контрольная. Туренко Мария Юрьевна Практическое занятие 2. Программа среднего профессионального образования 44. 02. 03 Педагогика дополнительного образования (в области социальнопедагогической деятельности) Задание Составьте диагностическую Карту интересов
 Скачать 47.31 Kb.
|
|
Задание 2. Определите основную цель и задачи деятельности педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности. Приведите конкретные примеры цели и задач педагогической деятельности в области социально-педагогической деятельности искусства при проведении консультации обучающихся в учреждении дополнительного образования, в беседе с его родителями, при организации КТД (тематика на выбор обучающегося). Определите основные цели и задачи социально – педагогической деятельности педагога дополнительного образования, его задач профессионального и личностного развития. Основная цель: создать целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ Задачи: - обеспечение необходимых условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей, личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; - обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе; - формирование общей культуры школьников; - воспитание у детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье; - организация содержательного досуга. Содержание работы в рамках допобразования заключается в следующей деятельности педагогов ОУ. Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, «представление роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны» [20, 41]. Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового. Формирование представления о трудовых ценностях отечественной культуры; «опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, трудового отношения к окружающему миру и самому себе» [21, 62]. Таким образом, педагогическая поддержка допобразования осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации детей с учетом учебной и воспитательной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по направлениям трудового воспитания, методического обеспечения и формирования эстетической среды ОУ. Основные применяемые формы [10, 34-36]: - ролевые игры; - трудовое воспитание в ходе познавательной деятельности; - трудовое воспитание средствами общественной деятельности; - трудовое воспитание средствами трудовой деятельности. Данное содержание реализуется посредством таких форм работы, как посещение художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок, беседы, встречи со знаменитыми творческими людьми города. Допобразование направлено на формирование базовых ценностей:красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, трудовое развитие личности. Важнейшим условием полноценного допобразования является среда, которая окружает ребенка, в детском саду «организуются зоны для деятельности детей» [18, 52], – там располагаются необходимые материалы. Приведи конкретные примеры реализации целей и задач социально–педагогической деятельности при проведении консультации обучающихся в организации дополнительного образования, в беседе с его родителями, при организации КТД. Актуальность нашей работы заключается в том, что продуктивные практики – есть одна из форм организации речевой ситуации, используемой в учебных целях педагогом допобразования. Набор качеств, правильное направление на пути подготовки. Это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала. Прием «Цветная ладошка» - это прием (обрисовывание ладошек) помогает задействовать кинестетику, аудиоинформацию и визуальную информацию, дает возможность пофантазировать и придумать из рисунка ладошки животного или предмет быта. Возможность работать парами, в малых группах, с родителями дома и варьировать инструменты для создания «цветных ладошек» (карандаши, маркеры, краски, цветная бумага, можно работать стоя или сидя). Прием «Пальчиковая живопись» (чаще всего такой техникой рисуем военную технику). Давным-давно жили на земле две волшебные птицы. Одна, прилетая на землю, приносила с собой холод, на земле выпадал снег и наступала зима. Другая птица, прилетая на землю, приносила собой тепло, на земле начинало светить солнце и наступало лето. Со временем оперение у птиц выцвело и птицы стали похожи друг на друга. От этого им стало очень грустно. Но помогать нашим птицам мы будем тоже необычным способом. К нам в помощь спешат наши волшебные ручки, на которых есть по пять волшебных кисточек-пальчиков. Мы аккуратно будем окунать наши кисточки-пальчики в воду, затем в соответствующие цвета и будем наносить отпечатки на наших птиц — помощниц. Чтобы начать работу, мы разделимся с вами на две команды. Одна команда будет называться «ЛЕТО» и будет помогать летней птице возвращать оперение. Другая команда будет называться «ЗИМА» и будет помогать зимней птице возвращать оперение. Для этого каждая команда будет пользоваться только своими цветами. Команда «ЛЕТО» - теплыми, команда «ЗИМА» - холодными. Прием «Ватные палочки» (любимое место на природе). Соединяем ватные вазочки резинкой и предлагаем ребенку закрасить таким образом точечно большой объем листа: море, лужайку, крону дерева. Прием «Трафарет». Можно делать рисунки красками, мелками или обводить листья. На лист дерева наносится краска (лучше выбирать обратную сторону). Потом переворачиваем листочек с краской и прижимаем его к белой бумаге. Прием «Помощник-поролон» (этот прием помогает создать большие полотна: флаг, поляну, реку, гору). С помощью кусочка поролона ребенок может нарисовать все, что захочет, можно помочь ему, обрисовав контур фигуры, например, фигуры-мишки. Прием «Щётка» (любимые животные). Можно взять щетку любого размера и ее помощью нарисовать, например, шерсть животному или крону дерева. Прием «Кулачок»(рисуем любимых животных). Для рисунка, например, морских коньков ребенку придется сжать руки в кулачки. Затем обмакнуть тыльную сторону пальцев в краску и ставить отпечатки, создавая нужную форму. Рыбок и крабов можно создать при помощи отпечатков пальцев. Адекватно подобранные приемы работы на занятиях позволяют детям с обрести навык различных компетенций, научиться видеть красоту природы, знать символы России, уметь выражать любовь к родине. Театрализация в играх – процесс сложный, для успешного понимания необходимы несколько этапов развития мышления школьника, чтобы обучение было гармоничным и формировалась компетенция, в помощь могут быть взяты такие приемы, как картинки, рисуночное письмо (создаём рисунок вместе), иллюстрации сюжета сказок, где есть цифры (считаем яблоки, избушки, животных), рисуем цифры, лепим, собираем из камней и палочек, вырезаем из бумаги и картона – все это технология визуализации, все данные приёмы помогают родителям в патриотическом образовании детей. Задание 3. Разработайте программу дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности для учащихся 5 класса (тематика программы на Ваш выбор). Дайте обоснование ее реализации. Социально-педагогическая программа «Мы вместе» В связи со сложившейся ситуацией в стране, ростом преступности и правонарушений, неумением найти себя в этой жизни, социальной дезадаптацией учащихся в течение последних десяти