Программа дисциплины методика преподавания начального курса матемтики
 Скачать 0.87 Mb.
|
|
2.3.3 Курсовые работы (проекты) не предусмотрены 2.4 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обу- чающихся по дисциплине (модулю) № Вид СРС Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины по выполнению самостоятельной работы 1 2 3 1 Эссе 1. Основы профессионально-познавательной активности буду- щего педагога начального образования: учебное пособие. – Краснодар, Издательско-полиграфический центр Куб ГУ, 2015, 164 с. п/л 10.25 ISBN: 978-5-8209-1120-0. Тираж: 1000 2 Реферат с компьютер- ной презентацией 1 Методические рекомендации по реализации интерактивных образовательных технологий в вузе: методическое пособие. г. Краснодар, Издательско-полиграфический центр КубГУ, 2014, 73 с., п/л 4,4, Тираж: 100. 2. Внутришкольная система оценки качества образования в ас- пекте валеологического подхода: сборник материалов по итогам Международной научно-практической конференции (г. Красно- дар, 30 ноября 2016 г.) / под общ. ред. Ю.Д. Гакаме. – Краснодар: изд. Новация, 2016, 196 с., п/л 11,4, ISBN: 978-5-9908771-8-4, Тираж: 100 3 Составление фрагмен- тов урока 1. Психологические основы учебной деятельности младших школьников: учебн.-метод. пособие / Ю.Д. Гакаме. – Краснодар. Кубанский гос. ун-т, 2016. – 88 с. – 100 экз., утвержденное ка- федрой педагогик и методики начального образования, прото- кол № 20 от 21.06.2016 г. 4 Проектирование содер- жания урока 1. Основы профессионально-познавательной активности буду- щего педагога начального образования: учебное пособие. г. 18 № Вид СРС Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины по выполнению самостоятельной работы 1 2 3 Краснодар, Издательско-полиграфический центр КубГУ, 2015, 164 с., п/л 10.25 ISBN: 978-5-8209-1120-0. Тираж: 1000. 2. Мушкина И.А., Куклина Е.Н., Мазниченко М.А. Организация самостоятельной работы студента: Учебное пособие. – Сочи; М.: Юрайт, 2017. - https://www.biblio-online.ru/viewer/ 971E0392- 1A34-4CB1-9D96-A455736D765E#page/1 Учебно-методические материалы для самостоятельной работы обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предоставляются в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: Для лиц с нарушениями зрения: – в печатной форме увеличенным шрифтом, – в форме электронного документа, – в форме аудиофайла, – в печатной форме на языке Брайля. Для лиц с нарушениями слуха: – в печатной форме, – в форме электронного документа. Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: – в печатной форме, – в форме электронного документа, – в форме аудиофайла. Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучаю- щихся. 3. О БРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Семестр Вид занятия (Л, ПР, ЛР) Используемые интерактивные образовательные технологии Количество ча- сов 6 Л Интерактивная лекция, мозговой штурм 8 ПР Дискуссия, коллоквиум, практические упражнения, анализ эссе с применением методических и дидак- тических материалов, творческая групповая и инди- видуальная работа, использование мультимедиа- технологий, деловая игра 22 Итого: 30 Для лиц с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена организация кон- сультаций с использованием электронной почты. Изучение курса предполагает использование активных методов бучения, в их числе: 1. Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего с применением следующих активных форм обучения: дискуссия (беседа), модерация (помощь в процессе ком- муникации по обсуждаемой проблеме), демонстрация слайдов (учебных фильмов), мозговой штурм, мотивационная речь. Результатами изучения эффективности интерактивных лекций являются психиче- ские новообразования студентов, выраженные не только в форме усвоения знаний, но и в уровне сформированности продуктивного мышления, в овладении умениями умственной де- ятельности, в уровне мотивации. 2. Использование методики «мозговой штурм» стимулирует группу студентов к быст- рому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос. 19 На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная про- блема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их прак- тической применимости. На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсужда- ются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложе- ний или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии. На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу: самое оптимальное решение, несколько наиболее удачных предложений; самое необычное решение и т.п. Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп: генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на раз- решение проблемы; критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях; аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др. 3. Дискуссия – коллективное обсуждение вопросов с элементами «мозгового штурма», которое строится на основе интерактивного диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем; 4. Коллоквиум – промежуточная форма контроля оценивания текущего уровня знаний студентов. В ходе коллоквиума есть возможность проверки рефератов, докладов и вопросов для самостоятельной подготовки по разделам. 