|
|
Программа дисциплины о. 16. 05 Основы нейропсихологии
Занятия семинарского типа (практические работы) для студентов заочной формы обучения
№
|
Наименование раздела (темы)
|
Содержание раздела (темы)
|
Форма текущего контроля
|
|
Сенсорные и гностические расстройства (слуховые и зрительные).
|
Зрительные агнозии. Особенности нарушения зрительного восприятия при поражении верхних и нижних отделов "широкой зрительной сферы" левого и правого полушарий (у правшей). Гностические слуховые нарушения при поражении вторичных корковых полей височных отделов левого и правого полушарий мозга (у правшей). Слуховые агнозии, амузия, аритмия, нарушения слуховой памяти. Нарушения фонематического слуха.
|
Р, Т
|
|
Сенсорные и гностические расстройства кожно-кинестетической системы. Нарушения произвольных движений и действий.
|
Сенсорные и гностические расстройства кожно-кинестатической системы. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Сомато-топическая организация первичная теменная кора. Виды кожной чувствительности. Виды тактильных агнозий: предметная (астериогноз) буквенная, цифровая (тактильная алексия), агнозия пальцев, агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушение схемы тела). Агнозия позы.
|
Р, Т
|
|
Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом. Нарушения речи при локальных повреждениях мозга.
|
Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом Экспрессивная и импрессивная (рецептивная) речь. Системные нарушения речи : афазия(моторная, сенсорная, семантическая, амнестическая, тотальная), алалия (сенсорная, акустико-мнестическая, семантическая, афферентная моторная, эфферентная моторная, динамическая). Нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание, брадилалия, тахилалия). Нарушения произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, ринофония).
|
Р, Т
|
|
Нарушения памяти при локальных повреждениях мозга. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга.
|
Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. Нарушения мнестической деятельности при повреждении лобных долей мозга. Нарушения семантической памяти.
|
Р, Т
|
|
Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных повреждениях мозга.
|
Нарушения наглядно-образного и вербально-логического мышления. Структурные и динамические нарушения интеллектуальной деятельности. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга. Интеллектуальные персеверации, стереотипы, неучет собственных ошибок. Нарушение динамического аспекта интеллектуальной деятельности.
|
Р, Т
|
2.3.3 Примерная тематика курсовых работ (проектов).
Курсовых работ по дисциплине не предусмотрено.
2.4 Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
№
|
Вид СРС
|
Перечень учебно-методического обеспечения дисциплины по выполнению самостоятельной работы
|
1
|
Подготовка к дискуссиям, круглым столам
|
Самостоятельная работа студентов по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Учебно-методическое пособие. СПб, 2016. ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
Методические указания по организации самостоятельной работы по дисциплине «Логопсихология» утвержденные кафедрой дефектологии и специальной психологии, протокол № 9 от 20.04.17
|
2
|
Подготовка
портфолио
диагностических методик
|
Самостоятельная работа студентов по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. Учебно-методическое пособие. СПб, 2016. ЭБС
«Университетская библиотека онлайн»
Методические указания по организации учебно-
исследовательской работы студентов-дефектологов по дисциплине «Логопсихология», утвержденные кафедрой дефектологии и специальной психологии, протокол № 9 от
20.04.17
|
Учебно-методические материалы для самостоятельной работы обучающихся из числа инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предоставляются в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации:
Для лиц с нарушениями зрения:
– в печатной форме увеличенным шрифтом,
– в форме электронного документа,
– в форме аудиофайла,
– в печатной форме на языке Брайля.
Для лиц с нарушениями слуха:
– в печатной форме,
– в форме электронного документа.
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
– в печатной форме,
– в форме электронного документа,
– в форме аудиофайла.
Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся.
3. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины
В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: традиционные и нетрадиционные. К последним, относятся активные и интерактивные технологии. Лекции курса читаются с использованием презентаций, что обеспечивает усвоение студентами учебного материала как аудиальным, так и визуальным способами.
