курсрвая иванова. Особенности общения младших школьников с родителями
 Скачать 0.99 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РОДИТЕЛЯМИ 2.1. Цели, задачи, методы исследования Согласно составленной эмпирической гипотеза в данном исследовании были проверены такие суждения как: «Имеетеся ли влияние детско-родительских отношений на эмоциональное поведение младшего школьника от характера эмоционального отношения родителей к детям и способов общения с ними, которые становятся моделью позиции последних в дальнейших контактах со сверстниками.» Согласно выборке исследования, участвовало 40 участников группы (экспериментальная группа). Участники экспериментальной группы – мальчики и девочки в возрасте от 7 до 10 лет. Участники группы выбирались по критериям возраста и пола. Согласно методу исследования, использовались: анализ литературы, опрос, контент-анализ, методы математической статистики. Использовались следующие методики: 1) Для изучения образа семьи использовался кинетический рисунок семьи, авторы Р. Бернс и С. Кауфман. 2) Методика самооценки личности Будаси. 3) тест Пантелеевой С.Р. Ход исследования включал в себя два этапа. 1 этап исследования. Сбор данных изначального уровня выраженности компонентов общения участников группы. Проведения тестирования и опроса экспериментальной и контрольной выборок по методикам теста Будаси и кинетического рисунка семьи Бернаса Р. 2 этап исследования. Сбор конечных данных. Проведение тестирования и опроса экспериментальной и контрольной выборок по методикам теста Будаси и кинетического рисунка семьи Бернаса Р. 3 этап исследования. Обработка групповых результатов теста с помощью Т-критерия на значимость изменений в самоотношении, выявление различий в самоотношения участников из благополучных и не благополучных семей, воздействия артгештальт группы, в виде статистической тенденции, и анализ результатов. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста обучающиеся в средней школе № 2. 2.2 Полученные результаты, их анализ В данном исследовании нами использовалась методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС). Опросник МИС состоит из 110 вопросов, из которых формируется 9 шкал: Шкала 1: закрытость-открытость (14 пунктов) Шкала 2: самоуверенность (14 пунктов) Шкала 3: саморуководство (12 пунктов) Шкала 4: отраженное самоотношение (11 пунктов) Шкала 5: самоценность (14 пунктов) Шкала 6: самопринятие (12 пунктов) Шкала 7: самопривязанность (11 пунктов) Шкала 8: внутренняя конфликтность (15 пунктов) Шкала 9: самообвинение (10 пунктов). Поскольку весомые значения содержат различное количество точек, данные для каждого шкалы из необработанных оценок переводятся в шкалу стен. Результат анкеты дает оригинальный профиль, который восстанавливает структуру самоотношения. Количество стенок для каждой шкалы характеризует степень тяжести фактора. От 3 до 7 стен - зона адекватного проявления фактора. Отклонение от этой зоны рассматривается как неблагоприятный показатель. Помимо количественного анализа масштабов, вопросник позволяет провести качественный анализ макроструктуры самозависимости. Макроструктура самопомощи как системы эмоциональной оценки основана на трех эмоциональных аспектах: самооценке, аутосимпатии и самоуничижении. Понятие «самооценка» включает в себя следующие факторы: социальную желательность «я» (шкала «близость-открытость»), уверенность в себе, самопомощь, отражение самосознания. Понятие «автосимпатия» включает в себя факторы: самооценку, самопринятие, самонадеянность. В понятие «самоуничижения» входят факторы: внутренний конфликт, самообвинение. Результаты предварительной и итоговой диагностики сведены в общие таблицы в виде стенов. Приведем результаты экспериментальной и контрольной групп (рисунок 2.1, 2.2.).  Рисунок 2.1 – Анализ самоотношения по С.Р.Пантелеева Высокие значения по шкале замкнутость сообщают о закрытости респондента. Средние значения по этой шкале свидетельствуют об 40 избирательном отношении респондента к себе.  