Школа первоклассников. Пояснительная записка 38 2 Планируемые результаты освоения программы дополнительного образования
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися программы дополнительного образования Результатом освоения образовательной программы в группе предшкольной подготовки должно стать достижение воспитанниками готовности к школе, те. необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. 11 Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы по подготовке детей к школе базируются на итоговых результатах освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования, обозначенных в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Периодичность мониторинга достижения детьми планируемых результатов – 2 раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводящих к переутомлению воспитанников. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка. В связи с чем, мониторинг включает в себя 2 компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогом, ведущим занятия с дошкольниками. С помощью мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в усвоении образовательной программы. Проведение мониторинга предполагает - наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе анализ продуктов детской деятельностью - специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка, которая ведется в рамках реализации образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе. Мониторинг детского развития проводится педагогом - психологом и включает в себя оценку физического развития, состояния его здоровья, а также развития общих способностей познавательных, коммуникативных и регуляторных. Его основная задача - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, определить его зону ближайшего развития и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия детского потенциала. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения за ребенком и бесед с ним, критериальных диагностических методики тестовых методов. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др) и высоко формализованных (тесты, пробы, аппаратурные методы и др) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных. На основании проведенных оценок составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория его развития. 12 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Организация образовательной деятельности дополнительного образования Порядок организации работы школы будущих первоклассников группы формируются из детей 5,5 -летнего возраста продолжительность занятий в группах пред школьной подготовки – 30 минут наполняемость групп до 25 человек форма работы школы будущих первоклассников - учебное занятие. начало занятий – 17 ноября 2018 года. окончание занятий –13 апреля 2019 года. режим занятий 1 разв неделю – 3 занятия по 30 минут с перерывами на отдых 10 минут. график занятий суббота с 9 -00 до 10 -50 Ведущий метод работы с детьми – это игра. Данный тип деятельности является ведущим в дошкольном возрасте. Основная форма организации деятельности – это урок. Особенностью содержания подготовки к школе является то, что материал, предложенный для детей дошкольного возраста, разработан на интегрированной основе и деление содержания на предметы условно. Занятия проводятся с помощью комплекта пособий, подготовленных к программе НА. Федосовой Преемственность. Программа Преемственность (программа по подготовке к школе детей 5-7 лет, научный руководитель НА. Федосова (М Просвещение, 2016), рекомендованной Министерством образования РФ. Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия НА. Федосова. От словак букве. Пособие для детей 5–7 лет М Просвещение, 2016. СИ. Волкова. Математические ступеньки. Пособие для детей 5 – 7 лет. – М Просвещение, 2016. А.А. Плешаков. «Зелѐная тропинка. Пособие для детей 5 – 7 лет. – М Просвещение, Этапы реализации программы № п/ п Этапы работы Основные действия 1 Организационный. Создание информационного банка данных о детях 5-7 лет, не охваченных дошкольным образованием Составление программ и планов работы образовательного учреждения по реализации программы предшкольного обучения Сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья детей, об уровне их физического развития. 2 Методический 1. Внедрение новых форм педагогической учебы совместные заседания МО, встречи за круглым столом, мастерские для педагогов и учителей начальных классов 13 по вопросам преемственности образовательного процесса в соответствии с планом. 2. Отработка методов и форм работы с детьми по подготовке к школе в условиях дополнительного образовательного учреждения. 3. Изучение и анализ дополнительных образовательных пограмм и программ начальной школы, нормативных документов по подготовке детей к школе. 4. Взаимопосещение. 5. Проведение работы в виде совместных учебно- тренировочных занятий родителей и детей. 6. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу, участие в праздниках детей из микрорайона, не посещающих детский сад. 7. Осуществление единого подхода при формировании у детей гигиенических навыков, в воспитании культуры поведения, умении вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным, умении занять себя найти дело по интересам, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и оздоровлению ребенка. 3 Психодиагностический и коррекционно -развивающий 1. Проведение психодиагностической работы с детьми 6-7 летнего возраста, направленной на выявление уровня и особенностей развития ребенка, выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе. 2. Определение для каждого ребенка программы развития и коррекции и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми 6-7 летнего возраста. 3. Создание системы единого медико-психолого- педагогического контроля за динамикой развития детей с целью решения проблемы адаптации в м классе индивидуальная карта развития обучающегося. 4 Рефлексивно– обобщающий 1. Проведение родительских собраний. 2. Коллективное творческое дело. 3. Творческий отчет. 