Все лекционные и семинарские занятия ведутся в интерактивной форме. Кроме того, на семинарских занятиях и при самостоятельной подготовке активно используется работа в малых группах, что развивает не только профессиональные, но и коммуникативные компетенции студентов, расширяет границы восприятия студентами одних и тех же явлений, позволяя обновить свой личный опыт и опыт учебной деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности. Семинары предполагают использование множества взаимосвязанных и взаимно-дополняющих методов, в том числе: доклад по материалам статьи (исследования); анализ ситуаций, предполагающий определение проблемы, ее коллективное обсуждение, позволяющее познакомить студентов с вариантами разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи; дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем.
Активно используются информационные технологии (мультимедиа материалы, учебные фильмы и др.). Организуются учебные конференции по наиболее актуальным прикладных и теоретическим вопросам.
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена организация консультаций с использованием электронной почты. Классическое традиционное обучение с использованием обьяснительно-иллюстративного и проблемного метода.
Для лиц с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена организация консультаций с использованием электронной почты.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Основы нейропсихологии».
Оценочные средства включает контрольные материалы для проведения текущего контроля в форме тестовых заданий, доклада-презентации по проблемным вопросам, разноуровневых заданий, ролевой игры, ситуационных задач и промежуточной аттестации в форме вопросов к зачету.
Структура оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации
№ п/п
|
Код и наименование индикатора
|
Результаты обучения
|
Наименование оценочного средства
|
Текущий контроль
|
Промежуточная аттестация
|
|
ИОПК-6.1. Понимает сущность психолого-педагогических технологий, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
|
Знает теоретические основы нейропсихологии, основные принципы строения мозга, основные нейропсихологические симптомы и синдромы при локальных поражениях различных отделов мозга.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Умеет определить основные нейропсихологические симптомы при локальных повреждениях мозга в процессе учебной деятельности и разработать индивидуальную образовательную траекторию.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Владеет современными методами, применяемыми в нейропсихологических исследованиях, методами обработки полученных экспериментальных данных
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
|
ИОПК-6.2. Демонстрирует способность использования психолого-педагогических технологий, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
|
Знает теоретические основы нейропсихологии, основные принципы строения мозга, основные нейропсихологические симптомы и синдромы при локальных поражениях различных отделов мозга.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Умеет определять основные нейропсихологические симптомы при локальных повреждениях мозга в процессе воспитательной деятельности и разработать индивидуальную образовательную траекторию.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Владеет современными методами, применяемыми в нейропсихологических исследованиях, методами обработки полученных экспериментальных данных
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
|
ИОПК-3.1. Осуществляет организацию совместной и индивидуальной учебной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
|
Знает теоретические основы нейропсихологии, основные принципы строения мозга, основные нейропсихологические симптомы и синдромы при локальных поражениях различных отделов мозга.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Умеет организовать совместную и индивидуальную учебную деятельность обучающихся с учетом имеющихся возможностей здоровья.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Владеет современными методами, применяемыми в нейропсихологических исследованиях, методами обработки полученных экспериментальных данных
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
|
ИОПК-3.2. Осуществляет организацию совместной и индивидуальной воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
|
Знает теоретические основы нейропсихологии, основные принципы строения мозга, основные нейропсихологические симптомы и синдромы при локальных поражениях различных отделов мозга.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Умеет организовать совместную и индивидуальную воспитательную деятельность обучающихся с учетом имеющихся возможностей здоровья.
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Владеет современными методами, применяемыми в нейропсихологических исследованиях, методами обработки полученных экспериментальных данных
|
Вопросы для устного (письменного) опроса по теме, разделу. Тест по теме, разделу. Опрос. Реферат, доклад, сообщение.
|
Вопрос на зачете 1-36
|
Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
Тесты
1. Кто из известных отечественных психологов заложил основы нейропсихологии?
