Национальный исследовательский институт
дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Практическая психология с дополнительной специализацией в области
психологического консультирования (1770)
Дисциплина: Общая психология
Практическое задание 1, Модуль 1. Введение в общую психологию
Выполнил:
слушатель Фёдорова Екатерина Фёдоровна
Преподаватель:
Коломейцева Лидия Владимировна
г. Москва – 2021
Задние 1. Заполните Таблицу 1, кратко представьте основные этапы трансформации предмета психологии от души до психики.
Цель: закрепить представления о развитии науки психологии, в контексте динамики ее предмета, методов и основных достижений исследователей.
Генезис предмета психологической теории
|
Этап развития психологии (века)
|
Психологи
|
Научное
направление
|
Предмет психологии
|
Методы исследования
|
Основные труды
|
Вклад в науку
|
1. Психология как наука о душе
Донаучный период (VII-VI в. до н.э.
|
Гераклит, Алкмеон
|
Мир как единое целое
|
Душа
|
недоступны
|
Гераклит «О природе»
|
Выдвигают представление о мире как едином целом, и это единство мира выступает у них в форме единой мировой материи
|
VII в. до н.э.– V в. н.э.
|
Пифогор,
Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель
|
Две противоположные точки зрения на психику – материалистическая и идеалистическая
|
Душа – источник активности тела, обладает функциями познания и регуляции поведения
|
Нет так таковых
|
Платон «Федон», «Государство»; Аристотель «О душе»,
|
Определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека
|
Психология в Средневековье до эпохи Возрождения (V-XVI вв.)
|
Фома Аквинский, Ибн Сина (Авиценна), Ибн Рушд (Аверроэс)
|
Окрашенный мистицизмом идеализм, борьба между материализмом и идеализмом.
|
Душа, исследование видов активности тела и особенностей познания, познание чувственного мира
|
Интроспекция (самонаблюдение)
|
Ф. Аквинский «Сумма теологии» и «Сумма против язычников», Ибн Сина «Канон», Ибн Рушд «Опровержение опровержения» и «Рассуждение о разуме».
|
Развитие психофизических исследований и первых работ по психологии масс
|
Психология эпохи Возрождения (XVI-XVII вв.)
|
Людвиг Вивес, Гоклениус, Гасман
|
Гуманистическая концепция человека
|
Душа – ее проявление и связи
|
интроспекция
|
Гоклениус, Гасман «Философский словарь»
|
Исследовательский подход к явлениям действительности
|
2.Психология как наука о сознании
|
|
|
|
|
|
|
Психология Нового времени
(XVII - первая половина XIX вв.)
|
Р.Декарт, Ф.Бэкон, Б.Спиноза, Д. Локк, Г. Лейбниц, Х.Вольф, Т. Гоббс, Д. Гартли, Юм, Беркли, Милль , Гербарт
|
Рационализм, ассоцианистическая психология
|
Сознание, его содержание и пути его формирования
|
Интроспекция, частично логика - индукция и дедукция, анализ, методы естественных наук
|
Р. Декарт «Мир», Б. Спиноза «Метафизическими размышлениями», Д. Локк «Опыт о человеческом разумении», «Мысли о воспитании», Гербарт «Психология как наука, вновь обоснованная на опыте, метафизике и математике» , Учебник психологии.
|
Развитие рационалистического и эмпирического подходов, появление первых теорий эмоций, теории рефлекса, попытки ввести в психологию бессознательное, естественно научный подход к изучению психики. Ощущение, представления, чувства, психические процессы и акты поведения
|
Новое время
|
В. Вундт, Ф. Бретано, Г. Спенсер Г., Э. В .Прайер
|
Экспериментальная психология
|
Сознание. Элементы психики, их связи и законы, психология народа
|
Наблюдение человека за самим собой и описание фактов, эксперимент
|
В.Вундт «Принципы физиологической психологии», Ф.Бретано «Психология с эмпиристической точки зрения», В. Прейера «Душа ребёнка»
|
Дали импульс в разработке понятия о психической функции как особой деятельности сознания, Оформление психологии в самостоятельную науку. Открытие первой лаборатории экспериментальной психологии. Развитие генетический психологии, зоопсихологии.