Рисунок 2.2 - Результаты участников контрольной группы по методике МИС Низкие значения говорят о внутренней честности респондента. Высокие ценности в шкале уверенности в себе характеризуют выраженное отношение к себе и самодовольству. Средние значения характерны для тех, кто в нормальных ситуациях сохраняет уверенность в себе, в своем успехе. Но, когда возникают трудности, уменьшается доверие, тревога и беспокойство. Низкие значения указывают на неуважение к себе, связанное с отсутствием безопасности в их способностях. Высокие значения шкалы самонаведения характерны для тех, кто считает себя основным источником развития своей личности. Такой человек чувствует себя способным противостоять внешним воздействиям. Сопротивляй судьбе и элементам событий. Средние значения принадлежат человеку с особым отношением к его «я», в зависимости от степени адаптации в ситуации. В знакомых ему условиях человек может проявлять сильную способность к самоконтролю. В новой для себя тенденция к подчинению внешним влияниям возрастает. Низкие значения принадлежат человеку, которому руководят внешние обстоятельства и события. Большое значение в шкале отражает самоотношение, отвечающее такому человеку, который воспринимает себя как принятого окружающими людьми. Средние значения означают избирательное восприятие подростком отношения других окружающих. По его мнению, хорошее отношение окружающих распространяется только на определенные качества и определенные действия. Другие проявления личности способны провоцировать только неприятие. Низкие значения указывают на то, что респондент считает себя неспособным вызвать уважение среди других. Поддержка и одобрение от людей не ожидается. Высокие ценности в шкале самоценности принадлежат человеку, который высоко ценит свой духовный потенциал, свой внутренний мир. Такой человек стремится воспринимать себя как личность и ценить свою собственную уникальность. Средние значения в этом масштабе отражают избирательное отношение к себе. Низкие значения указывают на глубокие сомнения человека в уникальности его личности. О недооценке его духовного «Я». Высокие ценности в шкале самопринятия характеризуют склонность человека воспринимать все стороны его «Я». Примите себя в полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия положительный. Средние значения этого масштаба отражают избирательность отношения к себе. Человек склонен принимать не все аспекты своей личности, и не все они критикуют. Низкие значения шкалы самопринятия указывают на общий негативный фон самовосприятия. О склонности критически смотреть. Высокие значения шкалы самонадеянности отражают высокую жесткость «я» - концепции. Стремление сохранить в неизменной форме качества, видение и оценку. Средние значения указывают на избирательность отношения к их личным свойствам. О желании изменить только некоторые из их качеств, сохраняя при этом других. Низкие значения шкалы самообучения фиксируют высокую готовность изменить «я» - концепцию. Открытость к новому опыту познания себя. Поиск соответствия вещественного и идеального «I». Высокие значения в масштабе внутреннего конфликта соответствуют человеку, у которого есть негативный фон отношения к самому себе. Человек с такими значениями находится в состоянии постоянного контроля над своим «я». Стремится к глубокому пониманию всего, что происходит в его внутреннем мире. Средние значения типичны для человека, чье отношение к себе зависит от степени адаптации в ситуации. Низкие значения обнаруживаются у тех, кто в целом позитивен о себе. Тем, кто чувствует равновесие между своими способностями и требованиями окружающей действительности. Высокие значения по шкале самообвинение можно наблюдать у тех, кто видит в себе прежде всего недостатки. Кто готов поставить себе в вину все свои неудачи. Средние значения указывают на избирательное отношение к себе. Обвинение себя сочетается с выражением гнева в адрес окружающих. Низкие значения по этой шкале говорят об отрицании собственной вины в конфликтных ситуациях. Такой человек ощущает удовлетворенность собой при порицании других, поисками в них источников всех неприятностей и бед. Для анализа самооценки в Будасси предметы получили карточки со столом и дали указание: «Сначала выберите из перечисленных 20 слов наиболее неприятный для вас. Поместите номер 1 перед этим словом (в колонке" «Идеал»). Затем, начиная с остальных 19 слов, выберите наиболее неприятное качество и поставьте номер 2 перед этим словом и т. д. Затем из тех же слов выберите качество, которое является наименее характерным для вас. перед этим качеством в столбце «Действительная я» цифра 1. Затем из оставшихся 19 слов также выберите наименее характерное качество для вас и положите номер 2. наоборот. И так далее ». Из 20 отобранных личностных качеств вам необходимо создать справочную серию d1 в протоколе исследования, где наиболее важными с вашей точки зрения положительные черты личности расположены в первых позициях, а последние - наименее желательными, отрицательный (ранг 20 - самое привлекательное качество, 19-е - меньше и т. д., до 1 ранга). Убедитесь, что рейтинг-рейтинг не повторяется дважды. Определив результаты, если значения R находятся в пределах [-1; +1]. если R находится в пределах [-1; 0], то это указывает на отказ от себя, недооценку самооценки невротическим типом; если R равно 0,1; 0,2; 0,3, то самооценка слишком низкая; если R = 0,4; 0,5; 0,6, самооценка является адекватной; если R = 0,7; 0,8; 0,9, то самооценка переоценивается по невротическому типу; Если R = 1, то самооценка слишком высока. Согласно проведенному исследованию самооценки мужчин и женщин приведем результаты на рисунке 2.3. Более подробный расчет представлен в приложении 1.  