Программа дисциплины о. 16. 05 Основы нейропсихологии
 Скачать 294.76 Kb.
|
|
Темы рефератов 1. Нейропсихология как наука. История, предмет, задачи, методы. Связь с другими науками. 2.Локализационистские и эквипотенционалистские теории функциональной организации мозга. 3.Теория функциональных систем П.К. Анохина. 4.Концепция морфо-функциональных блоков А.Р. Лурия. 5.Теория Н.П. Бехтеревой о гибких и жестких мозговых звеньях в исполнении психических функций. 6.Понятие о «синдроме». Классификации синдромов. 7.Проблема нейропсихологических факторов, их классификация. 8.Синдромальный анализ нарушений высших психических функций. 9.Анализаторные системы, их структурные и функциональные особенности. 10.Механизмы восприятия. Агнозии как следствие поражения коры больших полушарий. 11.Зрительные агнозии 12.Слуховые агнозии 13.Тактильные агнозии 14.Виды памяти, ее механизмы. Разновидности амнезий. Расстройства памяти при поражениях мозга. 15.Внимание, его модально неспецифические и специфические расстройства при локальных поражениях мозга. 16.Мозговая обусловленность эмоций. 17.Нейропсихологический анализ мышления. Расстройства мышления при локальных повреждениях мозга. Деменции. 18.Роль пирамидной и экстрапирамидной систем в обусловливании различных видов движений. Нейропсихологический анализ двигательного акта. 19.Работы Н.А.Бернштейна по мозговой организации движений – концепция рефлекторного кольца и морфо-функциональная многоуровневость исполнения движений. 20.Расстройства движений, возникающие при локальных повреждениях коры и подкорковых структур больших полушарий. Апраксии. 21.Речь. Классификация видов речи. История изучения мозговых механизмов речи. 22.Сенсорные и моторные афазии. 23.Нейропсихологические синдромы полимодального генеза – аграфии, алексии, акалькулии. 24.Расстройства речи, возникающие при повреждении подкорковых структур 25.Межполушарная асимметрия, ее становление с возрастом и формы проявлений. 26.Проблема левшества в нейропсихологии. 27.Синдромы поражения глубинных подкорковых структур. 28.Синдромы поражения теменной коры. 29.Синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных отделов коры. 30.Синдромы поражения зоны ТРО – третичных височно-теменно-затылочных областей коры. 31.Синдромы поражения конвекситальной коры височной области мозга. 32.Синдромы поражения медиобазальной префронтальной области. 33.Синдромы поражения медиобазальных отделов височной области мозга. 34.Синдромы поражения медиобазальных отделов лобной коры. 35.Синдромы поражения премоторных отделов коры. 36.Синдромы поражения конвекситальной префронтальной области. 37.Синдромы поражения срединных комиссур мозга. 38.Принципы и методы нейропсихологического исследования. Вопросы для устного опроса 1.Речь - это высшая психическая функция или элементарная? 2. Какие из высших психических функций являются локальными? 3.Что такое устная - письменная, внутренняя - внешняя речь? Экспрессивная - импрессивная речь? Монологическая - диалогическая речь? 4.Что такое коммуникативная, номинативная, накопительная, контролирующая, регулирующая речь? 5.Собственное устное высказывание - какой вид речи? 6.Собственное письменное высказывание - какой вид речи? 7.Понимание речи, чтение - какой вид речи? 8.К какому уровню мозга относятся фонема, слово, морфема, предложение? 9.К какому уровню мозга относятся акустический образ звука речи и его артикуляционная поза? 10. К какому уровню мозга относятся буква (графема)? 11. Какой отросток у нервной клетки один? 12.Каких отростков у нервной клетки много? 13.Что такое синапс? 14.Сколько существует блоков мозга (по А.Р. Лурия)? 15.Какой блок мозга носит название накопительного? 16.Сколько видов полей коры мозга выделено в неврологии и нейропсихологии? 17.В каком виде полей коры локализованы гнозис и праксис? 18.В каком виде полей коры локализована способность к использованию средств языка? 19.В каком виде полей коры локализована буква как средство смыслового письма? 20.Какие поля коры мозга наиболее высокие по иерархии? 21. Какие поля коры мозга наиболее низкие по иерархии? 22. За счет какого вида полей коры мозга осуществляются физический слух и физическое зрение? 23. За счет какого вида полей коры мозга осуществляются символическая деятельность? 