Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя. Задание 3_Кабасакалян В.О. Практическое задание 3, Модуль Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональноличностное саморазвитие учителя слушатель Кабасакалян Валерий Овагимович Преподаватель Сапронова Светлана Александровна
 Скачать 26.35 Kb.
|
|
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения Программа профессиональной переподготовки Учитель иностранного языка. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (620) Дисциплина: Педагогика Практическое задание 3, Модуль 3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-личностное саморазвитие учителя Выполнил: слушатель Кабасакалян Валерий Овагимович Преподаватель: Сапронова Светлана Александровна г. Москва - 2021 Задание:На основе материала, изложенного в Приложении 1, составьте таблицу, в которой отразите содержание и специфику теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности. Таблица: Содержание и специфика теоретической и практической готовности учителя к профессиональной деятельности. Теоретическая готовность: Аналитические умения - представлены такими частными умениями, как: анализировать педагогические явления, т. е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.); осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям; правильно диагностировать педагогическое явление; формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения. Прогностические умения - связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. формулировка диагностируемых образовательных целей и задач; отбор методов их достижения; предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления; мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса; предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса; конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса. Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения: вычленять поле образовательных проблем и обосновывать способы их поэтапной реализации; планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей, интересов, средств, опыта и собственных качеств личности; определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них; планировать индивидуальную работу с учащимися планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью Рефлективные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя. правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи; адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям; соответствие содержания деятельности поставленным задачам; эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания; Практическая готовность Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъекта образования. Мобилизационные умения -это умения учителя: привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению; формировать потребности в знаниях; формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности; формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций; разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др. Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки. доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал; используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися; доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы; эффективно использовать ТСО, средства наглядности, ЭВТ; оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала; оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся Развивающие уменияпредполагают: • определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом; • создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся; • стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений; • постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний; • индивидуальний подход к учащимся. Ориентационные умения Формирование морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения; Формирование устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; Организация совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности. Коммуникативные умения Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники. Перцептивные умения - это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей). • воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению; • глубоко проникать в личностную суть других людей; •устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека; • на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия; • определять, к какому типу личности и темперамента относится человек; • по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; • находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; • видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям; Собственно умения педагогического (вербального) общениясвязаны со следующим: А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. КанКалику). 1) речью (вербальным обращением к учащимся); 2) паузами в речи с активным внутренним общением; 3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске; 4) смешанным вариантом; Б. Установлением психологического контакта с классом, способ- ствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя. С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения. Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому). Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И. А. Зязюну). Педагогическая техника может быть представлена следующими умениями и навыками (по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко). • выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия; • управления их вниманием; • чувством темпа; • владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи); • управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение; • регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.); • владения техникой интонирования для выражения разных чувств; |