Рисунок 2.3 – Анализ самооценки по Будасси Коэффициент ранговой корреляции r может находиться в диапазоне от -1 до +1. Если полученный коэффициент не меньше -0,37 и не более +0,37 (при уровне достоверности 0,05), это указывает на слабое незначительное соотношение (или его отсутствие) между представлениями человека о качествах его идеала и о реальных качествах , Такой показатель может быть связан с несоблюдением инструкций испытуемыми, но если это было сделано, низкие баллы означают нечеткое и недифференцированное представление человека о его идеальном «я» и «я». Значение коэффициента корреляции от + 0,38 до +1 указывает на значительную положительную связь между идеалом I и реальным I. Это можно интерпретировать как проявление адекватной самооценки или при r от +0,39 до +0,89, так как тенденция к переоценке. Значения в диапазоне от +0,9 до +1 часто выражают неадекватную переоценку себя. Значение коэффициента корреляции в диапазоне от -0,38 до -1 указывает на наличие значительного отрицательного отношения между идеалом I и реальным I (отражает несоответствие или расхождение представлений человека о том, что он хочет быть и что он на самом деле). Это несоответствие предлагается интерпретировать как заниженную самооценку. Чем ближе коэффициент к -1, тем больше степень несогласованности. В предлагаемой методологии самооценки ее уровень и адекватность определяются как взаимосвязь между идеальным «я» и реальным «я». Идеи человека о себе, как правило, кажутся ему убедительными, независимо от того, основаны ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Качества, которые человек приписывает себе, отнюдь не всегда адекватны. Процесс самооценки может осуществляться двумя способами: 1) путем сравнения уровня их требований с объективными результатами их деятельности и 2) по сравнению с другими людьми. Однако независимо от того, основана ли самооценка на собственных суждениях о себе или интерпретации суждений других, индивидуальных идеалов или культурных стандартов, самооценка всегда субъективна; в то время как его показатели могут быть адекватными и достаточными. Адекватность самооценки выражает степень, в которой понятие личности о себе соответствует объективным основаниям этих понятий. Уровень самооценки выражает степень реальных и идеальных, или желаемых, представлений о себе. Адекватная самооценка (с тенденцией к переоценке) может быть приравнена к позитивному отношению к себе, самооценке, принятию самого себя, ощущению собственного блага. Низкая самооценка (с тенденцией недооценивать), напротив, может быть связана с негативным отношением к себе, отвержением себя, чувством неполноценности. В процессе формирования самооценки важную роль играет сравнение изображений реального Я и идеального «я». Поэтому тот, кто достигает фактически характеристик, которые соответствуют идеалу, будет иметь высокую самооценку. Если человек «эффективно» отражает разрыв между этими характеристиками и реальностью его достижений, его самоуважение, вероятно, будет низким. Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем требований, мотиваций и эмоциональных характеристик человека. Самооценка зависит от интерпретации приобретенного опыта и ожиданий человека о себе и других людях. Далее был проведено исследования кинетического рисунка семьи. Результаты 2х работ представлены в приложении 4. Основная наша цель – определить с помощью кинетического рисунка место в семье и отношения ребенка с родителями. Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и стирательная резинка. Тест предоставляет богатую информацию о субъективной семейной ситуации рассматриваемого ребенка. Он помогает видеть отношение ребенка к членам его семьи, семейные отношения, которые вызывают беспокойство или конфликты для ящика. Показывает, как ребенок воспринимает отношения с другими членами семьи и своим местом в семье. Тест CRS состоит из двух частей: рисование семьи и разговор после рисования. Для проведения теста ребенку был предоставлен стандартный чертежный лист, цветные карандаши и ластик. Инструкция к теме: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены занимались чем-то». На все разъясняющие вопросы следует отвечать