24. У какого биологического вида, обитающего на Земле, наиболее выражена функциональная асимметрия полушарий мозга? 25.Какое из полушарий мозга является доминантным? 26.Какое из полушарий мозга является субдоминантным? 27.Какой тип локализации речевой и других высших психических функций? 28.В рамках какого вида артикуляционного праксиса осуществляется произнесение отдельного звука речи? 29. В рамках какого вид артикуляционного праксиса осуществляется произнесение серии звуков речи? 30. Какова локализация неречевого слухового гнозиса? 31. Какова локализация речевого слухового гнозиса? 32. В какой области мозга локализован предметный зрительный гнозис? 33. В какой области мозга локализованы цветовой и пальцевый гнозис? 34. В какой области мозга локализован динамический праксис? 35. Что является единицей фонологического кода языка? 36. Что является единицей лексического кода языка? 37. Что является единицей морфологического кода языка? 38. Что является единицей синтаксического кода языка? 39. Какая речь является более развернутой по структуре? 40. Какая речь является более свернутой по структуре? 41. Какая речь является более произвольной по способу реализации? 42. Какая речь является симультанной? 43.Какая речь является дискретной? 44.Что изучает психолингвистика? 45. Каким термином обозначается развитие речи отдельного человека? 46. К каким особенностям мозговой организации высших психических функций относятся различия в коэффициенте межполушарной асимметрии мозга? 47. Какова этиология нарушений речи органического генеза у детей? 48. Какова этиология нарушений речи органического генеза взрослых? 49. Какова этиология нарушений речи функционального генеза у взрослых? 50. В какую классификацию входят речевые расстройства, обозначаемые как задержка речевого развития (ЗРР) и общее недоразвитие речи (ОНР)? 51. В какую классификацию входят речевые расстройства, обозначаемые как алалия и афазия? 52. О недоразвитии какой способности свидетельствует наличие в речи ребенка замен одного звука речи на другой? 53. О недоразвитии какой способности свидетельствует наличие искажений в произношении звука речи? 54. Каково состояние фонематического слуха при нарушениях звукопроизношения по типу замен? 55. Каково состояние фонематического слуха при нарушениях звукопроизношения по типу искажений? 56. О чем свидетельствует переход ребенка от физиологического косноязычия к дислалии по типу искажений в произношении звуков речи? 57. При какой алалии преобладающим является отсутствие собственной устной речи? 58. При какой алалии преобладающим являются трудности понимания речи? 59. Каково состояние внутренней речи при аталии? 60. Какой уровень мозга функционирует неполноценно при дизграфии и дислексии? 61. Каким поражением мозга обусловлена афазия? 62. Какие факторы можно отнести к числу этиологических при афазии? 63. Какой фактор можно отнести к числу патогенетических при афазии? 64. К каким классификациям афазий относятся моторная и сенсорная афазия? 65. При каких афазиях первично страдает экспрессивная речь? 66. При каких афазиях первично страдает импрессивная речь? 67. При какой форме афазии имеется импрессивный аграмматизм (трудности понимания логико-грамматических конструкций)? 68. При какой форме афазии первичным дефектом является речевая слуховая агнозия (по Нейропсихологической классификации А.Р. Лурия)? 69. При какой форме афазии (по нейропсихологической классификации А.Р. Лурия) первичным дефектом является артикуляционная апраксия? 70. При какой форме афазии (по нейропсихологической классификации АР. Лурия) первичный дефект представлен импрессивным аграмматизмом. т.е. непониманием логико-грамматических конструкций речи? 71. При какой форме афазии (по нейропсихологической классификации А.Р.Лурия) первичным дефектом является нарушение слухо-речевой памяти 72. При какой форме афазии (по нейропсихологической классификации А.Р. Лурия) первичным дефектом является снижение речевой инициативы? 73. Для какой формы афазии характерно отчуждение смысла слова? 74. Для какой формы афазии характерен аграмматизм типа телеграфного стиля? 75. Для какой формы афазии характерно сужение объема слухо-речевой памяти и слабость слухо-речевых следов? 