ПОСОБИЕ по возрастному консультированию. Программа Психология развития

• Название: Программа Психология развития
• Дата: 28.10.2021
• Размер: 1.26 Mb.
• Имя файла: ПОСОБИЕ по возрастному консультированию.doc
• Тип: Программа; #257875
• страница: 1 из 18

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Арзамасский государственный педагогический

институт им. А.П. Гайдара»

Т.В.Калинина

О.В.Ладыкова

М.В.Маркеева

Т.С.Смирнова

«Возрастно- психологическое консультирование»

для магистрантов направления

030300.68

Психология

Магистерская программа

«Психология развития»


Учебно-методическое пособие

Арзамас

АГПИ

2011


УДК 15 (075.5)

ББК 88.3я 73

О-28


Печатается по решению редакционно-издательского совета ФГБОУ ВПО

«Арзамасского государственного педагогического института

им. А.П.Гайдара»


Т.В.Калинина, О.В.. Ладыкова , М.В.Маркеева, Т.С.Смирнова Учебно- методическое пособие «Возрастно- психологическое консультирование». – Арзамас: АГПИ, 2012.- с.
Учебно-методическое пособие представляет собой теоретическую часть курса « Возрастно- психологическое консультирование», составленого на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 2005 года. Пособие включает основные изучаемые разделы. Предназначено для магистрантов педагогических вузов, обучающихся по специальности 030300.68 – психология, магистерская программа «Психология развития»

	СОДЕРЖАНИЕ
	Предисловие	4
Глава 1.	Возрастно-психологическое консультирование: специфика задач и теоретического подхода	6
1.1.	Проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте.	6
1.1.1.	Становление консультативной практики.	6
1.1.2.	Психологические проблемы, связанные с ослаблением нервно-психического здоровья детей	8
1.1.3.	Психологические проблемы детей, связанные с неблагоприятными особенностями социальной ситуации развития	9
1.1.4.	Основные задачи психологического консультирования детей и подростков	12
1.2.	Возрастная психология как теоретическая основа консультирования по проблемам детского развития	13
1.2.1.	Основные положения отечественной возрастной психологии развития	13
1.2.2.	Понятие психологического диагноза	16
1.2.3.	Понятие психологического прогноза	18
1.3.	Индивидуальные и типологические варианты психологического развития в онтогенезе	19
1.3.1.	Общие закономерности развития и индивидуальные формы их реализации	19
1.3.2.	Типологический анализ онтогенеза: от «возрастных» особенностей развития к «индивидуальным»	21
1.3.3.	Типологический подход в возрастной психологии развития	22
	Контрольные вопросы и задания	27
Глава 2.	Психологическое консультирование в отдельные возрастные периоды детства	29
2.1.	Консультирование родителей по поводу проблем детей раннего возраста	29
2.1.1.	Проблема речевого развития ребенка	29
2.1.2.	Проблема достижения ребенком автономии действий	30
2.1.3	Проблема ограничения самостоятельности и инициативы	30
2.1.4.	Проблема овладения навыками самообслуживания	31
2.2.	Психологические трудности дошкольника	31
2.2.1.	Краткая характеристика дошкольного возраста	31
2.2.2.	Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений	32
2.2.3.	Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем	36
2.3.	Проблема готовности ребенка к школьному обучению	38
2.4.	Проблемы младшего школьного возраста	40
2.4.1.	Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста	40
2.4.2.	Классификация случаев обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией	43
2.4.3.	Особенности обследования психического развития младших школьников в ходе консультирования	44
2.4.4.	Взаимоотношения психолога-консультанта со школой и медицинскими учреждениями	46
2.5.	Особенности психологического консультирования детей подросткового возраста	47
	Контрольные вопросы и задания	49
Глава 3.	Психологическое обследование ребенка в практике консультирования	51
3.1.	Принципы, этапы и общие правила психологического обследования ребенка	51
3.1.1.	Комплексное психологическое обследование ребенка	51
3.1.2.	Основные этапы индивидуального психологического обследования ребенка	52
3.1.3.	Правила проведения индивидуального психологического обследования ребенка	52
3.2.	Тестовое и клиническое обследование	53
3.2.1.	Основные правила тестирования в рамках комплексного психологического обследования ребенка	54
3.2.2.	Особенности стратегии клинического обследования ребенка	55
3.3.	История развития ребенка	56
3.3.1.	Понятие и значение психологического анамнеза	56
3.3.2.	Принципы составления психологического анамнеза	57
3.3.3.	Схема составления психологического анамнеза	58
3.4	Общая характеристика беседы с родителями в процессе консультирования	59
	Контрольные вопросы и задания	61
Глава 4.	Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте	64
4.1.	Коррекция психического развития ребенка: цели, задачи, подходы	64
4.1.1.	Коррекция, интервенция и психотерапия	65
4.1.2.	Определение целей и задач коррекции	66
4.1.3.	Эффективность психологической коррекции	69
4.1.4.	Этапы коррекционной работы с детьми	71
4.2.	Принципы построения коррекционных программ	72
4.3.	Методы коррекционной работы	78
4.3.1.	Метод игротерапии	78
4.3.2.	Арттерапия как метод психологической коррекции	91
4.3.3.	Методы коррекции поведения. Поведенческий подход	100
4.3.4.	Метод социальной терапии. Статусная психотерапия	107
4.4.	Взаимодействие психолога с родителями, воспитателями и учителями в процессе консультирования	108
	Контрольные вопросы и задания	110

Предисловие

Данное учебно-методическое пособие представляет собой систематическое изложение основных вопросов, возникающих в практике индивидуального возрастно-психологического консультирования детей и подростков.