а) А.Н. Леонтьев
б) П.Я. Гальперин
в) С.Л. Рубинштейн
г) Л.С. Выготский
2. Какова роль Л.С. Выготского в создании отечественной нейропсихологии?
а) изучил основные нейропсихологические синдромы
б) сформулировал принципы локализации высших психических функций
в) описал основные формы зрительных агнозий
г) создал детскую нейропсихологию
3. Создание методологического и методического аппарата отечественной нейропсихологии принадлежит:
а) А.Р. Лурия
б) О.С. Адриаову
в) Е.Д. Хомской
г) Н.А. Бернштейн
4. Основное значение А.Р. Лурия в создании и развитии отечественной нейропсихологии состоит в:
а) изучении межполушарной асимметрии мозга
б) создании нейропсихологии старческого возраста
в) создании методологического и методического аппарата нейропсихологии
г) разработке психофизиологических методов в нейропсихологии
5. Какая из фундаментальных общепсихологических проблем является главной для нейропсихологии?
а) изучение структуры ВПФ
б) уровневая организация ВПФ
в) проблема «мозг и психика»
г) роль социального и биологического в психике человека
6. Представления о психической функции как о неразложимой на компоненты единой психической «способности», которая должна быть целиком соотнесена с определенным участком мозга, отражает такие научные направления, как:
а) эквипотенционализм
б) дуализм
в) узкий локализационизм
г) все ответы не верны
7. Кто из исследователей НЕ относится к представителям «узкого локализационизма»
а) Брока
б) Вернике
в) Лешли
г) Кляйст
8. Наиболее известными сторонниками «узкого локализационизма» являются:
а) Брока
б) Вернике
в) Лешли
г) Гольдштейн
9. Наиболее известными представителями эквипотенционализма являются:
а) Лешли
б) Флоуранс
в) Вернике
г) Галль
10. Основы динамической локализации ВПФ, на которых базируется отечественная нейропсихология, были заложены:
а) Бехтеревым
б) Сеченовым
в) Павловым
г) Ухтомский
11. Каким ученым была разработана теория системной динамической локализации ВПФ в отечественной нейропсихологии?
а) Бернштейн
б) Ухтомский
в) Анохин
г) Лурия
12. Какое из следующих положений верно отражает суть теории системной динамической локализации ВПФ?
а) Психические функции связаны равномерно со всем мозгом, любое поражение мозга приводит к пропорциональному величине патологического очага нарушению всех психических функций одновременно.
б) Каждая высшая психическая функция обеспечивается мозгом как целым, однако это целое состоит из высокодифференцированных разделов, каждый из которых вносит свой вклад в реализацию функции.
в) Мозг является совокупностью различных центров, каждый из которых связан с определенной функцией, поражение какого-либо центра ведет к необратимому нарушению соответствующей функции.
г) никакое из вышеперечисленных.
13. Какой из выделенных А.Р. Лурия блоков мозга имеет отношение к регуляции активации?
а) энергетический блок
б)блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации
в)блок программирования, регуляции и контроля протекания психической деятельности
г) нет правильного ответа
14. Согласно представлениям А.Р. Лурия энергетический блок мозга имеет отношение к:
а) процессам активации
б) переработке информации определенной модальности
в) регуляции психической деятельности
г) регуляции физической деятельности
15. Согласно представлениям А.Р. Лурия блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации включает в себя:
а) корковые отделы зрительного, слухового и кинестетического анализаторов
б) лобные отделы мозга
в) подкорковые структуры мозга
г) спинной мозг
16. Блок программирования, регуляции и контроля протекания психической деятельности включает в свой состав:
а) корковые отделы зрительного, слухового и кинестетического анализаторов
б) лобные отделы мозга
в) подкорковые структуры мозга
г) спинной мозг
17. С какими психическими процессами обнаружили связь левого полушария мозга Брока и Вернике?
а) речевыми
б)интеллектуальными
в)мнестическими
г)эмоциональными
|
|
|
Скачать 294.76 Kb.