Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Яббаровой. Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Я. Психологопедагогическая коррекция
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)» Психологический факультет Кафедра педагогической психологии и педагогики Р.А. Яббарова, А.И. Скоробогатова ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ Учебно-практическое пособие г. Альметьевск 2013 г. 2 УДК 159.9:373(075.8) ББК 88.72я73 Я.13 Печатается по решению Секции психолого-педагогических дисциплин Учебно-методического совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Яббарова, Р. А., Скоробогатова А.И. Я13 Психолого-педагогическая коррекция: учебно-практическое пособие / Р. А. Яббарова, А. И. Скороьогатова – Казань : Изд-во «Познание», Института экономики, управления и права (г. казань), 2013. – 106 с. Обсуждено и одобрено на заседании кафедры «Педагогической психологии и педагогики» Настоящее учебное пособие написано в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами с учетом последних достижений педагогической науки, содержит логически последовательное изложение основ психолого-педагогической коррекции. Учебное пособие предназначено для использования в учебном процессе в качестве основной литературы по дисциплине «Психолого-педагогическая коррекция» для направлений подготовки бакалавриата 050100.62 «Педагогическое образование», 050400.62 «Психолого-педагогическое образование». УДК: 159.9:373(075.8) ББК: 88.72я73 Институт экономики, управления и права (г. Казань), 2013 Яббарова Р.А., 2013 Скоробогатова А.И., 2013 3 Содержание Введение……………..…………………. ………………………….. ……….. 3 Глава 1. Становление и развитие психолого-педагогической коррекции 1.1 Определение психолого-педагогической коррекции ……………………6 1.2 История возникновения психолого-педагогической коррекции ………..13 1.3 Отличие психологической коррекции от других видов психологической помощи…………………………………………………………………………..16 1. 4. Элементы психокоррекционной ситуации …………………………. …17 1.5 Основные принципы психолого-педагогической коррекции ………….18 1.6. Психолого-педагогическая коррекция как вид профессиональной деятельности педагога-психолога 1.7 Личностная готовность к коррекционной работе.. ……………………..21 Глава 2. Особенности составления программ психолого-педагогической коррекции 2.1. Виды психолого-педагогической коррекции …………………… …......23 2.2.Психокоррекционные программы: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности ………………28 2.3. Отчетная документация по психолого-педагогической коррекции……32 2.4. Требования к педагогу-психологу, осуществляющему коррекционные мероприятия …………………………………………………….......................33 Глава3. Методы психолого-педагогической коррекции 3.1. Коррекционно-развивающие игры………………………………………37 3.2.Коррекционное игровое взаимообучение в «тройках»………………...42 3.3. Групповой коррекционно-развивающий тренинг………………………45 3.4. Коррекционная сказка…………………………………………………….48 3.5. Игротеорапия………………………………………………………………52 3.6. Арт-терапия………………………………………………………………..57 3.7. Изотерапия как метод арт-терапии………………………………………61 3.8. Музыкотерапия как метод арт-терапии…………………………………68 Глава 4. Теоретические подходы к психолого-педагогической коррекции 4.1.Применение идей З. Фрейда в психокоррекции. Основные стадии психоанализа. Применение психоанализа – техники. Требования к личности психоаналитика…………………………………………………………………71 4.2. Применение теории А. Адлера в психокоррекции……………………..79 4.3. Применение теории К.Г. Юнга в психокоррекции……………………...83 4.4. Особенности детского психоанализа (А. Фрейд, М. Кляйн)…………..84 Заключение……………………………………………………………………89 Рекомендуемая литература………………………………………………….90 Глоссарий……………………………………………………………………...94 Приложения ………………………………………………………………….98 4 ВВЕДЕНИЕ В последнее время растет интерес к психологии, в частности к коррекционной работе. Оно связано прежде всего с тем, что основной задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, а также исправление и восстановление познавательных процессов и личностных качеств. Во многом воспитание и обучение зависит в значительной степени от профессионального мастерства воспитателя, учителя. Важную роль имеет психологическая подготовка педагога, его стремление к сотрудничеству с психологами, работающими в образовательных организациях – детских садах, школах, лицеях, гимназиях, интернатах и пр. Педагог и психолог обеспечивая совместную работу могут найти индивидуальный подход к ребенку, на основе понимания его психологических особенностей, позволяющие своевременно выявлять нарушения в психическом развитии и поведении ребенка и оказывать ему необходимую психолого-педагогическую помощь. Одной из наиболее сложных и ответственных видов совместной деятельности психолога и педагога является психологическая коррекция. Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность психолога и педагога, направленная на исправление недостатков и повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими детьми, со взрослыми, на раскрытие его потенциальных творческих резервов, интеллектуальных возможностей, улучшения поведенческих качеств. В пособии раскрываются основные понятия, цели, задачи, принципы и содержание коррекционной работы, особенности составления психокоррекционных программ. Представлены основные направления в зарубежной психокоррекционной практике, конкретные коррекционно- диагностические и коррекционно-развивающие программы для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возрастов. Основной целью курса является обучение будущих педагогов и педагогов-психологов методам психолого-педагогического развития и коррекции личностных особенностей ребенка и подростка, которые в настоящее время являются наиболее востребованными обществом, овладение студентами знаниями и навыками по применению методик и технологий психолого-педагогической коррекции. Учебно-практическое пособие позволит будущему бакалавру решить ряд задач: 5 • определить специфику коррекционной работы с детьми в пределах «нормального» развития; • получить систему теоретических и методологических знаний для эффективного осуществления коррекционной деятельности; • освоить практическое использование основных методов коррекционной работы в индивидуальном и групповом режиме; • научиться разрабатывать содержание психокоррекционных программ с учетом целей, задач и основных принципов их построения; • ознакомиться с формами учета деятельности и отчетности по психолого-педагогической коррекционной работе; • эффективно выстраивать взаимодействие с педагогическим коллективом и родителями, вырабатывая индивидуальный стиль своей деятельности. 6 Глава 1. Становление и развитие психолого-педагогической коррекции 1.1. Определение психолого-педагогической коррекции. В психолого-педагогической литературе понятие «коррекция» рассматривается как исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у детей с отклонениями в развитии с помощью специальных психолого-педагогических приемов и методов. При этом коррекция определяется через педагогическое воздействие, которое не сводится к тренировочным упражнениям, направленным на исправление отдельно взятого дефекта, а подразумевают влияние на личность в целом. Также понятие «коррекция» можно определить как систему специальных психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития детей с нарушениями в развитии, сориентированных не только на исправление отдельных аномалий, но и на развитие личности данной категории детей. Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. В результате изучения материала студент приобретает следующие знания и навыки: – знание истории психолого-педагогической коррекции; – способность сформулировать определение психолого-педагогической коррекции, ее принципы, цель и задачи; – знание отличий психолого-педагогической коррекции от других видов психологической помощи; – знание личностно значимых качеств специалиста по психолого- педагогической коррекции. Для усвоения материала первой главы студент должен иметь знания: – об особенностях развития психики личности в онтогенезе; – о закономерностях социокультурного развития; – о специфике категорий современной психологии и педагогики. 7 Психокоррекцию используют для преодоления недостатков, не имеющих органической основы и не представляющих собой такие устойчивые качества, которые сформировались у ребенка довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются. Психолого-педагогическая коррекция – это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основанная на системе психолого-педагогических воздействий с целью исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также должна быть направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в образовательной организации и семье. При постановке коррекционных целей педагог-психолог руководствуется знаниями закономерностей психического развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым, представлениями о структуре и динамике возраста, морфофункциональными особенностями организма, деятельностной теорией в формировании возрастных новообразований, психологической информацией о социокультурной ситуации развития конкретного ребенка. Психолого-педагогическая коррекция охватывает не только область специальных научных знаний, но и основы психолого-педагогических знаний о сущности и закономерностях образования и воспитания детей и подростков, нередко имеющих выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении. Основная цель психолого-педагогической коррекции – выявление и исправление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в освоении мира и адекватной социализации. Объект психолого-педагогической коррекции – личность ребенка, имеющего отклонения в сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуальной и речевой сферах, отклонения в поведении, затрудняющие адекватное включение в социум. Предмет психолого-педагогической коррекции – теория и практика специального образования, включающая в себя изучение особенностей развития и образования ребенка, имеющего отклонения в психике, особенностей становления его как личности, использование этого знания для нахождения наилучших средств, условий, путей, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, отклонений в поведении, и образовании такого ребенка в целях его социальной адаптации и интеграции в общество. 