Практической занятие 5. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 02 Преподавание в начальных классах Дисциплина Основы педагогического мастерства Практическое задание 5
 Скачать 27.01 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация “Национальный социально-педагогический колледж” Программа среднего профессионального образования 44.02.02 Преподавание в начальных классах Дисциплина: Основы педагогического мастерства Практическое задание 5 Выполнил: Обучающийся Носова Юлия Вячеславовна Преподаватель: Черненко Наталья Михайловна Пермь - 2023 Задание 1
Выводы по решению педагогической задачи: В случае если нарушается рабочая обстановка в классе, не стоит нервничать, переживать. Необходимо соблюдать спокойствие и организовать дисциплину в классе, возможно прерывание урока на физкульт минутку. Если есть протесты по поводу оценки учителя, оставлять ученика после перемены и разбирать ошибки. Задание 2
Задание 3 Самое главное – определиться с темой. Интернет тут Вам не помощник, так как всё, что Вы в нём найдёте, – чужое. Однако посмотрите, с какими темами выступали конкурсанты до Вас и обратитесь к собственному опыту. Продолжите фразу: «Лучше всего у меня получается…» Ах, как это знакомо: «Все, все уже было!». Успокойтесь. Каждый учительский опыт по-своему уникален, и Ваша задача эту уникальность продемонстрировать. Выбирая тему, Вы, конечно, можете посмотреть темы защищенных диссертаций (это расширит Ваш кругозор) и, возможно, придаст новое направление Вашей мысли. Но помните: методический семинар – это практическое занятие, это ВАШ ОПЫТ, который соответствует конкурсным критериям: научности, воспроизводимости, новизне и т.д. (Критерии читайте обязательно!) Не берите глобальные темы, во-первых, не успеете обо всем рассказать, во-вторых, есть риск «прочитать лекцию» вместо демонстрации практических приемов и профессиональных достижений. Иногда темы лежат на поверхности, но Вам, дорогие учителя, они кажутся слишком простенькими. Приводим примеры тем, которых еще ни разу не было (а жаль): «Развитие социально-коммуникативных умений школьников в условиях многонационального состава класса», «Формирование инженерного мышления школьников», «Как оценить метапредметный результат обучения», «Как спроектировать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут ученика»… Все! Достаточно! Нет смысла предлагать обширный список тем. Темы методических семинаров можно разделить на следующие группы: 1) Технологические (показ эффективности той или иной технологии). Достоинства материала: хорошо структурируется содержание методического семинара, легко демонстрируется результативность, есть возможность переноса содержания на разные предметы. Недостатки: трудно показать новизну (за последние 5 лет кто-нибудь обязательно приносил на конкурс шляпы для демонстрации развития критического мышления). 2) Общепедагогические. Достоинства: широта, демонстрация профессиональной эрудиции, можно показать умение анализировать научную и методическую литературу, возможность привнесения авторских находок, свобода в форме подачи материала (на этом можно заработать дополнительные баллы!) Недостатки: трудно структурировать (но если получится, то это плюс), сложно показать положительную динамику результативности, так как необходимо разработать критерии и показатели, а также методики диагностики. 3) Методические. Достоинства: отлично структурируется материал, иллюстрируется практикой, наглядна и убедительна результативность. Недостатки: предметная направленность приводит к сужению области применения. (Однажды члены жюри увидели очень толковое выступление на тему «Обучение младших школьников составлению обратных задач». Однако жюри и зал выступление оценили низко: решили, что тема очень узкая (только учителя начальных классов проявили интерес). Итак, тема сформулирована, теперь попробуйте ясно представить результат Вашего семинара, т.е. определитесь с целеполаганием. Методический семинар может состоять из следующих частей: Вводная: представьтесь, назовите тему семинара, раскройте ее актуальность. Здесь можно использовать прием «яркого пятна» (хотя это совершенно не обязательно). Основная: дайте краткую теоретическую справку (ссылка на авторов необходима), представьте собственную систему работы, иллюстрируйте выступление фото- и видеоматериалами, представьте результаты (не забудьте о критериях, показателях и методиках диагностики), покажите эффективность Вашего опыта, обозначьте круг возможного использования, продемонстрируйте яркие достижения, свои и своих учеников. Заключительная: сделайте вывод и … можно немного лирики. Несколько организационных советов: проверяйте технику заранее; если что-то не включится (например, звук), импровизируйте, комментируйте, только не падайте духом; на региональном этапе на демонстрацию презентации допускается помощник, но лучше, если Вы управлять презентацией будете сами; советуем не читать текст с листа – говорите своими словами, потренируйтесь сокращать и разворачивать текст (если суть методического семинара Вы можете сформулировать одним – двумя предложениями, значит, темой Вы владеете). Следите за правильностью как устной, так письменной речи. Методический семинар предполагает некоторую интерактивность. Вы можете обращаться к залу, но не советуем включать в полилог членов жюри. Таковы негласные правила конкурсного этикета! Осталось совсем немного: ответить на вопросы. Поэтому не расслабляйтесь! Бывало, именно блестящие ответы на вопросы позволяли конкурсанту получить высокие баллы, и, увы, очень неплохие семинары «увядали» под невразумительными объяснениями педагога. Чтобы подготовиться к этому