|
|
ПЗ №3. Практическое задание 3, Модуль Анатомия, физиология и патология речи слушатель Ворончихина Лариса Анатольевна Преподаватель Снигур Максим Леонидович
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций (620)_new
Дисциплина: Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей
Практическое задание 3, Модуль 3. Анатомия, физиология и патология речи
Выполнил:
слушатель Ворончихина Лариса Анатольевна
Преподаватель:
Снигур Максим Леонидович
г. Москва – 2021
Практическое задание 3, Модуль 3. Анатомия, физиология и патология речи
Цель: сформировать умения разграничивать общие и специальные свойства органов слуха, зрения и речи при их нормальном состоянии и при патологии; на практике использовать методы профилактики нарушений слуха, зрения и речи у детей.
Задание 1. Заполните таблицу «Физиологические процессы образования речи», в которой охарактеризуйте что происходит анатомически.
Таблица 1. Физиологические процессы образования речи
Физиологические процессы
|
Характеристика (что происходит анатомически)
|
Голосообразование (фонация)
|
Истинные голосовые связки находятся в сомкнутом состоянии. Струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые голосовые связки, несколько раздвигает их в стороны. В силу своей упругости, а также под мышц, суживающих голосовую щель, связки возвращаются в исходное, т.е. срединное положение, с тем чтобы в силу продолжающегося давления выдыхаемой воздушной струи снова раздвинуться в стороны, и т.д. Таким образом при фонации происходят колебания в поперечном направлении (внутрь-наружу, а не вверх-вниз)
|
Механизм голосообразования
|
В результате колебаний голосовых связок движение струи воздуха, текущей по трахее под давлением, превращается над голосовыми связками в колебания частиц воздуха. Эти колебания, передаваясь в окружающую среду, воспринимаются слуховым органом как звук голоса.
|
Механизм шепота
|
Во время звукопроизношения смыкание голосовых связок происходит без участия поперечной черпаловидной мышцы, то голосовые связки смыкаются не на всем своем протяжении: в задней части между ними остается щель в форме маленького равностороннего треугольника, через которую проходит выдыхаемая струя воздуха. Голосовые связки при этом не колеблются, но трение струи воздуха о края треугольной щели вызывает шум, который и воспринимается в виде шепота. Следует отметить, что, в отличие от обычной голосовой речи, шепотное произнесение может осуществляться н е только на выдохе, но и на вдохе.
|
Механизм фальцета
|
Голосовые связки колеблются не по всей своей толщине, а лишь тонкими краями в продольном направлении, т.е. вверх-вниз. При фальцетном звуке между голосовыми связками остаётся веретенообразная щель.
|
Силы, высота и тембр голоса
|
Сила зависит в основном от амплитуды (размаха) колебаний голосовых связок, которая определяется величиной воздушного давления, т. е. силой выдоха. Значительное влияние на силу roлoca оказывают резонаторные полости надставной трубы (глотка, полость рта, носовая полость), которые являются усилителями звука.
Высота зависит от частоты колебаний голосовых связок, которая, в свою очередь, находится в зависимости от длины, толщины и напряжения голосовых связок. Повышение звука достигается увеличением натяжения голосовых связок посредством сокращения перстне-щитовидной мышцы. Чем длиннее голосовые связки, чем они толще и чем меньше напряжены, тем ниже звук голоса. Изменение высоты голоса обеспечивается работой мышечного аппарата гортани.
Наряду с основным тоном в гортани образуются обертоны, количество и качество которых зависит от строения гортани, а также от величины и формы резонаторных полостей надставной трубы (глотки, полости рта, носовой полости). Сочетание обертонов обуславливает индивидуальную окраску голоса, или тембр.
|
Диапазон голоса
|
Это пределы изменения голоса по высоте. Голос человека может изменяться по высоте приблизительно в пределах двух октав. Для обычной разговорной речи достаточно 4-6 тонов. Диапазоны голоса, т. е. пределы возможных изменений голоса по высоте, у разных людей различны. Для основных типов голосов эти пределы в среднем таковы:
· Бас - 80-340 Гц
· Контральто - 170-680 Гц
· Баритон — 96—426 Гц
· Меццо-сопрано — 216—864 Гц
· Тенор - 128-512 Гц
· Сопрано - 256-1024 Гц
Диапазон голоса у детей значительно меньше, чем у взрослых. С возрастом диапазон детского голоса увеличивается (почти одинаково у мальчиков и девочек), охватывая примерно следующие границы:
· От 8 до 10 лет - 320-512 Гц
· От 10 до 12 лет - 290-580 Гц
· От 12 до 14 лет - 256-680 Гц
Как у мальчиков, так и у девочек встречаются более высокие голоса (дискант) и более низкие (альт).