8 Цель психолого-педагогической коррекции – коррекция недостатка, его компенсация психолого-педагогическими средствами, адаптация и реабилитация социальная и личностная. Постановка коррекционных целей должна опираться на знание закономерностей психического развития ребенка, структуры и динамики возраста, педагог-психолог должен руководствоваться теорией деятельности в формировании возрастных новообразований, психолого-педагогической информацией о социокультурной среде развития конкретного ребенка. Скотарева Е.М. выделяет три универсальных направления в постановке целей психолого-педагогической коррекции 1 : 1. Оптимизация социальной ситуации развития, которая предполагает создание «поддерживающей среды» и изменение отношений воспитывающих взрослых к ребенку, информируя их о его состоянии и возможностях. Работа с родителями и учителями включает в себя изменение системы требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка. Оптимизация социальной ситуации развития включает в себя помощь в нормализации общения ребенка в сферах социальных отношений (учитель, воспитатель и т. д.) и межличностных отношений (родители, близкие родственники, значимые сверстники). 2. Развитие доступных ребенку видов деятельности. Данное направление предполагает формирование значимых мотивов и способов действий ребенка в определенной деятельности. Актуализация продуктивных видов детской деятельности: изобразительно-графической, конструирования, моделирования, лепки и др. Учет и помощь в овладении ребенком ведущим для каждого возрастного этапа видом деятельности. 3. Формирование соответствующих возрасту психологических новообразованийс опорой на знание периодизации психического развития ребенка. При реализации данного направления необходимо опираться на учение Д. Б. Эльконина о содержании развития ребенка на каждом возрастном этапе. Формирование психологических новообразований ребенка предполагаетсоздание такой структуры коррекционно-развивающей работы с ребенком, где в ходе освоения ведущей деятельности (с элементами деятельности предыдущего возрастного этапа, например, игровой) происходит необходимое доформирование «прежних» новообразований и формирование «будущих» с опорой на теорию поэтапного планомерного формирования деятельности П. Я. Гальперина. Постановка целей психолого-педагогической коррекции предполагает учет следующих правил: 1 Скотарева, Е. М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. / Е. М. Скотарева. – Саратов : Изд. центр «Наука», 2007. – 72 с. 9 • цель психолого-педагогической коррекции должна быть сформулирована в позитивной форме и должна включать в себя описание имеющихся на данный момент форм поведения и деятельности, структур личности и познавательных способностей ребенка; • цель психолого-педагогической коррекции должна соотноситься с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса ребенком сформированных навыков в актуальную ситуацию развития 2 Примеры целей психолого-педагогической коррекции: коррекция низкой мотивации к обучению в школе; коррекция уровня психического развития ребенка в соответствии с его возрастной нормой; преодоление трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям; изменения негативных тенденций личностного развития; преодоление проблем общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями и др. Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании оценки зоны ближайшего развития, результатов диагностики и адекватных ситуации коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития. Таблица 1 Направления и задачи психолого-педагогической коррекционной работы 3 Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа Направления Задачи Нарушения развития эмоционально-волевой сферы ребенка формирование адекватной гибкой самооценки; создание ситуаций успешной деятельности и формирование у детей мотивации достижений; развитие рефлексии, чувства ответственности, воспитание воли (для младших школьников и подростков) обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижающей страхи, тревогу и фрустрацию и др. 2 Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. М., 1990. С. 159. 3 Скотарева, Е. М. Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект : учеб. пособие для студ. психол. спец. / Е. М. Скотарева. – Саратов : Изд. центр «Наука», 2007. – 72 с. 10 Несформированность у ребенка навыков эффективной коммуникации формирование правил и норм поведения; развитие навыков успешной коммуникации; формирование навыков совместной деятельности; развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку (для младших школьников и подростков) и др. Нарушения когнитивного развития ребенка формирование ориентировочной основы деятельности; развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь); развитие вербального и невербального интеллекта и др. Особенности психомоторного развития ребенка (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность и др.) рациональное распределение двигательной нагрузки в повседневной жизни детей; использование подвижных игр по правилам для активизации произвольной регуляции; использование свободных игр и упражнений на прогулке и двигательных «пауз» на занятиях для разделения различных видов деятельности и др. Нарушения детско- родительских отношений активизация