76. К какой классификации относятся фонологическая, лексическая, морфологическая и синтаксическая афазия? 77. При какой форме афазии (по нейролингвистической классификации) первичным дефектом является нарушение выбора слов? 78. При какой форме афазии (по нейролингвистической классификации) первичным дефектом является потеря представлений о системе фонематических противопоставлений? 79. При какой форме афазии (по нейролингвистической классификации) первичным дефектом является нарушение построения предложения? 80. При какой форме афазии (по нейролингвистической классификации) первичным дефектом является нарушение способности к словообразованию и словоизменению? 81. Какая область мозга специализирована в отношении слуховой модальности? 82. Какая область мозга специализирована в отношении зрительной модальности? 83. Какая область мозга специализирована в отношении тактильной модальности? 84. Какая область мозга специализирована в отношении двигательной модальности? 85. К какой афазии приводит очаг поражения, расположенный в височной доле мозга? 86. К какой афазии приводит очаг поражения, расположенный в лобной (премоторной) доле мозга? 87. К какой афазии приводит очаг поражения, расположенный в теменной (постцентральной) доле мозга? 88. При какой форме афазии первично нарушена повторная речь? 89. При каком нарушении речи нарушаются плавность и ритм речи? 90. К каким факторам при заикании можно отнести наследственно обусловленные особенности мозговой организации речевой функции? 91. К каким факторам при заикании можно отнести испуги? 92. О чем говорит наличие заикания у родителей заикающегося? 93. При каком нарушении речи имеются параличи или парезы речевой мускулатуры? 99. О чем говорит наличие страха речи при заикании? 100. Для какого контингента более актуально коррекционное обучение? 101. Для какого контингента более актуально восстановительное обучение? 102. При каком из речевых нарушений логотерапия носит сугубо комплексный характер? 104. При каком расстройстве речи наиболее актуальны прямые методы логопедической работы? 105. При каких расстройствах речи наиболее актуальны обходные методы (замещающие и перестроечные) ? Зачетно-экзаменационные материалы для промежуточной аттестации (зачет) 1. Возникновение и развитие нейропсихологии. Роль отечественных ученых. 2. Разделы нейропсихологии: клиническая и экспериментальная нейропсихология 3. Разделы нейропсихологии: реабилитационная нейропсихология, психофизиологическая нейропсихология, нейропсихология детского и старческого возраста. 4. Нейропсихологический подход к изучению мозга. 5. Нейропсихологический подход к изучению проблемы биологической и социальной детерминации психики человека. 6. Теория системной динамической локализации высших психических функций. 7. Специфические признаки высших психических функций (социальный генез, опосредованный характер, связь с речевой системой, прижизненное формирование и т.д.). 8. Высшие психические функции как функциональные системы (приспособительный характер, иерархическое строение, пластичность, саморегуляция, принцип прямых и обратных связей и др.). 9. Принцип эквипотенциальности мозга и принцип узкого локализационизма. 10. Горизонтальная и вертикальная организация мозга как субстрата психических процессов. Роль корковых и подкорковых структур. 1 11. Концепция О.С. Андрианова о структурно-системной организации мозга как субстрата психической деятельности: проекционные, ассоциативные, интегративно-пусковые и лимбико-ретикулярные системы. 12. Структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности (А.Р. Лурия). 13. Энергетический блок - блок регуляции активности мозга. 14. Физиологические и клинические данные о функциональной асимметрии мозга. 15.Концепция доминантности левого полушария (у правшей). 16. Моторные, сенсорные и вегетативные асимметрии. Профиль латеральной организации мозга (ПЛО). 17. Зрительные агнозии. 18. Особенности нарушения зрительного восприятия при поражении верхних и нижних отделов "широкой зрительной сферы" левого и правого полушарий (у правшей). 19. Гностические слуховые нарушения при поражении вторичных корковых полей височных отделов левого и правого полушарий мозга (у правшей). 