14 2.2. Программы отдельных учебных курсов Программа курса От словак букве Пояснительная записка Программа курса Отзвука к букве разработана на основе программы НА. Федосовой Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет, авторской программы НА. Федосовой От словак букве, программы пред школьной подготовки. Рабочая программа рассчитана на 20 часов в год (по 1 занятия в неделю продолжительностью 30 минут. Для реализации программного содержания используется учебное пособие • НА. Федосова. От словак букве. Учебное пособие для подготовки детей к школе. В двух частях. Часть 2 - М Просвещение, 2017. НА. Федосова. Программа Преемственность. Подготовка детей к школе. - М Просвещение, 2016 Курс Отзвука к букве помогает практически подготовить детей в возрасте 5,5 – 7 лет к обучению чтению, совершенствовать их устную речь. Содержание курса направлено на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения литературного чтения в школе. Содержание ориентировано на решение следующих задач — создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие, создания предпосылок положительной мотивации учения в школе — практическая подготовка детей к обучению чтению — формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей. В данном курсе прослеживается интеграция работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по развитию их устной связной речи. Основными задачами развития речи на подготовительном этапе являются — расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей — формирование грамматического строя речи ребенка — совершенствование навыков устной связной речи, монологической и диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление рассказа по картине, рисунками иллюстрациям к произведению, рассказ поличным наблюдениями впечатлениям, составление загадок, сказок, рассказов, словесное рисование — создание речевых высказываний различных типов описания (человека, животных, предметов, помещения рассуждения (прочитай свое любимое стихотворение. Чем оно тебе нравится Расскажи свою любимую сказку. Почему она тебе нравится больше других повествования (пересказ, рассказывание. Развитие речи осуществляется в значительной степени на произведениях художественной литературы, что способствует обогащению речи детей, расширению их словарного запаса, их духовно-нравственному и эстетическому развитию, подготавливает к адекватному восприятию литературных произведений в курсе Литературное чтение в начальной школе и курса Литература в основной школе, стимулирует развитие читательского интереса, воспитывает читателя, что является одной из актуальных задач современной школы. Помимо этого, 15 материалом для занятий, содействующих речевому развитию детей, являются окружающий ребенка мир, явления живой и неживой природы, произведения различных видов искусства (музыка, живопись. Возрастные особенности детей 5—6 лет обусловливают необходимость использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и активизации их словарного запаса и развитию речи. При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное, выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по иллюстрациям загадки, сказки, рассказы. В процессе знакомства с художественными произведениями и работы сними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчетливо произнося каждое слово. Целью подготовки к обучению чтению является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя. В процессе чтения (слушания) произведений устного народного творчества и литературных произведений происходит интенсивное многостороннее развитие ребенка интеллектуальное, нравственное, эмоциональное, эстетическое, речевое у детей формируется стабильное внимание к слову в художественном тексте (что является основой работы по изучению литературы в начальной и основной школе, умение воспринимать слово как основной элемент художественного произведения. Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения произведений художественной литературы вести целенаправленную и систематическую работу по формированию умения ребенка эмоционально осмысливать художественное произведение, выражать собственное восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям. Важно подчеркнуть, что уже на этапе подготовки к обучению чтению дети должны познакомиться с отдельными средствами художественной выразительности (эпитет, сравнение) без введения терминов, должны уметь определять их роль в произведении и уметь пользоваться ими в своей собственной речи — без этого процесс освоения ими курсов Литературное чтение в начальной школе и Литература в основной школе будет существенно затруднен. Непременным условием успешной работы по подготовке к чтению является создание условий для формирования у дошкольников стойкого и стабильного интереса к произведениям художественной литературы. Это достигается несколькими путями. Прежде всего, тщательно продуманным отбором произведений для чтения это должны быть произведения, представляющие собой образцы детской художественной литературы, отвечающие возрастными психологическим особенностям детей, представляющие разные литературные жанры (сказки, рассказы, стихотворения, загадки, пословицы, поговорки. Кроме того, использованием преимущественно игровых форм работы (инсценированные 16 эпизоды, игровые импровизации по сюжетам литературных произведений, различные конкурсы. В содержание работы по подготовке детей к обучению чтению входят — развитие звуковой культуры речи в целях подготовки к обучению грамотеи чтению (умение вслушиваться в речь, в отдельные звуки, работа по правильному произнесению звуков, обучение правильному интонированию, управлению темпом речи. Работа по развитию артикуляционного аппарата (развитие правильной дикции, силы голоса, выделение особо значимых слов — восприятие на слух стихотворений русских и зарубежных поэтов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок, загадок — беседа о прочитанном по вопросам учителя (ответы на вопросы, связанные с эмоциональным восприятием произведения, пониманием сюжета, характеров