Индивидуальное практическое задание. Программа профессиональной переподготовки Консультативная психология эффективные стратегии практической психологической помощи Дисциплина Высшая нервная деятельность и сенсорные системы. Основы психофизиологии

• Название: Программа профессиональной переподготовки Консультативная психология эффективные стратегии практической психологической помощи Дисциплина Высшая нервная деятельность и сенсорные системы. Основы психофизиологии
• Дата: 23.03.2023
• Размер: 74.94 Kb.
• Имя файла: Индивидуальное практическое задание.rtf
• Тип: Программа; #1010408

АНО ДПО «Институт прикладной психологии в социальной сфере»

Программа профессиональной переподготовки

Консультативная психология: эффективные стратегии практической психологической помощи

Дисциплина: Высшая нервная деятельность и сенсорные системы. Основы психофизиологии

Выполнил:

слушатель Котлова Дарья Михайловна

Преподаватель:

Баринов Андрей Витальевич

г. Москва – 2022

Вариант № 1
Содержание кейса:	Во время обеда между двумя уроками по школьному радио сообщили о том, что ученик 10 класса должен срочно явиться в кабинет директора. У указанного ученика внезапно исчез аппетит, хотя до этого сообщения он с удовольствием обедал. Какова причина подобных изменений?

Ответ: Причина потери аппетита заключается в том, что у данного ученика произошло торможение в одном из нервных центров, а конкретнее, в пищеварительном (торможение условного рефлекса).

Вариант № 2
Содержание кейса:	Почему человек в своём доме безошибочно находит выключатель, а в чужом некоторое время ищет его, даже если уже бывал там не один раз?

Ответ: В своем доме мы бываем постоянно, и в таком случае условный рефлекс поддерживается. В чужом же доме мы бываем не так часто для того, чтобы условный рефлекс не угасал.

Вариант № 3

Содержание кейса:

Дети, вскормленные животными, были известны в Древнем Риме, Швеции, Бельгии, Венгрии, Голландии, Ирландии и Франции. Таких случаев зарегистрировано более тридцати. Все эти дети издавали нечленораздельные звуки, не умели ходить на двух ногах, обладали большой мускульной силой и ловкостью, быстро бегали, отлично лазили и прыгали. Зрение, слух и обоняние у них были хорошо развиты. Далеко не все из них, даже после продолжительного пребывания в обществе людей, научились говорить. Как объяснить поведение этих детей?

Ответ: Все эти дети воспитывались в нечеловеческих условиях. Соответственно, у них выработались необходимые для выживания рефлексы и мускулатура. Никто не мог научить их передвигаться на двух ногах, говорить и тд. Также что касается речи, это влияние изоляции от человеческого общества, "когнитивный и социальный голод" в период наиболее бурного развития психики (ранний возраст). По-научному это называется "депривация". В детском и подростковом возрасте депривация может рассматриваться как одна из форм психотравматизации (разлука с матерью, лишение ребенка родительского тепла).

Вариант № 4

Содержание кейса:

В Тбилисском институте физиологии наблюдали девочку лет 7-8: она не говорила и не понимала речи, свои чувства выражала нечленораздельными звуками. Девочка не узнавала ухаживающих за ней людей, не умела раздеваться и одеваться, не знала своего имени, не могла есть при помощи вилки. Она чувствовала боль, тепло, холод, но, будучи раздетой, в прохладной комнате, девочка не пользовалась одеждой. Часами сидела она неподвижно и смотрела на огонь в камине. Как объяснить ее поведение?

Ответ: Поведение объясняется тем, что у девочки абсолютно не выработаны условные рефлексы, а присутствуют только безусловные.

Вариант № 5
Содержание кейса:	Взрослая кошка, прежде чем броситься на птичку, какое-то время выжидает. В течение этого времени, либо птичка окажется ближе к кошке, либо кошка тайком подползает ближе к птичке, чтобы поймать наверняка. Котёнок же сразу бросается на птичку. Чем объясняется разница в поведении кошки и котёнка?

Ответ: У котенка еще не выработался навык торможения безусловного рефлекса для того, чтобы лучше охотиться (выработается позже). У кошки же уже есть этот навык.