коммуникаций в семье; улучшение родительской рефлексии своих взаимоотношений с ребенком; расширение возможностей родителей понимания своего ребенка; выработка новых навыков взаимодействия родителей с ребенком и др. Нарушения процесса адаптации к условиям образовательной организации создание щадящего режима в первый период адаптации; просвещение учителей, воспитателей и родителей о возрастно-психологических особенностях детей данного возраста; выработка коммуникативных навыков ребенка для преодоления проблем общения в новом коллективе и др. 11 Задачи психолого-педагогической коррекции: определяет природу и сущность физических и психических недостатков и отклонений в поведении детей и подростков, выявляет причины и условия их появления; изучает психолого-педагогические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности; выявляет ведущие тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка; разрабатывает методы, приемы, средства и технологии психолого- педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении; создает необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя, школьного психолога к психолого-педагогической коррекционной работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и отклонениями в поведении. Согласно исследованиям педагогов-психологов, нарушение в психическом развитии ребенка –это такая особенность развития, которая не соответствует возрастной норме, социальной ситуации развития, ведущему виду деятельности, системе предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, при этом данная особенность не обусловлена органическим поражением центральной нервной системы. При классификации видов нарушений принято учитывать следующее: 1. Характер причин нарушений. Определяют внешние и внутренние причины. К внешним причинам нарушений относят негативные факторы социума, неблагоприятные особенностями актуальной ситуации развития ребенка (такие как, нарушения отношений в семье, особенности взаимодействия с коллективом детей и значимыми взрослыми и сверстниками), вследствие чего ребенок переживает стрессовые ситуации, фрустрацию, нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка, социальная адаптация затрудняется. Внешние причины могут повлечь за собой «первичные нарушения». Внутренние причины – это влияние нарушенных сфер на здоровые структуры психики ребенка. Например, деформация личностных структур, нарушения в познавательной и иных видах деятельности может быть связана с эмоциональными нарушениями ребенка, вследствие чего могут появиться стойкие нарушения различных сфер психики ребенка, что приводит к вторичным нарушениям. 12 2. Характер появления нарушений.Нарушения в психическом развитии могут проявиться как в виде недоразвития (например, неразвитая произвольная память и низкий уровень обучаемости у младшего школьника и др.), так и в виде деформации уже развитых структур психики (например, неадекватно низкий уровень притязаний или заниженная самооценка). Выделяются следующие уровни нарушений психического развития ребенка: I уровень – первичные нарушения, которые сформировались в результате негативного воздействия на ребенка (например, повышенный уровень тревожности у ребенка может быть обусловлен завышенными ожиданиями со стороны значимых взрослых и сверстников). II уровень – первичные нарушения, которые сформировались в результате отрицательных отношений окружающих к ребенку, что привело к деформации социально-важных структур психики ребенка (например, неумение сопереживать и взаимодействовать с другими людьми могло возникнуть вследствие игнорирования потребностей ребенка). III уровень – вторичные нарушения вследствие появления какой-либо деформации психики ребенка (например, завышенные требования взрослых (родителей и педагогов может повлиять на возникновение высокого уровня тревожности и, как результат, снизить эффективность учебной деятельности ребенка и развитие его познавательной сферы). IV уровень – отставание всех сфер и психического развития ребенка. В этом случае ребенок не способен адекватно оценить и заявить о своих проблемах, поэтому педагогу, психологу и родителям необходимо внимательно диагностировать нарушения. Признаками нарушений психики ребенка являются следующие: • нарушения психики ребенка могут привести к социальной дезадаптации ребенка, что станет заметно при организации совместных игр, общения ребенка со взрослыми и сверстниками; • нарушения проявляются в поведении ребенка, особенно необходимо обратить внимание на некризисные периоды развития ребенка: негативные проявления в данные периоды должны насторожить; • затруднен воспитательный процесс ребенка; • деформация или деградация некоторых сфер психики ребенка, как вариант замедление их нормального развития; • наличие психосоматических заболеваний. Психолого-педагогическая коррекция как особая форма психолого- педагогического воздействия теоретически базируется на следующих фундаментальных теориях и положениях: 13 • теории деятельности А.Н. Леонтьева, который писал, что позитивно влиять на процесс развития – значит управлять ведущей деятельностью; • положения о социальной ситуации развития Л.