основных действующих лиц, умением услышать, воспринять на слух выразительные языковые средства — эпитеты, сравнения (без использования терминологии — разучивание наизусть и выразительное чтение. При подготовке к обучению чтению формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности. Ведется работа по коррекции и развитию фонематического слуха, по выработке отчетливого и ясного произношения звуков, слогов, слов. При подготовке к обучению значительное время отводится работе над звуковым анализом слов, вводятся понятия гласные звуки и согласные звуки, которые фиксируются с помощью различных фишек. Обучение строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование. Речевые игры развивают мышление, речь, внимание, воображение. Это, например, игры Подскажи словечко, Составь слово, Угадай слово, Составь загадку, Продолжи сказку, Продолжи рассказ, Повтори быстро и правильно, Расскажи об игрушке (цвет, форма, размер, Назови звук, Подбери слова на заданный звук, Угадай слово. Конструирование помогает детям осознанно подготовиться к обучению письму и развивает их аналитические способности. Работа по конструированию проходит с помощью различных объектов фигур, элементов печатных букв, из которых дети конструируют предметы различной конфигурации, печатные буквы. Содержание программы Развитие и совершенствование устной речи Расширять и активизировать словарный запас детей обогащать словарь ребенка словами, обозначающими действия, признаки предметов (точные названия качеств неодушевленных предметов — материал, форма, цвет, размер — и одушевленных — человек свойства характера, признаки внешности, поведения, словами с прямыми переносным значением, уменьшительно-ласкательными суффиксами обращать внимание детей на обобщающие слова, стимулировать их правильное употребление в собственной речи находить в литературном произведении, прочитанном учителем стихотворении, сказке, рассказе) слова, с помощью которых автор точно, метко, образно и выразительно описывает человека, природу, и употреблять их в собственной речи. 17 Развивать у детей стабильное внимание и интерес к слову, осознание роли слова в тексте фольклорных и литературных произведений. Разучивать произведения наизусть. Учить задавать вопросы, составлять вопросы к тексту, картине, строить краткие сообщения. Развивать умения и навыки связной монологической и диалогической речи. Обучать связно, логично и последовательно излагать содержание услышанного (сказок, рассказов) с опорой на иллюстрации, по вопросам воспитателя (рассказ об интересном событии из своей жизни, о наиболее ярких впечатлениях, рассказ по картине, создание рассказов, сказок, стихов, загадок и др. При этом главное — развитие у детей интереса к самостоятельному словесному творчеству. Формировать у детей уже на подготовительном этапе умение замечать и исправлять в своей речи и речи своих товарищей речевые ошибки. Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков. Совершенствовать умения образовывать однокоренные слова. Формировать умение правильно употреблять слова, подходящие к данной ситуации. Формировать правильное понимание переносного значения слов. Учить замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки. Учить сравнивать предметы, выделять и правильно называть существенные признаки обогащать словарь точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер. Обращать внимание на правильность понимания и употребления детьми обобщающих слов, активизировать их использование в речи. Развивать диалогическую и монологическую речь. Обучать передаче текста на основе иллюстраций содержательно, логично и последовательно. Развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений. Разучивать загадки, скороговорки пересказывать сказки с опорой на иллюстрации. Развивать умение связно рассказывать об эпизодах из собственной жизни на заданную тему описывать устно окружающий мир (цветы, зверей, птиц, деревья, овощи, фрукты, небо, солнце, луну) по плану, предложенному учтелем, или по аналогии. Развивать эмоциональное восприятие речи взрослых и детей. Учить отвечать на вопросы, задавать вопросы, строить краткие сообщения. Учить составлять рассказы по картине описание содержания, придумывание сюжета, предшествующего изображению и следующего за ним. Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощрять создание рассказов, сказок, стихотворений. Пробуждать желание детей общаться, вызывать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начинать формирование элементарных навыков культуры речи, правильного речевого поведения, умения слушать, а также высказываться на близкие темы. Наряду с развитием монологической и диалогической речи особое внимание обращается на технику речи, в связи с этим в занятие включаются элементы дыхательной гимнастики, артикуляционные упражнения, речевые разминки, помогающие развитию устной речи, усвоению норм литературного языка. Звукопроизношение: речевая гимнастика (упражнения для дыхания, губ, языка произношение звуков русского алфавита, произношение и сравнение звуков, тренировочные упражнения по произношению звуков, закрепление и автоматизация звука. 18 Подготовка к обучению чтению Обучать правильному литературному произношению, орфоэпическим нормам литературного языка. Совершенствовать звуковую культуру речи умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Совершенствовать фонематический слух учить детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Закреплять правильное произношение артикуляцию обучать детей четкому произношению слови фраз формировать умение менять силу, высоту голоса (голос, сила, мелодия, интонация, темп речи, паузы, обучать правильному использованию интонационных средств. Знакомить с правильным произношением звуков, выделять звуки из слов по порядку различать гласные и согласные звуки и обозначать их с помощью цветных фишек и печатных букв узнавать гласные и согласные звуки в словах. Выделять звуки вначале, в конце ив середине слова сопоставлять слова по звуковой структуре. |