20. Слуховые агнозии, амузия, аритмия, нарушения слуховой памяти. Нарушения фонематического слуха. 21. Сенсорные и гностические расстройства кожно-кинестатической системы. Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора. Сомато-топическая организация первичная теменная кора. Виды кожной чувствительности 22. Виды тактильных агнозий: предметная (астериогноз) буквенная, цифровая (тактильная алексия), агнозия пальцев, агнозия текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушение схемы тела). Агнозия позы. 23. Особенности нижнетеменного и верхнетеменного синдрома (у правшей). Участие кожно-теменного анализатора в регуляции мануальной и речевой моторики. 24. Нарушения двигательных актов при поражениях, имеющихся на разных уровнях пирамидной и экстрапирамидной систем (парезы, параличи и др.). 25. Апраксии и их классификации по А.Р. Лурия. Два уровня двигательных персевераций (элементарные, системные), локализация поражения. 26. Произвольная регуляция психической деятельности. Роль речи в произвольной регуляции. Произвольный контроль как системное качество, присущее высшим психическим функциям. 27. Нарушения, возникающие при повреждениях лобных долей мозга: нарушения произвольного запоминания, воспроизведения, внимания, интелектуальной речевой деятельности (речевые персеверации. эхопраксия, эхолалия и др.) 28. Нарушения целесообразности поведения, программирования и контроля элементарных и сложных поведенческих актов. Нарушение осознания собственных ошибок. 29. Нарушения речи при локальных повреждениях мозга. 30. Нарушения памяти: амнезии, гипермнезии, гипомнезии, парамнезии. 31. Нарушения мнестической деятельности при повреждении лобных долей мозга. Нарушения семантической памяти. 32. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга. 33. Нарушения наглядно-образного и вербально-логического мышления. Структурные и динамические нарушения интеллектуальной деятельности. 34. Нарушения мышления при поражении лобных долей мозга. Интеллектуальные персеверации, стереотипы, неучет собственных ошибок. Нарушение динамического аспекта интеллектуальной деятельности. 35. Нарушение мышления при поражении задних отделов мозга. Нарушения конструктивной деятельности. Нарушения мышления при поражении височных отделов коры. 36. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга. Критерии оценивания результатов обучения Критерии оценивания по зачету: «зачтено»: студент владеет теоретическими знаниями по данному разделу, знает формы высшей психической деятельности человека и основные отклонения от нормы, допускает незначительные ошибки; студент умеет правильно объяснять теоретический материал, иллюстрируя его клиническими примерами и поясняет причинно-следственные связи между уровнем развития структур головного мозга и отклонением в проявлении психических функций. «не зачтено»: материал не усвоен или усвоен частично, студент затрудняется привести примеры по пройденному материалу, довольно ограниченный объем знаний программного теоретического материала. Оценочные средства для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбираются с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. – при необходимости инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья предоставляется дополнительное время для подготовки ответа на экзамене; – при проведении процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья предусматривается использование технических средств, необходимых им в связи с их индивидуальными особенностями; – при необходимости для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов процедура оценивания результатов обучения по дисциплине может проводиться в несколько этапов. Процедура оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по дисциплине (модулю) предусматривает предоставление информации в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия информации: Для лиц с нарушениями зрения: – в печатной форме увеличенным шрифтом, – в форме электронного документа. Для лиц с нарушениями слуха: – в печатной форме, – в форме электронного документа. Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата: – в печатной форме, – в форме электронного документа. Данный перечень может быть конкретизирован в зависимости от контингента обучающихся. |