Психология Практическая N2. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Психология Практическое занятие 2
 Скачать 115.46 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Психология Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Преподаватель: Александрова Марина Олеговна Задание 1. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст – это возраст детей от 6 до 11 лет, обучающихся в начальной школе. В современной науке выделение этого возраста произошло сравнительно недавно. Начинается младший школьный возраст по прохождению кризиса 7 лет, и заканчивается примерно в 11 лет так называемым «предподростковым кризисом». Младший школьный возраст является очень важным в социальном и психологическом развитии ребенка. В 6-7 лет игровая деятельность перестает быть ведущей деятельностью ребенка. Игра остается в жизни ребенка, но перестает быть главенствующей. Ведущим видом деятельности становится учебная, которая носит обязательный, систематический и целенаправленный характер. Младший школьник может совершать осмысленные действия, более-менее понимая их последствия. В этом возрасте ребенок постепенно перестает быть эмоционально открытым, пропадает детская непосредственность, ребенок может скрывать свои настоящие чувства и эмоции. По мере формирования учебной деятельности возникают новые качества психики: произвольность, способность к планированию и выполнению плана, рефлексия. Младшие школьники способны удерживать внимание на неинтересных им вещах, однако, пока их концентрации бывает недостаточно, чтобы следить одновременно за несколькими вещами (написанным на доске, ответом одноклассника, поиском нужного карандаша). Произвольность и устойчивость действий развивается у младших школьников в процессе учебной деятельности, при условии, что материал доступен для их понимания. Большое значение для развития произвольного внимания играет внешняя организация и понятные правила. Младшие школьники способны запоминать не только то, что представляет для них интерес, как это бывает у дошкольников, но и целенаправленно удерживать в памяти то, что кажется неинтересным. В речи младших школьников также происходят изменения. Пропадает так называемая «эгоцентричная речь» - ребенок перестает проговаривать то, что он делает. Решения принимаются «внутри», речь становится более абстрактной, монологической, увеличивается словарный запас. В младшем школьном возрасте начинают появляться сложные чувства, такие как любовь к Родине, любознательность, разочарование, чувство гармонии и проч. Задание 2. Подборка игр-упражнений, которые способствуют развитию общения и развитию правил поведения в среде (группе) сверстников. Игра – приветствие « Микрофон». Все дети сидят на ковре и по кругу передают «микрофон». Каждый говорит слова приветствия и высказывает группе или отдельным детям пожелания на день. «Пресс-конференция» Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему (например: “Твой выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые вопросы детей. «Кто говорит?» Дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его место. «Сделай подарок» Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет "в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга. «Я хочу с тобой подружиться» Из участников игры выбирается водящий‚ который произносит слова: «Я хочу подружиться с...», а дальше описывает внешность одного из игроков. Тому, о ком говорят, нужно себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать руку. Далее водящим становится он. «Игры-ситуации» Оборудование: красивая коробка с карточками, с описанием ситуаций. Детям предлагается разыграть ряд ситуаций: Две девочки поссорились – помири их. Тебе очень хочется поиграть в ту же игру, что и у одного из ребят твоего класса – попроси его. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним. Ребёнок плачет – успокой его. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игры. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил? Задание 3. Ошибки взаимодействия и общения при организации взаимодействия с детьми во время проведения занятий. Рекомендации по эффективному взаимодействию с учащимися. Взаимодействие взрослого с детьми – одно из важнейших условий развития ребенка. То, как педагог построит свое общение с учащимися как во время образовательного процесса, так и вне него определят, во многом, успешность усвоения детьми учебного материала и эмоциональный «климат» в классе. При организации образовательного процесса можно выделить следующие типы взаимодействия учителя с учениками: - авторитарный; -личностно-ориентированный. Педагогика, построенная на принципах авторитаризма не оперирует такими понятиями как «личность» «свобода выбора», творчество. Основной задачей является реализация программы, а также, ка правило, отчетность перед руководством и вышестоящими организациями. В рамках авторитарной педагогики нередки наставления, окрики, контроль, нотации, наказания, а общение с детьми сводится к директивных указаниям и к ограничению активности, инициативности, творчества. Класс воспринимается как единый объект, а не как общество разных личностей, с различными образовательными и психо-эмоциональными особенностями. Данный подход в педагогике представляется в настоящее время ошибочным и вредящим развитию личности и воспитанию положительных взаимоотношений с окружающим миром. В настоящее время все большую популярность получает личностно-ориентированный подход в обучении, целью которого является развитие личность каждого учащегося. Такой подход предполагает совершенно другой подход к обучению, нежели чем при авторитарном методе. Педагог – друг и наставник, а не строгий непререкаемый авторитет. Учитель приспосабливается под индивидуальные особенности каждого ученика, поощряет инициативность и самостоятельность. Задание 4. Проект интерактивной группы в сети интернет для родителей и педагогов для решения задач обучения и воспитания, где родители и педагоги могли бы эффективно общаться по возникающим проблемам педагогического взаимодействия. Мне кажется, что наиболее эффективного взаимодействия родителей и педагогов мог бы подойти такая платформа в сети интернет, которая бы объединяла в себе как возможность написания статей учителями, учебных материалов, лекций, так и форму для возможности обсуждения выложенного материала. Созданная по примеру форумов, такая форма общения может предполагать как обсуждение