С. Выготского как единицы анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупности законов, которыми определяется возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе; • положении о формах психологических контактов между людьми, разработанном С.Л. Рубинштейном; • положении, разработанном в теоретической концепции В.Н. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная коррекция немыслима без включения в коррекционный процесс самого ребенка и его окружения; • положении Д.Б. Эльконина о том, что игра заключает в себе огромный коррекционный потенциал, так как в процессе специально организованных занятий позволяет ребенку включаться в новые социальные отношения. Таким образом, педагог-психолог при организации психолого- педагогической коррекции должен опираться на результаты мониторинга изменений психики ребенка, стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволит ребенку с оптимизмом смотреть на решение своих проблем и будет способствовать оптимальномиу развитию психики ребенка и его успешной социализации. 1.2. История возникновения психолого-педагогической коррекции Становление и развитие психолого-педагогической коррекционной практики тесным образом связано с педологией, однако первые попытки использования целенаправленных обоснованных коррекционных воз- действий принадлежат французскому врачу и педагогу Ж. Итарду, ис- пользуемому в качестве метода техники сенсорного тренинга (конец XVIII века). Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) – течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX–XX веков, обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. В русле педологии работали ученые Бехтерев В. М., Бине А., Блонский П. П., Выготский Л. С., Каптерев П. Ф., Клапаред Э., Мейман М., Нечаев А. П., Румянцев Н. П., Россолимо Г. И., Селли Д., Сикорский И. А., Холл С., Штерн В. и др. 14 Именно в этот период как практико-ориентированная наука появляются первые разработки психолого-педагогической коррекционной работы. Началосвязано с описанием медицинских наук и педагогических вопросов коррекции аномального развития. Вначале Э. Сеген предложил комплексный подход к воспитанию умственно отсталых детей и описал оригинальные методы диагностики и коррекции перцептивного и умственного развития детей (методика «Доска Сегена») . Оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленных на изучение перцептивных, мнемических, познавательных процессов предложил П. Трошин. Следующийэтап возникновения теории и практики психокоррекции. Психокоррекция на этом этапе тесно связана с внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований и с появлением первых методов коррекционной работы, адекватных для каждого человека упражнений, позволяющих преодолеть недостатки или отклонения в развитии определенных психических качеств. М. Монтессори разработала коррекционные материалы, направленные на развитие познавательных (сенсомоторных) процессов ребёнка, основой её теории является «концепция сензитивных периодов развития ребёнка». Систему коррекционных занятий по развитию памяти и произвольного движения разработал А.Н. Граборов , коррекцию трудного поведения детей В.П. Кащенко. Затем Л.С. Выготский создал единую концепцию аномального развития, заложил методологические понятия психокоррекции как самостоятельного направления. Начали разрабатываться и выдвигаться психодиагностические и психокоррекционные мероприятия к другим категориям детей (дети с нарушением речи, зрения, слуха и т.д.). Интенсивный рост и формирование практической психологии связан созданием системы психологической помощи конкретным группам детей с конкретными дефектами, введением должности практического психолога в специальных образовательных организациях и образовательных организациях общего образования. Бихевиористы утверждали приоритетность фактора среды и научения для психического развития ребенка. Разрабатывались компенсаторные программы, для сближения уровней умственного развития детей, находящихся в разных социально-психологических условиях с помощью специального обучения. В России первоначально интерес к психолого-педагогической коррекции был связан с расцветом физиологии, педиатрии, психиатрии и 15 нашел отражение в работах И. М. Сеченова, И. В. Тарханова, Н. П. Гундобина, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и др. Основателями лаборатории для исследования протекания психических процессов умственно отсталых детей и детей с особенностями развития, возможностями их обучения и поиска коррекционных методов, для оказания им целенаправленной психологической помощи, стали Г. И. Россолимо и В. П. Кащенко. Одним из основоположников психологической лаборатории в Петербурге стал А. Ф. Лазурский, который разработал первую типологию личности, а также систему диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе психического развития ребенка. И. А. Сикорский исследовал роль аффектов в развитии отклонений и дефектов психического развития детей, причины умственного утомления и его роль в снижении успеваемости детей. разработал. Разработал конкретные методы снижения утомляемости детей и педагогов, рекомендации по их коррекции. В 20-е годы XX века начинаются поиски методологических основ и иных путей развития, рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок на новом уровне с помощью психологических средств, осуществляет контроль и управление внутренней и внешней активности. По мнению А. В. Запорожца, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина и др., психологическим механизмом психокоррекции является интериоризация. В рамках этого направления. Для планомерного формирования деятельности была разработана методика: игровая коррекция поведения и психогимнастика для детей. В отечественной психологической практике психокоррекционные воздействия оказываются на психические структуры фактически здоровых детей и напрямую связаны с понятием нормы психического развития. Л. С. Выготский разработал принцип коррекционной работы с детьми, в основе которого лежит создание зоны ближайшего развития личности и деятельности. Это целенаправленное формирование психологических новообразований, определяющих уровень развития на данном возрастном этапе в совместной деятельности с воспитывающим и обучающим взрослым, который является носителем культурно-исторических образцов действия, а также предупреждение возникновения вторичных нарушений по сравнению с задачами исправления первичных дефектов. В нашей стране накоплен практический опыт использования коррекционных форм работы. Программы развития и коррекции психического развития Л. А. Венгера (в основе – управление умственным развитием дошкольников посредством действий замещения и наглядного моделирования), Н. И. Гуткиной (программа развития аффективно- потребностной, интеллектуальной и речевой сферы дошкольников с целью 16 подготовки к школьному обучению), М. К. Акимовой и В. Т. Козловой (коррекционно-развивающие программы умственного развития школьников), О. А. Матвеевой и Е. А. Львовой (коррекционно-развивающая работа с детьми 6–12 лет по проблеме школьной дезадаптации), Е. В. Заики (игровой коррекционный тренинг активизации и развития мыслительных операций подростков), Е. Л. Яковлевой (психолого-педагогическая коррекция отдельных психических образований) и т. д. Таким образом, Л. С. Выготский считает, что основным содержанием коррекционной работы выступает создание психолого-педагогических условий для формирования высших форм психической деятельности. На каждой ступени профилактики и коррекции учитываются потенциальные возможности ребенка с опорой на базовые законы онтогенетического развития. 1.3. Отличие психологической коррекции от других видов психологической помощи Психологическая помощь включает в себя: - психодиагностику - психокоррекцию -психотерапию -психологическое консультирование - профориентацию и др. По мнению Р.С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в следующем: психотерапия – это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция – совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека. Термин «коррекция» буквально означает «исправление». Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии. 17 Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности. Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения. В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов. Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной – до 15 встреч – помощи при консультировании и долгосрочной – до нескольких лет – помощи при психотерапии). В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами. 1.4. Элементы психокоррекционной ситуации Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому. Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов: 1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, – это клиент. 2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь, – это психолог, психокорректор. 3. Теория которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы. 18 4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое специальное отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия. 1.5. Основные принципы психологической коррекции 1. Принцип единства диагностики и коррекции – отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы. 2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Кроме понятия «возрастная норма» психологу приходится встречаться с понятием «индивидуальная норма», которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития. 3. Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований. 4. Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного 19 поведения и торможения социально-нежелательного поведения. Таким образом, главной задачей коррекции «снизу вверх» становится вызывание любыми способами заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление. В центре коррекции – наличный уровень психического развития, понимаемого как процесс усложнения, модификации поведения, комбинации реакций из уже имеющегося поведенческого репертуара. 5. Принцип системности развития психической деятельности. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. 6. Деятельностный принцип коррекции. Согласно данному принципу основным направлением коррекционной работы является целенаправленное формирование обобщенных способов ориентировки клиента в различных сферах предметной деятельности, межличностных взаимодействий, в конечном счёте в социальной ситуации развития. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений клиента. 