Ограниченность диапазона детского голоса необходимо учитывать при подборе репертуара для исполнения детьми на уроках пения и во время детских самодеятельных выступлений.
|
Регистры голоса
|
Грудной –связки плотно смыкаются, колеблются всей своей массой в направлении, перпендикулярном току воздушной струи, в поперечном направлении. Резонирует грудная клетка, стенки которой дают ощутимую рукой вибрацию.
Головной – механизм образования идентичен механизму образования фальцета, характеризуется головным резонансом, который можно обнаружить в виде вибрации черепа, положив руку на темя. Типичным образцом головного регистра является фальцетный голос. Он отличается бедностью обертонов. Головным регистром пользуются на верхних тонах диапазона.
Смешанный - голосовая щель закрывается не полностью, связки колеблются более широкой поверхностью, чем при фальцете, а иногда и всей своей массой. Богаче обертонами, чем фальцет, но беднее, чем грудной голос. Относятся средние тоны голосового диапазона.
|
Атака звука
|
Образным термином «атака» обозначают способ, которым пользуется говорящий или поющий, чтобы привести в действие голосовые связки, находящиеся в покое. Атаку звука называют иногда «взятием» звука, «приступом», «голосоначалом». Различают три вида атак: твердую, мягкую, придыхательную.
Твердая – голосовые связки плотно смыкаются до начала звука, затем выдыхаемый воздух с усилием прорывается через замкнутую голосовую щель и приводит связки в колебание. Для твердой атаки характерно наличие в самом начале звучания ясно слышимого призвука. Примером твердой атаки может служить произнесение междометий, обозначающих досаду, недовольство, возмущение: «Ах, какая досада!»
Мягкая – момент соприкосновения голосовых связок и начало прохождения струи воздуха совпадают, и сразу же после соприкосновения связки начинают вибрировать. «Ах, как здесь хорошо!»
Придыхательная - выдыхаемый воздух начинает проходить через голосовую щель до смыкания голосовых связок, причем слышен шум трения воздуха о края связок, и лишь затем голосовые связки смыкаются и начинают вибрировать.
|
Мутация
|
Связана с быстрым ростом гортани и наиболее выражена у мальчиков. Изменение голоса сказывается в первую очередь на разговорной речи. У мальчика, говорящего фальцетным голосом, начинают появляться низкие трудные звуки. За время перелома голос у мальчиков понижается на целую октаву и даже больше, превращаясь из детского дисканта или альта в голос мужчины — тенор, баритон или бас. В этом периоде голос непостоянен, часто срывается, обнаруживая неожиданные переходы от низких звуков к высоким. Часто голос становится хриплым, приобретает неприятный резкий тембр.
У девочек переход от детского дисканта или альта к женскому сопрано или контральто сопровождается понижением roлoca в среднем всего лишь на два тона. Период мутации протекает у девочек более гладко, чем у мальчиков, и обычно не вызывает заметных расстройств голосовой функции.
Иногда наблюдается так называемая патологическая
мутация,в виде преждевременной (в возрасте 10-11 лет) или поздней (в возрасте 19-20 лет) мутации. Такие отклонения от нормы бывают обычно при эндокринных нарушениях. В ряде случаев мутация, начавшись своевременно, тянется ненормально долго, годами; в этих случаях говорят о затянувшейся мутации.
|
Задание 2. Заполните таблицу «Развитие речи в онтогенезе», в которой охарактеризуйте развитие разных сторон речи с учетом возраста ребенка.
Таблица 2. Развитие речи в онтогенезе
Стороны речи
|
Характеристика
|
Фонетико-фонематическая
|
В 2-3- месяца у ребенка появляется гуление
В 3-4 месяца появляется лепет
К 6 месяцам появляются отдельные четкие звуки, которые неустойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Ясно звучат такие звуки как гласная - а, согласные - п, б, м, к, т. Хорошо понимается тон голоса и проявляется на него реакция.
К 1 году хорошо произносятся простые по артикуляции звуки такие как гласные - а, у, согласные - п, б, м, н, т, д, к, г.
2-й год жизни - активно произносятся звуки э, ы, и, но твердые гласные звучат как мягкие – ть, дь, сь, зь. Возрастает способность понимать речь других и подражать ей. Активно используются в речи простые по структуре слова.
3-й год жизни – трудные по артикуляции звуки заменяются простыми (ц на ть или сь, звуки л и р – звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие на ть, дь). Четко оформляется артикуляция губно-зубных ф, фь, ем, вь. Близкие по звучанию слова почти не смешиваются с попытками сохранить слоговую структуру.
4-й год жизни - происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова с несколькими согласными, дети способны замечать ошибки в речи других.