предложенной темы, так и возможность родителям задать интересующих их вопросы педагогам. Задание 5. Правила эффективного психологического взаимодействия с родителями при проведении индивидуальных консультаций. Работа с семьями учащихся – это кропотливый труд, невозможный без установления партнерских отношений и объединения усилий семьи и школы для развития и воспитания детей. Основными принципами такой работы должны быть доброжелательность, сотрудничество, индивидуальный подход, отсутствие навязывания своего мнения оппоненту. Индивидуальные консультации для родителей учащихся – это всегда диалог. Во время диалога необходимо быть открытым, проявлять доброжелательность, уметь схватывать информацию «на лету». Важно, чтобы в разговоре педагог не вставал ни на чью сторону, будучи готовым к рассмотрению разных точек зрения. В большинстве случаев родители остро воспринимают трудности ребенка, которые так или иначе случаются в младшем школьном возрасте у всех детей. Задача при консультации – подвести родителя к пониманию, что это является вариантом нормы, и помочь увидеть пути взаимодействия с ребенком в этот период. Очень важно избежать навешивания «ярлыков» и оценок, сосредоточившись на причине тех или иных явлений. Можно предложить какие либо пути решения вопроса, но без навязчивости, оставляя за родителем право поступать так, как он представляет лучшим в интересах ребенка. Задание 6. Основные индивидуально-типологические различия мальчиков и девочек младшего школьного возраста. По данным И.А. Сергеевой, у девочек старшего дошкольного возраста произвольное внимание развито лучше, чем у мальчиков. [Сергеева И.А. Гендерные различия произвольного внимания и памяти старших дошкольников. СПб, 2001, с. 251-252] М. С. Егорова и Н. Ф. Шляхта показали, что при выполнении заданий на определение объема внимания скорость работы оказалась у девочек 14-15 лет ниже, чем у мальчиков того же возраста. Показатели точности работы у тех и других не различались. Все показатели, отражающие продуктивную сторону устойчивости внимания, у девочек превышают по величине аналогичные показатели у мальчиков. Различия по распределению внимания аналогичны различиям по устойчивости внимания: характеристики быстроты работы выше у девочек. Показатели точности выполнения задания примерно одинаковы у мальчиков и девочек. [ Егорова М.С, Шляхта Н.Ф. Половые различия в структуре свойств внимания у подростков// Новые исследования в психологии. 1987. №2, с. 33-36] О половых различиях в чувствительности имеются лишь отрывочные сведения. Показано, что до 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. «В младших классах у девочек выше кожная чувствительность, следовательно, их больше раздражает телесный дискомфорт и они более отзывчивы на прикосновение, поглаживание». [Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики – два разных мира. СПб, 2001] Б. И. Белый отмечает, что при восприятии фигур в тесте Роршаха у детей 8-12 лет имеются половые различия. Девочки дают меньше ответов и временные показатели у них выше, чем у мальчиков. Они лучше воспринимают форму пятен, у них выше удельный вес популярных ответов и персевераций. У мальчиков, напротив, преобладают ответы на мелкие детали и на фрагменты белого фона.[ Белый Б.И. Особенности зрительной перцепции у детей 8-12 лет// Вопросы психологии, 1982, № 6, с. 111] Как отмечает С. Вительсон, исследователи, как правило, единодушны в том, что задачи на пространственное и временное ориентирование с большим успехом и с меньшим напряжением умственных сил выполняются лицами мужского пола.[ Witelson S., 1976, v193, № 4251, p. 425] Выявлено, что девочки лучше различают цвета Чувствительность к цветовому символизму (способность человека адекватно воспринимать символическое содержание цветовых образов) у мужчин обнаруживает наибольшее число значимых связей с интеллектуальными особенностями и с показателями когнитивного стиля, а у женщин — со свойствами темперамента, с тревожностью и с характеристиками когнитивного стиля. С интеллектуальными особенностями корреляций у женщин было существенно меньше, чем у мужчин. Я. И. Михайлова, обследовав детей 6-7 лет, нашла, что уровень вербального и невербального интеллекта и речемыслительных функций у девочек достоверно выше. Показатель развития вербального интеллекта у девочек равен 105,4, а у мальчиков - 99; показатель развития невербального интеллекта — соответственно 107,5 и 102,7; показатель развития речемыслительных функций — соответственно 81,3 и 74,9. У девочек лучше развит и социальный интеллект: 45 % девочек имеют высокий уровень его развития, в то время как мальчиков, имеющих такой уровень, 31 %. Наоборот, с низким уровнем развития социального интеллекта мальчиков больше, чем девочек (соответственно 69 % и 55 %).[ Михайлова Я.И. Взаимосвязь уровня развития социального интеллекта с интеллектуально-личностными характеристиками 6-7 лет. Автореф. дис канд. наук, СПб, 2001] По данным И. А. Сергеевой (2001), девочки старшего дошкольного возраста лучше справились с «Ассоциативным тестом», а мальчики — с тестом Равена, что дает основание говорить о лучшем развитии у первых вербальной сферы, а у вторых — невербальной. Говоря о креативности мальчиков и девочек, необходимо напомнить, что, креативность понимается как способность к умственным преобразованиям и творчеству, умение отказываться от стереотипных способов мышления. Креативность характеризуется оригинальностью мышления, семантической и образной адаптивной гибкостью, способностью к восприятию дисгармонии, недостатков. А. В. Ассовская, Л, А. Цветкова и Т. Г. Яничева изучали креативность младших школьников (8-9 лет) обоего пола. Авторы установили, что высокий уровень креативности имели 45 % мальчиков и лишь 20 % девочек; в то же время низкий уровень был у 50 % девочек и 23 % мальчиков.[ Ассовская А.В., Цветкова Л.А., Яничева Т.Г. Изучение креативности младших школьников. СПб, 1997, с. 57] Список литературы. Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018 – 174 с. Психология младшего школьника [Электронный ресурс]: учебно методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург : [б. и.], 2018 - URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/11652/1/uch00290.pdf (дата обращения: 22.09.2022). Селивёрстов В.И. Дидактические игры с детьми / В.И. Селеверстов. — 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2000. — 190 с Пермь - 2022 |