Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Яббаровой. Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Я. Психологопедагогическая коррекция
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Глава 2. Особенности составления программ психолого-педагогической коррекции 2.1. Виды психолого-педагогической коррекции В качестве основания для классификации видов психокоррекционных мероприятий были взяты различные критерии. Виды психолого-педагогической коррекции По характеру направленности : – симптоматическая, – каузальная (причинная) По содержанию направленности коррекция: – познавательной сферы, – личностных проявлений, – эмоционально-волевой сферы, – отклонений в поведении, – навыков общения, – детско-родительских отношений и т. д. По форме организации психолого-педагогической помощи : – лекционно-просветительская, – консультативно-рекомендательная, – собственно коррекционная По форме работы с клиентом : В результате изучения материала студент приобретает следующие знания и навыки: – видов психолого-педагогической коррекции; – способность составлять программы психолого-педагогической коррекции; – умение составлять отчетную документацию по психолого-педагогической коррекции. Для усвоения материала второй главы студент должен иметь знания: – принципов психолого-педагогической коррекции; – об элементах психокоррекционной ситуации; – о специфике психолого-педагогической коррекции. 24 – индивидуальная, – групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами, смешанную) По наличию программ : – программированная, – импровизационная По масштабу решаемых задач : – общая, – частная, – специальная Исходя из общего определения психолого-педагогической коррекции как целенаправленного воздействия на те или иные сферы психики ребенка с целью формирования отсутствующих психических функций, устранение отставаний, отклонений и нарушений психического развития, необходимо также указать на условия и причины, которые привели к такого рода несоответствию возрастной и социокультурной норме. Поэтому выделяют симптоматическую и каузальную психолого-педагогическую коррекцию. Симптоматическая коррекция – это психологическое воздействие с целью снятия симптомов отклонений в развитии. Каузальная (причинная) коррекция – это работа с источником и причинами отклонений. Она более длительна по времени, требует значительных усилий, однако более эффективна. Одни и те же симптомы отклонений могут иметь разную природу, причины и структуру нарушений. В зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач Г. Д. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс выделили три ее вида: 1. Лекционно-просветительская, в содержании которой – решение профилактических задач. Они направлены на предупреждение дезадаптации и отклонений в психическом развитии детей и создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе образовательной организации. Это выработка рекомендаций педагогам, родителям, воспитателям по оказаниюпомощи детям в адаптационные периоды, при переживании детьми кризисных состояний, при трудностях овладения новой деятельностью и т. д. А также проведение работ по предупреждению и снятию психологической перегрузки как педагогического коллектива, так и учащихся. 2. Схема консультативно-рекомендательной коррекции разработана А. Л. Венгером. Этот вид коррекции чаще всего используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Так как ребенок этого возраста еще не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, то 25 необходима активность по выявлению психологических проблем и их коррекции, как со стороны самого психолога, так и со стороны родителей и учителей. Первый этап работы, как правило, начинается с консультации обратившихся за помощью взрослых. Задача педагога-психолога – выработать рекомендации, которые не только смогут помочь ребенку, но выработать такие рекомендации, которые принял бы воспитывающий взрослый и смог их выполнить. Педагогу-психологу необходимо приложить усилия,чтобы из «первичной жалобы» вычленить реальные трудности ребенка и субъективную картину этих трудностей у взрослого. Педагогу- психологу нужно не только наметить программу психодиагностической и коррекционной работы с ребенком, но и определить, как квалифицированно ответить на запрос клиента – воспитывающего взрослого. Иногда клиент, приходя к психологу, не знает, что ожидает от этой встречи. Психологу необходимо выяснить, где реальные проблемы ребенка, а где трудности и проблемы самих взрослых. Отсутствие сформированной рефлексии у детей этого возраста, с одной стороны, облегчает, а с другой, усложняет диагностическую работу и постановку общей проблемы (целостный психологический портрет ребенка). Психолог осуществляет диагностическую и коррекционную работу (экспресс-коррекция) с ребенком «здесь и сейчас» и делает акцент на немедленном закреплении тех позитивных процессов, которые появляются в работе. Сотрудничество с ребенком основывается на создании мотивации интереса, поэтому психологу, как в диагностике, так и в коррекционной работе необходимо использовать игровые методы. Те рекомендации, которые даются взрослому также с коррекционной целью, пошагово планируются в совместной работе с психологом. 