5. «Мультимедиа технологии» – совокупность современных средств аудио- теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планиро- вания и управления процессом обучения. это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графи- кой, текстом, звуком, видео и анимацией), организованными в виде единой информационной среды. Мультимедийные технологии позволяют использовать анимацию, «оживить» кар- тинки, тексты и другие объекты учебника. Эта технология дает возможность демонстрировать экспериментальные работы по предметам в виртуальном виде, «проявить» невидимые или провести опасные для живой демонстрации опыты. Мультимедийность облегчает процесс за- поминания, позволяет сделать занятие более интересным и динамичным, создать иллюзию со- присутствия, содействует становлению объемных и ярких представлений. 6. «Деловая игра» – метод имитации принятия решений учителем начальных классов (завучем, директором, учеником, родителем) в различных педагогических ситуациях, осу- ществляемый по заданным правилам и в диалоговом режиме. Цель - формирование професси- ональных интересов, системного мышления специалиста, формирование целостного представ- ления о профессиональной деятельности; обучение коллективному практическому взаимодей- ствию в процессе моделирования искусственной ситуации, приближенной к реальности. Характерными признаками деловой игры можно представить следующим перечнем: 1) Моделирование процесса обучения младших школьников и организации деятельно- сти по выработке управленческих решений. 2) Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д. 3) Распределение ролей между участниками игры (учитель-ученик, учитель-родитель, учитель-руководитель, руководитель-родитель). 4) Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникно- вению противоречий между участниками, конфликта интересов. 20 5) Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли. 6) Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива. 7) Коллективная выработка решений участниками игры. 8) Многоальтернативность решений. 7. Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участ- ников игры 4. О ЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И ПРОМЕЖУТОЧ- НОЙ АТТЕСТАЦИИ Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достиже- ний обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Методика преподавания начального курса математики». Оценочные средства включает контрольные материалы для проведения текущего кон- троля в форме тестовых заданий, эссе, коллоквиума, составления памяток, глоссария, ана- литической статьи к источникам, методической копилки, доклада-презентации по проблем- ным вопросам, ситуационных задач и промежуточной аттестации в форме вопросов и зада- ний к экзамену. Структура оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации № п/п Код и наименование индикатора Результаты обучения Наименование оценочного средства Текущий контроль Промежуточная атте- стация 1 ИОПК-3.1. Осуществ- ляет организацию сов- местной и индивиду- альной учебной дея- тельности обучаю- щихся, в том числе с особыми образователь- ными потребностями, в соответствии с требо- ваниями федеральных государственных обра- зовательных стандар- тов Знает психологические и пе- дагогические закономерности и принципы организации сов- местной и индивидуальной учебной деятельности обуча- ющихся, в том числе с осо- быми образовательными по- требностями; теорию и техно- логии учета возрастных осо- бенностей обучающихся Критический обзор статей, коллоквиум Вопрос на экзамене 1-6 Умеет определять и реализо- вывать формы, методы и средства для организации совместной и индивидуаль- ной учебной деятельности обучающихся на уроках мате- матики, в том числе с осо- быми образовательными по- требностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образова- тельных стандартов, требова- ниями инклюзивного образо- вания Защита презента- ции, обсуждение программы пример- ной программы по математике (1–4) Вопрос на экзамене 12-21, 52-57 Владеет образовательными способами организации сов- местной и индивидуальной учебной деятельности обуча- ющихся, в том числе с осо- быми образовательными по- требностями в соответствии с требованиями федеральных государственных образова- тельных стандартов, требова- ниями инклюзивного образо- вания Разработка фраг- ментов урока, от- бор дидактического материала, состав- ление памятки Вопрос на экзамене 58-64 21 2 ИПК-1.1 Реализует учебно-воспитатель- ную деятельность младших школьников в соответствии с кален- дарно-тематическим планированием по тре- бованиям, предъявляе- мым к организации об- разовательного про- цесса Знает содержание и построе- ние начального курса матема- тики в пределах требований федеральных государствен- ных образовательных стан- дартов и основной общеобра- зовательной программы; ос- новы методики преподавания, основные принципы деятель- ностного подхода Тестовые задания по темам «До- числовая подго- товка», «Методика изучения НЦНЧ», «Арифметические действия», «Мето- дика обучения ре- шению задач», «Изучение геомет- рического матери- ала», «Величины» Вопрос на экзамене 7-11 Умеет использовать педагоги- чески обоснованные формы, методы и приемы организа- ции деятельности обучаю- щихся; применять современ- ные образовательные техно- логии; использовать и апро- бировать специальные под- ходы к обучению в целях включения в образователь- ный процесс всех обучаю- щихся, в том числе с особыми потребностями в образовании Разработка фраг- ментов урока, от- бор дидактического материала, состав- ление