теория обучения и воспитания. Практическое задание№3_Долгая Н.К._. Практическое задание 3, Модуль Методы обучения и воспитания слушатель Долгая Наталья Константиновна Преподаватель Алёшина Светлана Геннадьевна г. Пермь 2020
 Скачать 201.47 Kb.
|
|
Уральский институт повышения квалификации и переподготовки Программа профессиональной переподготовки Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340)_new Дисциплина: Теория обучения и воспитания Практическое задание 3, Модуль 3. Методы обучения и воспитания Выполнил: слушатель Долгая Наталья Константиновна Преподаватель: Алёшина Светлана Геннадьевна г. Пермь - 2020 1. Сопоставьте методы активного и интерактивного обучения: в чём заключается их сходство и различие? Дайте ответ на этот вопрос. Активный метод обучения Активный метод– это форма взаимодействия учителя и учащихся, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, ученики и учитель находятся на равных правах. Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов. Признаки активных методов обучения активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным; длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; мотивированность к обучению. Классификация активных методов обучения Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые: Дискуссионные. Игровые. Тренинговые. Рейтинговые. Методы и приемы активного обучения В процессе обучения учитель может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Самые распространенные методы активного обучения: Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме. Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование. Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений. Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом. Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Интерактивные методы обучения Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения являются:пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента. Методы и приемы интерактивного обучения Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках. Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме. Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами. Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита. BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений. Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. Одним из методов активного обучения является учебная дискуссия. Составьте памятку для школьников 10-11 класса с целью подготовки их к участию в дискуссиях по конкретному учебному предмету. Памятку для школьников 10-11 классас целью подготовки их к участию в дискуссияхДорогие ученики давайте посмотрим на факты и события, отраженные в романе «Отцы и дети». У многих из них есть традиционная, общепринятая трактовка. Но единственная ли это точка зрения? Попробуйте дать собственную оценку, ориентируясь на приведенные ниже вопросы. Наша дискуссия будет проходить в формате «Круглого стола». Регламент выступления группы (представителя от группы) доложено быть не более 7 минут. Время для ответов на вопросы от аудитории 2-3 минуты. Вам будет предложена возможность самостоятельно поделиться на 4 группы и каждая группа должна будет раскрыть свой вопрос: 1-я группа: Почему Базаров не мог просто смириться со своей любовью? Живут же люди с неразделённым чувством. 2-я группа: Д. Писарев утверждает, что если бы Одинцова ответила взаимностью, то в любви «Базаров или вовсе не даст никакого обещания, или, давши его в минуту полного увлечения, нарушит его тогда, когда это увлечение рассеется». Оправданна ли на ваш взгляд такая позиция? Можете ли вы с ней согласиться исходя из того, что узнали о герое? 3-я группа: Что лучше: быть «сильной личностью» (как Базаров и Павел Петрович) и несчастным – или «ручным» (как Николай Петрович, Аркадий, Катя, Фенечка) и счастливым? Или такая дилемма вообще надуманна? 4-я группа: Для участия в дискуссии, представитель вашей группы должен озвучить четкое обоснованное мнение. Вы можете стремиться убедить или переубедить, или просто сообщить свою позицию. Чтобы ваше выступление было кратким и ясным, можно воспользоваться ПОПС-формулой: П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) – Я считаю, что… О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) - …потому, что… П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - …например… С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) -…поэтому…. Для своего выступления вы можете использовать наглядные материалы: иллюстрации, схемы, интерактивная доска и др. Оборудование: компьютер, телевизор, тексты, портрет И.С. Тургенева, плакат «Отцы и дети», роман «Отцы и дети», карточки «Оцени свою работу», видеофрагмент художественного фильма «Отцы и дети». Завершающий этап дискуссии включил в себя: Коллективное обсуждение Выяснить, чем интересен роман сегодняшнему читателю, что в произведении устарело и что современно; определить свое отношение к тургеневскому роману и его героям. Подведение итогов. Правила поведения в дискуссии Я критикую идеи, а не людей. Моя цель не в том, чтобы “победить”, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению. Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов. 2. Познакомьтесь с данной ситуацией: «В редакцию «Учительской газеты» обратилась с письмом молодая учительница: «Я работаю третий год. Как воспитатель, встречаюсь с трудностями на каждом шагу. Педагогика казалась таким простым предметом в институте, а в школе – это сложнейшая вещь. Я пыталась приучить детей говорить правду. Проводила классные часы, на которых беседовала с детьми о честности и правдивости, читала с ними книги, разъясняла, почему необходимо быть честным человеком, рассказывала о людях, которые отличаются высокой нравственностью. Вместе с детьми ходили в театры, смотрели видеофильмы. Эти фильмы и спектакли разоблачали такие вредные качества, как лживость, желание обмануть. Но мои ученики всё-таки прибегают ко лжи и обману. Значит, я что-то не доработала…». Дайте ответы на следующие вопросы: Какие методы воспитания были использованы учителем? Какие реализованы средства воспитательной работы? Исходя из этого, сделайте вывод: Почему учительница не смогла добиться поставленной цели? Какую ошибку совершила она, применяя названные методы обучения? Какие методы воспитания были использованы учителем? Методы формирования сознания личности: -рассказ -беседа, -объяснение, -разъяснение, - по средствам коммуникации – слов, - применяя положительный пример. Методы организации деятельности формирования опыта общественного поведения: - приучение, -общественное мнение, -воспитывающая ситуация, -педагогическое требование. Какие реализованы средства воспитательной работы? По охвату: групповые, классные, массовые. По сфере применения: внеурочные, внеклассные. По составу участников: классные. По продолжительности: разовые (театры, видеофильмы), систематические (система классных часов). В данном примере к средствам воспитания можно отнести, книги, видеофильмы, произведения искусства (театры), рассказы, беседы, объяснение. Почему учительница не смогла добиться поставленной цели? На мой взгляд, к объему проделанной работы учительницы можно еще добавить такое направление работы взаимодействие с родительским комитетом класса или с активными родителями учеников класса, организовать совместные встречи, беседы, ролевые игры с проигрыванием ситуаций, где ребенка будут обманывать, лгать и как он поступить в данной ситуации? Какие предпримет действия, чтоб обличить обман? Какое наказание заслуживает тот человек который совершил обман? Показать какие последствия могут быть, если ты обманешь и др. Провести мероприятия содержащие сведения о нормах морали и правилах поведения, информация должна идти не только от учительный, но и от других важных взрослых людей окружающих детей ( мам, пап, дедушек, уважаемых людей города, спасателей, военных, , полицейских и др.) люди которые на своем примере бы показали/рассказали как лживость, желание обмануть могли бы измениться или изменились человеческие судьбы/жизни. Необходима мощная мотивация, чтоб дети сами захотели перестать обманывать и лгать. Постараться создать такую среду в классе, где дети буду чувствовать себя взрослыми «несущими ответственность за свои поступки». Продумать систему методов стимулирования поведения и деятельности, Поощрение, наказание (неодобрение, порицание, предупреждения, замечание). Необходимо побудить учащихся к самовоспитанию. Какую ошибку совершила она, применяя названные методы обучения? По данной ситуации, думаю, что учительницей не была совершена какая-либо ошибка. Все ее действия были направлены на достижение результата, но видимо пока не полупилось подобрать именно «тот ключик», комплекс методов, способов и средств воспитания которые сработали бы именно на этой проблеме, с этим классом. Выработка нравственных привычек как устойчивых форм поведения требует взаимосвязанного применения различных методов организации деятельности и формирования положительного опыты общественного поведения. Только систематический подход, положительней настрой и твердое убеждение в правильности поставленной цели, принесет свои плоды. 3. Определите, какая воспитывающая ситуация была создана учителем для данного ученика: «Роман А., один из слабоуспевающих учеников 4-го класса, выкрикивает ответы на уроках с места, смешит и отвлекает весь класс, успевает болтать чуть ли не со всеми детьми вокруг. На замечания учителей либо не реагирует, либо грубо отвечает им. Родители по несколько раз в неделю приходят в школу, но ничего не меняется. На педагогическом совете стали искать новые возможности. Вот тут-то и помогла учительница музыки. Она отметила, что у Ромы абсолютный слух и редкий для мальчиков этого возраста голос, пригласила Романа в школьный хор и в студию вокала. Мальчик с удовольствием стал заниматься пением, почувствовал, что у него это получается, стал сдержаннее на уроках. Учителя с удивлением отмечали перемены в лучшую сторону. Родители, которые привыкли, что их сына постоянно ругают, по-другому взглянули на него» Дайте ответы на следующие вопросы: Почему была создана именно эта воспитывающая ситуация? Как помогла школьнику созданная ситуация? Совокупность обстоятельств позволила учителю музыке не только увидеть используемые корректирующие мероприятия проводимые педагогами в отношении Романа А., но и применить к нему метод воспитывающих ситуаций косвенного (опосредованного) воспитательного воздействия. Созданная ситуация была воспитывающей, так как она побудила ребенка изменить свое отношение к учебе и изменить свое поведение. Именно представленная возможность участвовать в школьном хоре, в студии вокала стала для ребенка «ситуацией успеха», то есть, то сочетание условий, которые обеспечили переживание радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданием ребенка. Учитель музыки создала ситуацию для Романа у которого появилась возможность проявить свои способности с положительной стороны, произошло мотивационно-потребностной и эмоциональной сферой и в этом случае ситуация успеха подняла ребенка на ступень выше в его личностном развитии. |