без каких-либо инструкций («Вы можете рисовать, как хотите»). Во время рисования вы должны записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его выражения лица, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. По завершению розыгрыша с ребенком проводят собеседование по следующей схеме: [15] • кто нарисован на картинке, что делает каждый член семьи; • где члены семьи работают или учатся; • как распределяются семейные обязанности; • Каковы отношения ребенка с остальной семьей? В интерпретации Рамана основное внимание обращается на следующие аспекты: • анализ структуры семейного рисунка (сравнение состава реальной и вытянутой семьи, местоположения и взаимодействия членов семьи на рисунке); • анализ особенностей картины отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количестве детей, схеме тела отдельных членов семьи); • Анализ процесса рисования (последовательность изображений, комментариев, пауз, эмоциональных реакций во время рисования), -Цветная шкала рисунка. Анализ всех диагностических признаков может служить основой для определения преобладающего симптом-комплекса отношений в семье, который реализуется и переживается ребенком. Учитывая картину ребенка на основании, приведенном в таблице ниже, можно количественно определить его отношения с семьей. Полнота и точность снятия требует анализа беседы с ребенком, отслеживания его проявлений в реальном взаимодействии с членами семьи. [15] Ожидается, что ребенок, испытывающий эмоциональное благополучие в семье, будет набирать полную семью. По нашим данным, около 85% детей в возрасте 6-8 лет, нормальный интеллект, живущий вместе со своей семьей, на картинке изображают его полностью. Искажение реального семейного состава заслуживает пристального внимания, поскольку за этим почти всегда происходит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайними вариантами являются чертежи, в которых: а) люди вообще не представлены; б) изображены только люди, не относящиеся к семье. Такое защитное уклонение от задачи редко встречается у детей. За такими реакциями чаще всего лежат: а) травматические переживания, связанные с семьей б) чувство отказа, отказ (поэтому такие рисунки относительно распространены среди детей, которые недавно пришли в детский дом из семей); в) аутизм; г) чувство незащищенности, высокий уровень беспокойства; e) плохой контакт психолога с проверяемым ребенком. В практической работе, как правило, нам приходится сталкиваться с менее выраженными отклонениями от реального состава семьи. Дети сокращают состав семьи, «забывая» привлечь тех членов семьи, которые менее эмоционально привлекательны для них, с которыми возник конфликт. Не рисуя их, ребенок, поскольку он разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает отрицательных эмоций, связанных с определенными людьми. Чаще всего на чертежах нет братьев или сестер, что связано с ситуациями конкуренции, наблюдаемыми в семьях. Ребенок таким образом в символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос о том, почему тот или иной член семьи не нарисован, чаще всего защищаются: «Я не рисовал, потому что не осталось места»; «Он ходил гулять» и т. Д. Но иногда дети дают более эмоционально заряженные реакции на вопрос: «Я не хотел - он борется»; «Я не хочу, чтобы он жил с нами» и так далее. В некоторых случаях, вместо реальных членов семьи, ребенок рисует маленьких животных, птиц. Психолог должен всегда разъяснять, с кем ребенок идентифицирует их (чаще всего так привлекают братьев или сестер, влияние которых в семье ребенок стремится уменьшить). Например, девочка 8 лет нарисовала себя, а рядом с маленьким кроликом. Она объяснила свою фотографию следующим образом: «Теперь будет дождь, я убегу, и кролик останется и промокает, он не знает, как ходить». На вопрос: «Кто вам напоминает кролик? " - девушка ответила, что он похож на сестру, которой еще нет года и кто не знает, как ходить. Таким образом, на рисунке эта девушка обесценивает свою сестру, совершает символическую агрессию против нее. Бывает, что ребенок вместо настоящей семьи рисует семью зверей. Например, 7-летний мальчик, чувствуя себя отброшенным, разочарованным в необходимости тесных эмоциональных контактов, был изображен только его отцом и матерью на рисунке, а на серии рисунков изображена семья кроликов, которая идентична по составу к его семье. Таким образом, на рисунке ребенок, проявляя чувство отклонения (он не рисовал себя), тем самым выразил сильное желание теплых эмоциональных контактов, чувство общности (изобразил тесный контакт семьи кроликов). Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или рисует только себя, а не семью. В обоих случаях персонаж-рисовальщик не включает себя в семью, что указывает на отсутствие чувства сообщества. Отсутствие в фигуре его автора более типично для детей, которые чувствуют отказ. Презентация на рисунке сама по себе может указывать на другое ментальное содержание, в зависимости от контекста других характеристик чертежа. Если эта презентация также характеризуется положительной концентрацией на рисовании (большое количество деталей тела, цветов, одежды для одежды, большой размер фигуры), это наряду с неоформленным чувством сообщества также указывает на определенную эгоцентричность, истерические черты характера. Если рисунок сам характеризует небольшое количество, схема, если на рисунке другие детали и цветовая шкала создается отрицательный эмоциональный фон, тогда можно предположить наличие чувства отклонения, отказа, иногда - аутичных тенденций. Информативным является увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами являются рисунки единственных детей в семье - они относительно часто включаются в рисунок семьи незнакомцев. Выражение необходимости в справедливых, кооперативных отношениях - это фигура ребенка, в дополнение к членам семьи ребенок одного возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. Д.). Презентация младших детей указывает на неудовлетворенные потребности в принадлежности, желание взять на себя охрану, родительскую позицию, лидерство в отношении других детей (такая же информация может давать и привлекать в дополнение к членам семьи собак, кошек и т. д.). В дополнение к родителям (или вместо них) взрослые, не являющиеся членами семьи, указывают на восприятие семейной неинтеграции, поиск человека, который может удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - символическое разрушение целостности семьи, месть родителям из-за чувства отказа, бесполезности. Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Анализ местоположения в его содержании соответствует настройке прокси-группы группы людей с той разницей, что рисунок является символической ситуацией, создание и структура которой зависят только от одного человека - автора чертежа. Это обстоятельство делает необходимым (как и в других аспектах анализа) различать то, что отражает картина: субъективно реальное (воспринимаемое), желаемое или то, что ребенок боится, избегает. Объединение семьи, привлечение членов семьи с соединенными руками, их объединение в общих действиях - это показатели психологического благополучия, восприятие семейной целостности, включение в семью. Цифры с противоположными характеристиками (разобщенность членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных связей. Меры предосторожности при интерпретации требуют тех случаев, когда близкое расположение цифр обусловлено намерением разместить членов семьи в ограниченном пространстве (лодке, домике и т. Д.). Здесь близость может, напротив, говорить о попытке ребенка объединить и сплотить семью (для этого ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, так как чувствует бесполезность такой попытки). Психологически интересны те рисунки, в которых часть семьи находится в одной группе, и один или несколько членов семьи отдалены. Если ребенок дистанционно изображает себя, это указывает на чувство невключения, отчуждения. В случае отделения другого члена семьи можно предположить негативное отношение ребенка к нему, иногда - наличие угрозы, исходящей от него. Частые случаи, когда такое изложение связано с реальным отчуждением члена семьи, с небольшим значением для ребенка. Расположение членов семьи на рисунке иногда помогает выделить психологическую микроструктуру семьи, коалиции. Например, девочка 6 лет нарисовала себя рядом с матерью, а в отдельной группе - отец и ее брат, иллюстрируя таким образом конфронтацию, существующую в этой семье, на основе ролевых несоответствий «мужественности» и «женственности» ». Как упоминалось выше, ребенок может выражать эмоциональные связи в чертеже с помощью физических расстояний. Такое же значение придается разделению членов семьи по предметам, разделяя фигуру на клетки, для которых распределяются члены семьи. Такие презентации указывают на слабость позитивных межличностных связей. 2. Анализ особенностей графических презентаций отдельных членов семьи. Этот тип анализа может предоставлять информацию большого диапазона: эмоциональное отношение ребенка к отдельному члену семьи, как ребенок воспринимает его, об «я-образ» ребенка, его сексуальной идентификации и т. Д. При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обратить внимание на следующие элементы графических презентаций: 1) количество частей тела. Есть ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ноги; 2) украшение (детали одежды и декораций): шляпа, воротник, галстук, банты, карманы, пояс, пуговицы, элементы причесок, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. Д .; 3) количество используемых цветов. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются положительной концентрацией на его рисунке, что в результате отражается на более подробных деталях тела, украшении, использовании различных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку приводит к более схематическому, неполному графическому представлению. Иногда промах в рисовании основных частей тела (голова, руки, ноги) может указывать наряду с негативным отношением к нему агрессивные намерения об этом человеке. Восприятие других членов семьи и «я-образ» автора рисунка можно судить на основе сравнения размеров фигур, особенностей представления отдельных частей тела и всей фигуры как целое. Дети, как правило, самые большие по размеру, рисуют отца или мать, что соответствует действительности. Однако иногда соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному соотношению значений членов семьи - семилетний ребенок может быть взят выше и шире, чем его родители. Это потому, что для ребенка (как, кстати, для древнего египтянина) размер фигуры - это средство, с помощью которого он выражает силу, превосходство, значение, господство. Так, например, на рисунке девочки 6 лет ее мать рисуется на треть больше, чем ее отец, и вдвое больше других членов семьи. Для этой семьи характерно большое господство, карабизм матери, который был поистине авторитарным лидером семьи. Некоторые дети являются самыми крупными или равными по размеру, когда их родители рисуют себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентризм ребенка; б) соревнование за родительскую любовь с другим родителем, в котором ребенок приравнивается к родительскому лицу противоположного пола, исключая или уменьшая «конкурента». Гораздо меньше, чем другие члены семьи, они рисуют сами, дети: а) чувство их ничтожности, бесполезности и т. д. б) требует опеки, заботы о родителях. Иллюстрацией этой ситуации может служить рисунок мальчика 6,5 лет. На картине он представлял себя неестественно маленьким. Подобное преобразование характерно для его поведения. Активен в группе детского сада, мальчик занимал «детскую» позицию дома, используя свою плаксивость, беспомощность как средство привлечения внимания своих родителей. В общем, при интерпретации размера фигуры психолог должен обратить внимание только на значительные искажения и при оценке значений из реального соотношения (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже его родитель). Информативным может быть абсолютный размер цифр. Большие, полные цифры рисуются импульсивными, уверенными, склонными к детям. Очень маленькие цифры связаны с беспокойством, чувством неуверенности. Интерпретация отдельных частей тела. Вы должны обратить внимание на рисунок отдельных частей тела членов семьи. Дело в том, что определенные части тела связаны с определенными сферами деятельности, являются средствами коммуникации, контроля, движения и т. Д. Особенности их представления могут указывать на определенный сенсорный контент, связанный с ними. В этом отношении мы кратко проанализируем наиболее информативные части тела. Руки являются основным средством воздействия на мир, физического контроля над поведением других людей. Если ребенок рисует руками, длинными пальцами, он часто ассоциируется с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные, послушные дети. Можно предположить, что ребенок чувствует враждебность по отношению к другим, но его агрессивные мотивы подавляются. Этот рисунок сам по себе может также указывать на желание ребенка компенсировать свою слабость, его желание быть сильным, доминировать над другими. Эта интерпретация более надежна, когда ребенок, помимо «агрессивных» рук, также рисует широкие плечи или другие символы маскулинности и силы. Иногда ребенок рисует всех членов семьи руками, но «забывает» рисовать их сам. Если ребенок красит себя и непропорционально мал, это может быть связано с чувством бессилия, его собственной ничтожности в семье, с чувством, что другие подавляют его деятельность, контролируя его. Интересны рисунки, на которых один из членов семьи рисуется длинными руками и очень большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприимчивость ребенка к агрессивности этого члена семьи. Такое же значение может иметь представление члена семьи без рук вообще - таким образом ребенок символически ограничивает свою деятельность. |