лет мы можем наблюдать усиление роли образовательных и воспитательный учреждений в решении насущных жизненных проблем ребенка. Среди них большое место занимают проблема установления контакта с другими людьми и проблема приспособления к условиям реальной действительности. Введение должности социального педагога в школе позволяет расширить рамки взаимодействия с ребенком, так как данный специалист работает с учащимися во внеурочное время, относится к ребенку без оценок, старается раскрыть его внутренний духовный потенциал. При этом специалист использует такие формы работы как тренинг, беседа, игра, групповое занятие. Цель программы: Формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа. Формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными компетентностями, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению, позитивной межличностной коммуникации. Задачи программы: - Предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций; В области формирования личностной культуры: - формирование способности к духовному развитию – «становиться лучше»; - укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести; В области формирования социальной культуры: - пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество; - формирование патриотизма и гражданской солидарности; В области формирования семейной культуры: - формирование отношения к семье как к основе российского общества; - формирование у школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; - знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. 1.Создавать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний; благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей. условия для развития творческих способностей школьников; 2. Связывать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей. 3. Воспитывать: любовь к Родине, своему городу, родному дому; способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость); эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде; потребность в здоровом образе жизни; знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях; развитие стремления к самосовершенствованию, саморазвитию; 4. Приобщать к законам государства, раскрывать объективную необходимость их выполнения, формирование гражданской ответственности; 5. Формировать систему самоуправления в классе. Функции программы: диагностическая (уяснение проблем растущего ребенка в отношениях с микросредой); информационно - обобщающая (сбор и анализ полученных данных); проектировочно-конструктивная (моделирование ситуаций реальной жизни в социально-педагогической деятельности); организационно - преобразовательная (выявление и создание условий для успешной самореализации); координационно-коммуникативная (подготовка учащихся к позитивному взаимодействию с окружающими людьми); Ожидаемые результаты: адекватное поведение в различных, жизненных ситуациях; предупреждение стрессовых состояний; практическое использование навыков конструктивного общения; высокий коэффициент индекса групповой сплоченности. Могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание); Данная программа универсальна по своей структуре. В зависимости от класса педагог может использовать различные формы работы и использовать большее количество часов, чем предусмотрено учебно-тематическим планированием. В течение всего срока реализации программы учащиеся овладевают комплексом поведенческих навыков, обеспечивающих способность к социально адекватному поведению, позволяющим человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни. Среди навыков, необходимых человеку для успешной самореализации в обществе и адаптированной жизни выделяют: 1) Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности. Эти навыки дают возможность адекватно оценивать себя, свои способности и возможности. Они являются базой для формирования чувства собственного достоинства. 2) Навыки позитивного общения. Эти навыки помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения, добрые отношения в семье. 3) Навыки самооценки и понимания других. Эти навыки помогают правильно вести себя в ситуации общения и взаимодействия с различными людьми. 4) Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями. Эти навыки помогают адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей. 5) Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях. 6) Навыки продуктивного взаимодействия. Эти навыки позволяют при минимальном количестве эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов. 7) Навыки самостоятельного принятия решений. Человек, обладающий данным навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его мнения могут менять ситуации и влиять на конкретных людей. 8) Навыки решения проблемных ситуаций. Владение этим навыком позволяет человеку грамотно и уверенно вести себя в трудных жизненных ситуациях. 9) Навыки работы с информацией. Эти навыки позволяют человеку свободно и бегло ориентироваться в постоянно меняющейся жизненной ситуации. 10) Навыки творчества. Эти навыки позволят человеку нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой жизненный опыт и новую информацию, полученную в процессе познавательной деятельности. В данной программе все указанные виды навыков прививаются на различных этапах занятий, начиная с первого класса, так как раннее обучение способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, позитивным межличностным отношениям и умению нести ответственность за свои действия. Программа рассчитана на учащихся с различной базовой подготовкой и уровнем интеллекта, что позволяет охватить всех учащихся школы. Школа по отношению к личности ребенка выполняет следующие функции: развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка; защитную, связанную с повышением уровня социальной защищенности учащихся; корректирующую, обеспечивающую осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения школьников; интегрирующую, объединяющую воспитательные воздействия семьи и школы; компенсирующую, предполагающую создание условий для компенсации недостаточного участия семьи в жизнедеятельности ребенка; регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов. В реализации программы принимают участие учащиеся с первого по одиннадцатый класс. Занятия проводятся во внеурочное время в течение одного академического часа, педагогом используются комбинированные формы работы: изучение нового материала - его закрепление через участие в социально-педагогических играх и тренингах. После каждого этапа проводится обобщающее занятие, позволяющее учащимся систематизировать и закрепить знания, умения и навыки, полученные на занятиях. Затем проводится адаптационная игра, позволяющая проверить результативность и эффективность применяемых методов работы. В старших классах проводятся деловые игры, конференции, диспуты. В качестве методов диагностики результатов реализации каждого этапа программы используются различные социально-психолого-педагогические методики, такие как анкетирование, тестирование, сочинение по личным впечатлениям, ранжирование знаний, работа с понятийным аппаратом, наблюдение (поведение в импровизированных ситуациях) и т. п. |