Практическое задание 3, Модуль Дизартрия.. Практическое задание 3, Модуль Дизартрия. Система коррекционнологопедической работы слушатель Антонова Дарина Сергеевна Преподаватель Минеева Оксана Александровна
 Скачать 92.55 Kb.
|
|
АНО ДПО "Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения" Программа профессиональной переподготовки Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы» (620) new Дисциплина: Нарушения фонационного (внешнего) оформления высказывания Практическое задание 3, Модуль 3. Дизартрия. Система коррекционно-логопедической работы Выполнил: слушатель Антонова Дарина Сергеевна Преподаватель: Минеева Оксана Александровна г. Москва – 2023 Задание 1. Проанализируйте содержание речевой карты. Составьте по результатам данных обследования логопедическое заключение (по двум классификациям). Речевая карта № 1. Лида Н., 6 лет, посещает детский сад с 3-х летнего возраста. Из анамнеза известно, что девочка родилась от третьей беременности, протекавшей с сильным токсикозом 1-й половины. Недоношена, роды стремительные. К груди приложена на вторые сутки, грудь взяла сразу, сосала активно, при кормлении отмечались частые поперхивания, обильные срыгивания. Грудное вскармливание продолжалось до 5-ти месяцев, затем сменилось искусственным. В грудном возрасте беспокойная. До полугода состояла на учете по поводу шумов в сердце. На 2-м и 3-м году жизни в результате падения перенесла 2 травмы головы. Физическое развитие. Голову начала держать в 1,5 месяца, сидеть в 6 месяцев, ходить в 1 г. 3 мес. В ясли-сад поступила с диагнозом «нарушение осанки, ПВС (плоско-вальгусные стопы)». Соматически ослаблена. Неврологический статус. С трех лет состоит на учете у невропатолога по поводу травмы головы с диагнозами «перелом лобной кости с переходом на теменную слева (третичный перелом черепа)», «гипертензионно-гидроцефальный синдром». Спустя 2 года после травмы в анамнезе появились эпилептоидные приступы «замирания», поставлен диагноз «эпилептоидный синдром». В настоящее время данный диагноз находится под вопросом. Отмечается легкая асимметрия лица, слабость лицевой мускулатуры, которая нарастает при функциональной нагрузке. Движения губ вперед, в стороны не в полном объеме, сопровождаются нахмуриванием бровей, прищуриванием глаз. Отклонение языка от средней линии влево, сильный тремор спинки и кончика языка, напряжение корня. Движения языка из угла в угол, вверх и вниз, при облизывании губ нечеткие, сопровождаются со дружественными движениями нижней челюсти и губ. Выражены общемоторные нарушения: за счет повышенного тонуса мышц верхних, нижних конечностей и туловища, а также их сниженной силы ограничен объем активных движений рук и ног, девочка быстро устает при повышенной физической нагрузке. Психолого-педагогическая характеристика. В контакт вступает осторожно. Стеснительна. Осознает свой дефект и стремится к его исправлению. девочка активна, легко включается в работу, но утомление наступает быстро. В отношениях со сверстниками часто бывает обидчива, легко ранима. Запас общих сведений достаточный. Ориентирована в окружающем, имеет представления о величине, форме, основных цветах и их оттенках. Считает до 60-ти, счетные операции осуществляет в пределах 10-ти. Легко производит обобщения предметов и действий, складывает картинки из 2-4-х разрезных частей, правильно передает содержание прочитанного рассказа, последовательно описывает сюжетные картинки. Речевое развитие. Лепет появился в б месяцев, первые слова отмечены в 1,5года, словарный запас накапливался быстро, фразовая речь появилась к трем годам, объем активного словаря соответствует норме. Фонетическая сторона речи не сформирована: звукопроизношение свистящих - межзубное, сонор «Р» в речи отсутствует, «Л» - двугубное. Оглушаются звонкие согласные, смешиваются звуки на слух и в произношении по принципу звонкости-глухости, слова сложной слоговой структуры и со стечением согласных произносятся искаженно, допускаются ошибки при постановке ударений в словах. Речь быстрая по темпу, захлебывающаяся, что усугубляет ее общую смазанность. Голос тихий, быстро истощающийся, с незначительным назальным оттенком, слабо