|
3. Психология как наука о поведении(начало XX века)
|
З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг, А. Фрейд, К. Хорни, Г.С. Салливан Дж. Уотсон, Э. Торндайк, И.П. Павлов, Э.Ч. Толмен, К. Халл, Б.Ф. Скиннер, А. Бандура М.Вертхаймер, В. Кёлер, В.М.Бехтерев И.М.Сеченов
|
Экспериментальная психология, психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, когнитивизм, интеракционизм, экзистенциально-гуманистическое
|
Отсутствие единого предмета (кризис зарубежной психологии)
|
психоанализ и проективные методы (глубинная психология), экспериментальное изучение процесса научения, формирование связи между стимулом и реакцией (бихевиоризм), экспериментальное исследование познавательных процессов и потребностей (гештальтпсихология), инструментальный метод (советская психология)
|
З. Фрейд, «О психоанализе», « Ведение в психоанализ.» Лекции «Психология масс и анализ человеческого «Я», Юнг К. Г.. Г. Психология бессознательного «Архетип и символ». « Психология бессознательного». Уотсон «Поведение: введение в сравнительную психологию», «Бихевиоризм». В.Бехтерев «Невропатологические и психиатрические наблюдения» «Внушение и его роль в общественной жизни.» Сеченов И. М. «Психологические этюды «
|
Оформление различных направлений и научных школ. Наблюдение за тем, что можно увидеть :поведение, поступки, реакции. Появление первых концепций личности, теории сознания, в том числе и измененного сознания, теорий научения и развивающего обучения, творческого мышления. Появление первых экспериментальных исследований личности, введение в ее исследование культуры и социального окружения как новых парадигм. Развитие отраслей психологии
|
4. Психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики
Новейшее время (XX–XXI век)
|
Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Майерс и др.
|
Развитие предмета психологии в рамках отдельных психологических школ
|
Личность и ее потенциал (самореализация)
|
Совершенствование методов экспериментального исследования психики, появление разнообразных диагностических методик
|
Выготский Л.С. «Педология подростка», «Сознание как проблема психологии поведения»
|
Появление тенденции к объединению, синтезу наиболее значительных достижений отдельных школ
|
Задание 2.
Цель: формирование практических навыков при работе с мотивами личности.
Методическое обеспечение: Приложение 2, источники в интернете.
Пользуясь приложением №2 во вкладке «Приложения к модулю 1», либо в вашей личной библиотеке, объясните, с точки зрения теории деятельности А.Н. Леонтьева, какой психологический феномен послужил причиной такого поведения:
Сотруднику было поручено задание, соглашаться на которое по началу он не хотел, поскольку существенных перемен в зарплате в связи с ним не ожидалось. Но по прошествии некоторого времени в его отношении к данной деятельности произошли существенные перемены. Он не только довел данный проект до конца, он увлекся чтением специальной литературы по данной теме, а затем решил получить дополнительное образование на тренинге, чтобы в дальнейшем продолжить заниматься подобными проектами (на его заработной плате это не отразилось).
С точки зрения теории деятельности А.Н. Леонтьева, причиной поведения сотрудника в описанной ситуации является «механизм сдвига мотива на цель», когда в процессе возникают новые мотивы. Изначально сотрудник не чувствовал мотивации к выполнению поручения, что привело к отсутствию желания быстро действовать. Уже в процессе деятельности, получив ряд положительных эмоций, произошло формирование новых целей. Эти новые цели, то есть то, что сотрудник планирует сделать, становятся самостоятельными мотивами. Мотив, согласно данной теории, это то, ради чего производится деятельность. Таким образом, в процессе деятельности круг мотивов может значительно расширяться. Сочетание таких трёх компонентов, как мотивы, цели и действия, формируют понятие «деятельность» по теории А.Н. Леонтьева.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, когда сотрудник начал работу над проектом и получил первые положительные результаты (то есть получил удовлетворение от своей деятельности, позитивное подкрепление), работа над проектом из цели превратилась в мотив. И он не только довел проект до конца, но и благодаря этой мотивации решил учиться дальше, чтобы и в дальнейшем заниматься данным видом деятельности, получая ещё более интересные положительные результаты.
Деятельность, по А. Н. Леонтьеву, - это целостная система, имеющая строение, внутренние переходы и превращения, свое развитие. Она включает такие компоненты как: мотивы, цели, действия. Мотив обычно определяется в психологии как то, что «движет» деятельность, то, ради чего эта деятельность осуществляется. Деятельность, побуждаемая мотивом, реализуется человеком в форме действий, направленных на достижение определенной цели. Цель (по Леонтьеву) – как желаемый результат деятельности, сознательно планируемый человеком, т.е. мотив — это то, ради чего производится некая деятельность, цель — то, что планируется сделать в этой связи для реализации мотива. Мотив и цель могут переходить друг в друга: цель при приобретении ею особой побудительной силы может стать мотивом (этот механизм превращения цели в мотив называется в школе А. Н. Леонтьева «сдвигом мотива на цель») или, напротив, мотив становится целью.
 |
Скачать 213.98 Kb.