5-й год жизни - увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные – л, р, ръ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются в сложных словах, а в простых произносятся правильно. Дети способны отличить увеличение или снижение громкости речи и изменение её темпа.
6-й год жизни - дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Ребенок способен выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
7-й год жизни – произношение слов максимально приближена к речи взрослых. Как правило, ребёнок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.
|
Лексико-грамматическая
|
1-й год жизни – лепетные слова из ударных слогов.
2-й год жизни – словарный запас состоит примерно из 300 слов, каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием, ребенок хорошо понимает обращенные к нему слова и выполняет просьбы взрослого. Первыми ребенок осваивает единственное и множественное число именительного падежа, винительный падеж существительных имен, повелительное наклонение, форму 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложения простые, из 3-4 слов.
3й год жизни – словарный запас около 1000 слов, слова употребляются с простыми слогами в, на, у, с. Предложения увеличиваются до 5-6 слов, существительные употребляются вместе с прилагательными в разных падежах. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в
косвенных падежах.
4-й год жизни – словарный запас увеличивается до 1900 слов среди которых 50,2% составляют существительные, 27,4% – глаголы, 11,8% – прилагательные, 5,8% – наречия, появляются сложные предлоги такие как из-за, из-под и т.п. Предложения становятся сложносочиненные и сложноподчиненные с употреблением в них союзов чтобы, потому что, который и т.п.
5-й год жизни – используют слова, обозначающие простые геометрические формы, некоторые измерения величин, словарный запас увеличен до 2000-2200 слов. Возникают трудности с употреблением слов в родительном и предложном падежах множественного числа.
После пяти лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.
|
Связная речь
|
1-й год жизни – в процессе эмоционального общения со взрослыми закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания речи (сначала примитивного) начинает развиваться активная речь.
2-й год жизни – к его началу появляются первые осмысленные слова, обозначающие предметы, постепенно они выстраиваются в простые предложения.
3-й год жизни – быстрыми темпами начинает развиваться понимание речи и собственная активная речь, резко возрастает словарный запас и усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.
До 6-7 лет речь приобретает планирующую функцию, осваиваются описание, повествование, рассуждение, увеличивается количество сложных предложений.
|
Задание 3. Составьте перечень мероприятий по профилактике нарушений голоса и речи у детей. Оформите это в виде списка:
Первичная профилактика речевых нарушений до рождения ребёнка, которая заключается в создании комфортных условий в период беременности будущей мамы. Важно проводить медико-генетическое консультирование будущих родителей. И в случае выявления какой-либо патологии, проводят меры по предупреждению возникновения заболеваний будущего ребёнка.
Раннее выявление и коррекция нарушений слуха у детей первых лет жизни. Оказание помощи окружающих в развитии у них речи.
Вторичная профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста посредством диспансеризации. Помимо осмотров ребенка педиатром, обязательны консультации смежных специалистов (невролог, окулист, лор). Также на первом году жизни ребенок должен быть обследован логопедом.
Важно, чтобы ребенок ясельного и младшего дошкольного возраста развивался в обстановке нормального «речевого окружения». Речь родителей и воспитателей должна быть ясной, четкой и грамматически правильной, избегая «сюсюканье».
Предохранять детей от частого насморка, ангины, острого ларингита и других простудных заболеваний, закаливая детский организм, и, приобщая детей к физкультуре и доступным видам спорта.
Не выходить разгоряченным (после бани, после подвижных игр) на холодный воздух и при этом разговаривать, в холодную и сырую погоду не следует петь на улице, быстро ходить и бегать, так как во всех этих случаях дыхание происходит через рот и устранение вредных свойств вдыхаемого воздуха осуществляется в меньшей степени.
Пропаганда ЗОЖ путём разъяснительной работы о вреде курения во время классных занятий и внеклассных мероприятий.
Воспитатели и учителя должны, прежде всего, заботиться о совершенствовании своей речи и следует активно вмешиваться в процесс развития речи у ребенка, учить его четко произносить звуки речи, слова и фразы, грамматически правильно выражать свои мысли.
Учитель должен приучать детей правильно дышать во время речи, говорить не спеша, отчетливо, достаточно громко, но без крикливости. Учитель не должен требовать от учащихся слишком громкой речи, особенно на первых годах обучения. При насморке и при малейших признаках охриплости дети должны говорить как можно меньше и тише; в этих случаях детей надо освобождать от уроков пения и от участия в школьной самодеятельности.
Для устранения дефектов голоса и речи, вызванных анатомическими нарушениями в органах голосообразования и артикуляции, требуются обычно медицинские мероприятия в виде активного вмешательства врачей (отоларинголога, стоматолога, психоневролога), а также специальная логопедическая работа.
|
|
|
Скачать 368.48 Kb.