модулированный. Отмечается тенденция к произнесению фраз на вдохе. Ребенок испытывает затруднения при выполнении заданий на произвольное изменение голоса по высоте и силе. В спонтанной речи чаще пользуется тихим голосом. Вместе с тем, в моменты эмоционального подъема (в игре со сверстниками в группе и на улице) не контролирует себя, говорит громче и быстрее обычного. Чтение стихотворений производит также в быстром темпе, не соблюдая правил паузирования, что в целом дает картину интонационно невыразительной, невнятной, близкой к скороговорке речи. Логопедическое заключение: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, смешанная форма дизартрии. В данном случае, более корректно поставить смешанную форму дизартрии, т.к. присутствуют элементы и бульбарной дизартрии (отклонение языка в сторону, губы плохо втягиваются вперед) и псевдобульбарной (присутствуют синкинезии, межзубный сигматизм) и подкорковой дизартрии (изменение темпа речи, изменения голоса, изменения речевой просодии в плане интонирования высказывания). А на ФФН указывает несформированность фонематического восприятия (оглушаются звонкие согласные, смешиваются звуки на слух и в произношении по принципу звонкости-глухости). При ОНР нарушены все компоненты речи, в том числе и лексика и грамматика и связная речь. В данном случае лексико-грамматическая сторона речи и связная речь не нарушены, значит, говорим о фонетико-фонематическом недоразвитии речи. ФФНР, псевдобульбарная дизартрия. Задание 2. Сформулируйте направления и задачи логопедической работы (в рамках каждого направления) с данным ребенком. Основные задачи коррекционного обучения детей с ФФН: 1. Формировать фонетическую систему языка: уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, устранить грубые нарушения звукопроизношения (если имеются); 2. Формировать умения дифференцировать звуки (научить различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить слоги, слова, предложения); 3. Формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова, навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова: научить выделять звуки в словах, делить слова на слоги, отбирать картинки на заданный звук, составлять слова на заданный звук, слог; 4. Развивать пространственно-временные представления; 5. Развивать психологические предпосылки к обучению; 6. Развивать коммуникативную готовность к обучению. 7. Восполнить пробелы в развитии лексико-грамматических средств языка (обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического оформления речи: согласование в роде, числе, падеже). Задачи при псевдобульбарной дизартрии: преодолеть имеющиеся нарушения речевой моторики; преодолеть, затормозить неправильные речевые навыки; создать взамен их новые — правильные; закрепить новые навыки до степени автоматизации. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи при дизартрии у детей дошкольного возраста (Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Дизартрия) 1 направление. Нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляционного аппарата, моторики в целом и в особенности движений пальцев рук. Методическими приемами для решения задач данного этапа является массаж органов артикуляционного аппарата и мышц кистей рук, а также пассивная и активная гимнастика этих органов. При необходимости логопедическая работа начинается с затормаживания гиперкинезов и формирования произвольного сглатывания слюны. 2 направление. Развитие дыхательной функции, а также силы, модуляции и выразительности голоса. На этом этапе применяются различные комплексы дыхательной гимнастики, голосовые и фонопедические упражнения, которые позволяют увеличить объем вдыхаемого воздуха, развить фонационный выдох и голосоведение. 3 направление. Коррекция фонетической стороны речи. Применяются упражнения для развития фонематического восприятия и различные приемы постановки звуков и их автоматизации. 4 направление. Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи. 5 направление. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания. Все эти направления не являются строго последовательными этапами, а реализуются в различных сочетаниях, а иногда одновременно. |