мотивации, методы и приемы мотивации». В результате анализа научно-методической литературы выявили, что уровень положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом у школьников в настоящее время снижается. Популяризация телевидения и интернета, повышение объема учебной нагрузки снижают двигательную активность школьников. Поэтому важно с началом обучения формировать у обучающегося необходимые для занятия физической культурой мотивы и положительную мотивацию ученика. В работе раскрыты 4 этапа формирования положительного отношения к занятиям физической культурой, и мотивы, вызывающие потребность в систематических занятиях физической культурой у младших школьников. Методами формирования положительной мотивации к занятиям физической культуры являются: метод проблемного обучения, соревнования, поощрения, примера, убеждения, требования, индивидуальные консультации, помощь учителя и родителей, взаимопомощь. Приемами формирования положительной мотивации к занятиям физической культуры являются: проведение упражнений в игровой и соревновательной форме, наглядно – зрительные приемы, тактильно-мышечные приемы, показ физических упражнений; использование наглядных пособий, объяснения, пояснения, беседы и указаний в доброжелательной и дружеской форме; задания типа разработать программу спортивного вечера, подготовить стенную газету на спортивную тему. В работе проведено диагностическое исследование, подтверждающее теоретические положения. Практическая значимость курсовой работы заключается в использовании материала студентами педагогических учебных заведений при изучении теоретического материала, написании курсовых и выпускных работ. Учителя физической культуры могут использовать данный материал при прохождении аттестации, курсов повышения квалификации, в своем практическом опыте. Важность исследования методов мотивации подчеркивают слова доктора педагогических наук П.К Дуркина: «Можно после окончания школы не заниматься физикой, математикой, любым другим предметом, но нельзя бросать занятия физической культурой. Интерес к физической культуре является не только общественно необходимым, но и жизненно важным для каждого человека» [4, 128] СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей с 6-10 лет средствами физического воспитания //Физическая культура, 2014.- №1- с.34 2. Габышев А.П. Формирование мотивов физической активности у школьников на уроках физической культуры. Сборник тезисов, докладов на республиканской научно-практической конференции, 2013.-№1- с.67 3.Гогунов Е.Н., Б.И. Мартьянов. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Academia, 2015. – 224 с. 4. Дуркин, П. К. Формирование у школьников интереса к физической культуре: учеб. пособие. / Дуркин, П. К. – Архангельск. Гос. техн. ун-т, 2011. – 128 с. 5 .Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. / Зимняя И.А. – М., 2015.- 223с. 6 . Ильин Е.П. Мотив и мотивация / Ильин Е.П. - С-П.: Питер, 2015.- 124с. 7. Е. Ильин. Мотивация и мотивы / Е. Ильин. — СПб.: Питер, 2014. -≪Мастера психологии≫. — 512 c. 8. Иосилевич Н.В. Педагогическая риторика / Н.В. Иосилевич. – Владимир: ВлГУ, 2013. – 112 с 9. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. / Ковалев А.Г. – М., 2000. -123 с. 10. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. Т.1. . / Ковалев А.Г. – М., 2012.- 264 с. 11. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. / Ковалев А.Г. – М., 2004. – 191 с. 12. Леонтьев В.Г. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. / Леонтьев В.Г.- М.: Academia, 2014. – 224 с. 13. Леонтьев В.Г. Исследование мотивационной сферы личности / Леонтьев В.Г.- М.: Academia, 2016. – 224 с. 14. Маслоу А. Психология бытия М. . / А.Маслоу- М.: Academia, 2015. – 132 с. 15. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. / Маркова А.К.- М.: Academia, 2010. – 217 с. 16. Матюхина М.В. Мотивация учения у младших школьников. / Матюхина М.В.- М.: Педагогика, 2015. – 145 с. 17. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. / Матвеев Л.П..- М.: Академия, 2013.– 198 с. 18. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. /Новикова Е.Ю. — М., 2011.-237с. 19. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. /Рудик П.А. – М., 2014.- М: Академия, 2015.- 136с. 20. Татарникова Л.Г. Российская школа, здоровье и индивидуального развития/ Татарникова Л.Г. - М.: Academia, 2010. – 134с. 21. Холодов, Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов. / Холодов, Ж. К., Кузнецов В.- М.: Педагогика, 2013.- 145с. 22. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. / Хекхаузен Х. - М.: Педагогика, 2013.- 249с. 23. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Шамова, Т.И. // Педагогика, 2002. - №8 - С. 74 24.Шорохов, Е.В. Психология / Е.В. Шорохов - М.: Просвещение, 2008.- 245 с. |