1.6. Психолого-педагогическая коррекция как вид профессиональной деятельности педагога-психолога Проведение психолого-педагогической коррекционных мероприятий определяет требования теоретической, практической и личностной готовности педагога-психолога. Во-первых, профессиональная готовность к осуществлению психолого- педагогической коррекции включает в себя следующие компоненты: педагог- психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку (теоретический компонент) в области педагогики, педагогической психологии, общей и возрастной психологии и специальную подготовку в применении конкретных методов психолого-педагогического коррекционного воздействия. Педагог-психолог должен хорошо разбираться в особенностях детской психики, знать социально-психологические 20 отношения личности и группы, разбираться в специфике соотношения обучения и развития. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию Теоретический компонент: знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д. Практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента. Педагог-психолог, самостоятельно осуществляющий коррекционную работу, должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в области конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие. В общей профессиональной подготовке возможны три основных подхода: приверженность одной теории, одному подходу; эклектизм – приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже проникнуть в предмет, получить исчерпывающие знания теории и практики, но в то же время накладывает определенные ограничения, связанные как раз с возможностями одного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-что выборочно из различных теорий и практик. Работа такого специалиста может быть эффективной (особенно на начальных этапах), однако скоро он столкнется с недостатками поверхностной подготовки, с отсутствием основных, стержневых, базовых представлений. Общий континуальный подход – это профессиональный подход, при котором специалист первоначально является последователем одной теории и изучает все, что известно в данной области, а затем, приобретя профессиональный фундамент и профессиональный опыт, начинает выходить за пределы базовой для него теории. Такой профессионал может использовать концептуальные представления одних теорий, а техники и практические подходы – других. 21 Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности. 1.7. Личностная готовность к коррекционной работе Если педагог-психолог аффективен, он не может продуктивно работать с клиентами, имеющими проблемы аффективной сферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причины и особенности собственной эффективности. Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями, его коррекция волевой активности детей будет носить формальный характер. Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким, ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей. Личностная неподготовленность может проявиться в виде психологических барьеров к требованиям коррекционного общения. Если психолога в детстве строго наказывали или наказывали физически и он пережил травму личного унижения, то коррекционное требование – не унижать клиента (ребенка), которого также наказывают физически и который находится в состоянии депрессии, таким психологом может игнорироваться. Взрослый может считать это требование необязательным: меня били в детстве, а я вырос достойным человеком. В результате между психологом и клиентом возникает эмоциональный резонанс. Аналогичные эмоциональные состояния у психолога и клиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуациях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционному процессу. Особенности личностных проблем, эмоционально-волевого склада взрослого репродуцируются в возрастающих объемах в личности ребенка. Происходит навязывание ребенку, воспроизведение уже им самим стереотипов взрослого. Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем. Может существовать вариант центрации на модели личности, когда коррекционное воздействие осуществляется после соотнесения особенностей переживания и поведения ребенка с определенным образцом (возрастным, половым, культурным, национальным и т.д.). В данном случае взрослый займет как бы нейтральную позицию по отношению к содержанию образца, но способы воздействия опять же будут зависеть от особенности его личности. В процессе естественного общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять 22 гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой. Вопросы и задания 1. Расскажите, в чем отличие психолого-педагогической коррекции от психотерапии, консультирования и обучения. 2. Назовите основоположников психолого-педагогической коррекционной работы. 3. Опишите основные идеи и принципиальные воззрения отечественных психологов на принципы организации психолого- педагогической коррекционной практики. 4. Сформулируйте основополагающие цели психолого- педагогической коррекционной работы в русле деятельностной парадигмы отечественной психологии. 5. Перечислите основные направления и задачи психолого- педагогической коррекционной работы. 6. Дайте определение психолого-педагогической коррекционной работы. 23 |