памятки, ре- шение ситуацион- ных задач Вопрос на экзамене 22-36 Владеет навыками професси- ональной деятельности по ре- ализации программ учебных дисциплин; ИКТ компетент- ностями Разработка техно- логической карты урока математики по различным раз- делам Вопрос на экзамене 37-51, 65-80 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы форми- рования компетенций в процессе освоения образовательной программы Основными свойствами оценочных средств являются: - предметная направленность (соответствие предмету изучения конкретной учебной дисциплины); - содержание (состав и взаимосвязь структурных единиц, образующих содержание тео- ретической и практической составляющих учебной дисциплины); - объем (количественный состав оценочных средств). Качество оценочных средств обеспечивающее получение объективных и достоверных результатов при проведении контроля с различными целями. Текущая аттестация осуществляется в ходе семинарских занятий, коллективных об- суждений изучаемой проблематики, уточнения формулировки темы индивидуального поиска магистранта. Компетенции в области распознавания и интерпретации дидактико-методиче- ских явлений формируются в ходе освоения бакалаврами теоретических вопросов дисци- плины. Инструментальные компетенции связаны с проведением проблемно-ориентированных практических занятий и самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа бакалавров организуется по трем уровням деятельности, це- лью которых является закрепление знаний, формирование умений и навыков студентов: 1) репродуктивный (выполнение упражнений и заданий по заданному алгоритму, про- ведение психодиагностических исследований в рамках научных интересов студента, состав- ление портфолио учебных материалов и др.); 2) реконструктивный (перестройка решений, решение по вариантам, составление пла- 22 нов, тезисов, написание рефератов, докладов, эссе, моделирование по исходным данным, ре- шение психолого-педагогических задач, разработка календарно-тематического планирования, разработка или составление системы занятий и др.); 3) творческий (анализ проблемных ситуаций, получение новой информации, анализ психолого-педагогической и методической литературы по темам учебно-научных исследова- ний, подготовка презентаций учебно-научных проектов, разработка конспектов учебных и внеучебных мероприятий и др.). Эссе – сочинения небольшого объёма и свободной структуры в форме обозрения про- блемы с использованием литературных источников. Эссе отражает индивидуальные впечат- ления автора, его точку зрения по конкретному поводу или предмету и не претендует на ис- черпывающую или определяющую трактовку. В отношении объёма и функции эссе граничит с научной статьёй. Здесь допускаются и целесообразны такие вводные обороты, как «я ду- маю», «я предполагаю», «я считаю», «на мой взгляд», «по моему мнению» и др. Структура эссе: 1. Во введении формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход к основному суждению. 2. Основная часть включает в себя: формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента; доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции; анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необ- ходимо показать их слабые стороны. 3. В заключении повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения. Критерии оценивания эссе: - представление собственной точки зрения (аргументация фактами); - теоретическое обоснование (использование терминов; цитат; представление различ- ных точек зрения); - самостоятельность и индивидуальность; - использование приемов сравнения и обобщения; - логичность и грамотность изложения. Реферат – это письменный доклад или выступление по определённой теме с обобще- нием информации из нескольких источников, имеет самостоятельное научно-прикладное зна- чение и является одной из форм отчетности и контроля знаний магистрантов. Изложение ма- териала должно носить проблемно-полемический характер, показывать различные точки зре- ния на избранную проблему, отражать собственные взгляды и комментарии. Такой реферат становится важнейшим средством повышения теоретического и методического уровня про- фессиональных знаний бакалавра. Этапы работы над рефератом 1. Выбор темы. Основным критерием выбора темы реферата является научный инте- рес студента. Выбор темы должен иметь практическое и теоретическое обоснование, в то же время тема не должна быть слишком общей и глобальной, так как небольшой объем работы (до 20 страниц) не позволит раскрыть ее. При выборе темы необходимо учитывать полноту ее освещения в имеющейся научной литературе. 2. Составление списка литературы. Перед началом работы над рефератом следует наметить основные направления разработки выбранной темы, логически разделить ее на 3–4 основных раздела, а затем, исходя из очерченного круга проблем, подбирать литературу. Прежде всего, следует воспользоваться рекомендованной по учебной программе литературой по выбранной теме. Студент имеет право значительно расширить список использованных ис- точников, вплоть до архивных и электронных ресурсов. Начинать знакомство с избранной те- мой лучше всего с чтения обобщающих работ по данной проблеме, постепенно переходя к узкоспециальной литературе. Большую помощь студенту могут оказать специальные научные журналы, в которых можно найти рецензии на монографии, статьи и обзоры по интересующей |