Необходимость как можно более раннего контроля за ходом психического развития ребенка давно призна­на в отечественной психологии. Вместе с тем перспективы реального решения этой важнейшей практической задачи психологии возникли лишь около двадцати лет тому назад в связи с началом создания в нашей стране психологической службы. В последнее время по всей стране организуются и работа тают психологические консультации, что создает острую потребность в специальной подготовке психологов к такого рода практической деятельности. С этой целью в ряде педагогических вузов и университетов страны уже более десяти лет работают специальные отделе­ния, готовящие кадры для работы в консультациях по вопросам воспитания и развития детей.

Несмотря на то, что психологическое консультирование населения представляет собой относительно новый вид практической деятельности психологов, тем не менее строится оно сегодня не на пустом месте. И в нашей стране, и за рубежом уже накоплен значительный опыт в этой области.

В итоге к настоящему времени остро назрела необходимость в анализе и обобщении накоплен­ного опыта психологической помощи, уточнении теоретических основ и четком определении принципов возрастно-психологического консультирования. Этому и посвящено настоящее учебное пособие.

Как известно, значительную трудность в деятельности возрастного психолога по консультированию представляет недостаточ­ная «стыковка» общетеоретических и методологических установок, с одной стороны, и используемых на практике средств и методов решения конкретных индивидуальных проблем ребенка — с другой.

Особого внимания, заслуживает вопрос о специфике возрастно-психологического консультирования среди других видов психологического консультирования. Возрастно-психологическое консультирование соседствует с семейным психологическим консультированием, консультированием родителей де­тей, имеющих отклонения в развитии, профориентационным консультированием. Каждое из названных направлений психоло­гического консультирования имеет свою специфику.

В первой главе авторы стремились привлечь внимание читателей к тем неблагоприятным тенденциям в развитии современных поколений детей, которые в значительной мере определяют конкретную проблематику консультативной работы. Затем обраились к теоретическим и методологическим положениям возрастной психологии как основе практики психологического консультирования, уделив при этом главное внимание анализу той части научного наследия Л.С.Выготского, которая, будучи прямо связана с вопросами практического консультирования, тем не менее не занимает еще должного места в современных работах указанного направления. Наибольшее значение в этой главе придается обсуждению концепции психологического возраста, а также понятий психологического диагноза и прогноза развития ре­бенка. Здесь же намечены основные направления исследований, необходимые для прочного научного обеспечения консультирования. В частности, наиболее подробно рассматривается актуальность учета широкой вариативности индивидуальных форм нормативного развития в онтогенезе. Обосновывается необходимость типологического анализа динамики индивидуальных особенностей психического развития и создания дифференциальной психологии развития как особого раздела возрастной психологии. В качестве основы для построения типологической картины онтогенеза предлагается использовать базовые психологические новообразования последовательных возрастных стадий.

Вторая глава содержит обзор типичных психологических трудностей детей в раннем, дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Описывая характерные проблемы в каждом из этих возрастных периодов, авторы стремились показать, что их содержательное раскрытие фактически невозможно без анализа трех базовых компонентов понятия возраста: социальной си­туации развития ребенка (подростка), его деятельности и психо­логических новообразований. Обзор строится на материалах, по­лученных авторами в практике консультирования родителей по широкому кругу вопросов, и иллюстрирован примерами разбора отдельных случаев.

В третьей главе авторы стремились описать основные этапы консультативного процесса и особенности психологического обследования ребенка и его семьи, а также представить используемый ими вариант схемы составления и анализа истории индивидуального развития ребенка. Кроме того, мы сочли целесообраз­ным изложить здесь общие вопросы содержания и стратегии обследования детей и подростков и подробно остановиться на особенностях правил тестового и клинического вариантов его проведения. Завершается глава описанием особенностей ведения беседы психолога с родителями в процессе консультирования.

Четвертая глава отведена проблемам психологической коррекции. Здесь предпринимается попытка четко сформулировать основные принципы возрастно-психологического подхода к коррекции, раскрывается их тесная связь с положениями деятельностной теории психологического онтогенеза. Учитывая, что значительное число используемых у нас в стране методов и техник коррекции заимствовано из арсенала зарубежной психологии, мы считали важным кратко обозначить их теоретические истоки, ана­лиз которых необходим для адекватного применения коррекционных методик, а также представить обобщенные рекомендации по преодолению некоторых типичных трудностей в развитии детей разного возраста. Здесь также затрагиваются некоторые наиболее существенные проблемы взаимоотношений психолога с родителями в процессе консультативной работы.

Наконец, в пятой главе представлен ряд конкретных методик, разработанных авторами данного пособия и широко исполь­зуемых ими на практике. В эту главу также включены учебные зада­ния по диагностической и коррекционной работе, представляю­щие конкретные случаи из консультативной практики. Они могут послужить полезным материалом как для самостоятельной работы студентов, так и для группового обсуждения в рамках семинарских или практических занятий.

Учебно-методическое пособие завершается обширным списком литературных источни­ков, изучение которых, как мы полагаем, может существенно помочь начинающим психологам в их подготовке к самостоятельной консультативной работе.

В пособии отражены многие важные вопросы, связанные, например, с методическим оснащением консультирования, содержательным анализом типов нарушений, разбором специфических средств их диагностики и коррекции, и многие другие, поскольку каждый из названных вопросов, образуя перспективное направление исследований, может и должен со временем составить предмет отдельных публикаций и фундаментальных руководств.