непродолжительному, но очень важному испытанию, советуем написать 10, 20 (сколько сможете) вопросов самому себе; попросите друзей задать Вам вопросы; не думайте, что если Вам жюри не задает вопросов, то все хорошо (раскрываем секреты до конца: либо все банально и нечего спрашивать, либо конкурсант с трудом справляется с волнением, и его состояние члены жюри не хотят усугублять). Вы – визуал или кинестетик? Плохо улавливаете информацию на слух? Возьмите лист бумаги и карандаш, быстро запишите обращенный к Вам вопрос. Существует научный этикет – выражение благодарности за вопрос. В этом случае уместно называть имя и отчество спрашивающего, но если один и тот же человек задает несколько вопросов, то не стоит повторять формулу благодарности каждый раз. Методический семинар – первое испытание, поэтому важно впечатление, которое Вы произведете. Правильно одевайтесь: деловой стиль уместнее всего, избегайте люрекса, клетки, цветных принтов (это, конечно, рекомендация женщинам); не надо делать вычурную прическу, макияж дневной, и главное – удобная обувь (но не кроссовки!). Задание 4 1. Модель диктаторская ("Монблан") — преподаватель как бы отстранен от обучаемых студентов, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Обучаемые студенты — лишь безликая масса слушателей. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность и пассивность обучающихся. 2. Модель неконтактная («Китайская стена») – очень близка по своему психологическому содержанию к первой. Разница в том, что между педагогом и обучаемыми существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступить отсутствие желания к сотрудничеству с какой-либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятия, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым. Следствие – слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны – равнодушное отношение к педагогу. 3. Модель дифференцированного внимания («локатор») основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог ориентирован не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим, на талантливых или же, напротив, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении он как бы ставит их в положение своеобразных створных знаков, по которым ориентируется на настроение коллектива, концентрирует на них свое внимание. Одной из причин такой модели общения на занятиях может явиться неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в системе «педагог-коллектив», она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов. 4. Модель негибкого реагирования («робот») – взаимоотношение педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеет место безупречная логика изложения и аргументация фактов, отшлифованы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющихся ситуаций общения. Им не учитывается педагогическая действительность, состав и психическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности. Идеально спланированное и методически отработанное занятие разбивается о рифы социально-психологической реальности, не достигая своей цели. Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия. 5. Модель авторитарная («Я – сам») – учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет всякую личную инициативу со стороны обучаемых, и те осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается их познавательная и общественная активность. Следствие: воспитывается безынициативность обучаемых, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности. 6. Модель гиперрефлексивная («Гамлет») противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него. Он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву. Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию в отношениях. 7. Модель гипорефлексивная («тетерев») заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут сам на себя: его речь большей частью монологична, при этом говоря, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диалоге оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику, она просто не будет воспринята. Даже в современной трудовой деятельности такой педагог поглощен своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально. Задание 5
Вывод: наиболее приемлем стиль педагогического общения: демократический. Задание 6 1. Почему возник конфликт учителя с учениками? Конфликт между учителем и учениками возник из-за нежелания учителя разобраться в ситуации и выслушать учеников. 2. Можно ли было избежать его? Конфликт можно было избежать, если бы учитель спокойно спросил у учеников не знают ли они почему в дверном замке бумага, выслушав детей, пойти к заместителю директора по административно-хозяйственной части и доложить о сложившейся ситуации 3. Какими личностными качествами должен обладать учитель, чтобы правильно ориентироваться в подобной ситуации? Спокойствие, эмоциональная уравновешенность, сдержанность, объективность, умение найти выход из сложившейся ситуации. 4. Опишите, а как бы вы повели себя на месте учителя, если бы оказались в подобной ситуации? Если бы я оказалась в данной ситуации, я сохраняла бы спокойно задала вопрос ученикам, не знают ли они, почему в дверном замке дверь, обратилась бы к заместителю директора по административно хозяйственной части. Задание 7 Учитель начальных классов- педагог, занимающийся обучение и воспитанием детей младшего школьного возраста. Без совместной деятельности учителя и ученика, процесс обучения невозможен. Одних действий педагога недостаточно для хорошего педагогического процесса, необходимо приложить усилия с двух сторон взаимодействия, тогда сложится оптимизированный и целесообразный процесс. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||