3. Собственно коррекционная работа используется с клиентами разных возрастных групп. Включает использование специальных методов, методик, техник и процедур коррекционной работы. Перед началом работы психолог намечает цель, формулирует задачи, разрабатывает программу или определяет стратегию коррекционных воздействий. По форме работы различают индивидуальную и групповую психолого- педагогическую коррекцию. Выбор формы зависит от профессиональных предпочтений психолога и тяжести психического отклонения. Выбор индивидуальной формы обусловлен чаще всего специфической направленностью коррекционных воздействий, а также наличием у ребенка трудностей межличностного общения. Преимущества и недостатки групповой и индивидуальной форм работы выделил К. Рудестам: • групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть в индивидуальной работе с психологом; ребенок в группе понимает, что его проблема не уникальна, что и другие переживают сходные 26 чувства; если же трудности более серьезные, чем у других участников, то работу целесообразнее проводить в индивидуальном режиме; • в группе моделируется система взаимоотношений и взаимосвязей реальной жизни детей; это позволяет создать психологические условия для анализа ими собственных проблем, которые не очевидны в реальных ситуациях; • в режиме групповой работы ребенок может экспериментировать с вариантами поведения среди равных партнеров с целью переноса найденного в реальную жизнь; в индивидуальной работе ребенок «проговаривает», обсуждает с педагогом-психологом возможные последствия переноса в реальную ситуацию; • группа в большей степени, чем индивидуальная работа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; это способствует формированию позитивной самооценки, развивает творческие способности, позволяет повысить коммуникативную компетентность и т. д. Несмотря на преимущества групповой формы работы, необходимо отметить, что именно индивидуальная психолого-педагогическая коррекция обеспечивает конфиденциальность и бывает более результативной. Индивидуальная работа с ребенком проводится в случаях, если: • ребенок категорически отказывается работать в группе или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна; • проблема ребенка носит индивидуально-психологический, а не межличностный характер; • применяются достаточно сильные методы воздействия и ребенка необходимо постоянно контролировать и наблюдать; • есть нарушения аффективно-волевой сферы и т. д. О. А. Матвеева и Е. А. Львова предлагают использование индивидуальной и групповой форм работы при условии включения родителей в процесс коррекции в следующих режимах: 1. Первичный прием (индивидуальная работа): беседа психолога с родителем (учителем) и ребенком, диагностика проблем ребенка, определение направления коррекционной работы, разработка программы и планирование мероприятий по включению родителей, учителей и других значимых взрослых в процесс коррекции ребенка. 2. Коррекционная работа с ребенком в присутствии родителя (индивидуальный режим): повторные приемы, часть рабочей программы выдается в качестве домашнего задания и выполняется ребенком в домашних условиях под руководством родителя, промежуточная диагностика, обратная связь о результатах работы от родителя и ребенка. 27 3. Консультативный режим работы (индивидуальная работы): редкие визиты к психологу родителя с ребенком или учителя (2–3 раза за все время), коррекционная программа реализуется, в основном, либо в домашних условиях под руководством родителя, либо учителем в ходе учебного процесса; родитель или учитель обращается к педагогу-психологу за необходимой консультацией по реализации программы, способам взаимодействия с ребенком и достигнутым результатам. 4. Коррекционно-развивающий тренинг при стабильной группе (групповая работа): заранее составляется программа, диагностическое обследование до и после тренинга, работа с родителями и учителями с целью создания поддерживающей среды и получения обратной связи об эффективности работы в процессе и после тренинга. 5. Работа с детьми в группе с меняющимся составом при гибкой программе (сочетание индивидуальной и групповой работы): активное включение в реализацию программы родителей и учителей, включение в группу и выход из нее детей на любом этапе групповой работы. Выделяют две формы работы в указанном режиме: с группой детей в присутствии их родителей и параллельное ведение детской и родительской групп. В начале каждого занятия обсуждаются изменения, произошедшие в результате предыдущей работы, намечаются новые цели деятельности в совместном обсуждении детей, родителей и психолога. В первом случае психолог проводит групповое занятие с детьми в присутствии родителей, которые в заключение получают консультацию по способам более эффективного взаимодействия с детьми и программу работы с ребенком в домашних условиях в течение недели. При втором режиме работы один педагог- психолог проводит коррекционное занятие с детьми, а второй в это же время в другом помещении проводит групповое занятие с родителями по проблемам эффективного взаимодействия с детьми. В заключение дети 20 минут играют, а родители получают информацию о продвижении детей, домашние задания, рекомендации по дальнейшей работе с детьми от психолога, проводившего детскую группу. По масштабу решаемых задач различают: • общую, • частную, • специальную коррекцию. Под общей психолого-педагогической коррекцией подразумевают мероприятия, нормализующие микросреду ребенка в системе «ребенок – родители – педагог». Эти мероприятия направлены на урегулирование взаимоотношений и взаимодействия между ребенком, родителями и учителем, системы требований и подкреплений со стороны воспитывающих 28 взрослых. Цель психологического вмешательства – анализ состояния этой системы, выяснение основных причин отклонений в развитии и поведении ребенка, а также осуществление влияния сразу на все элементы системы для дальнейшей коррекции психических нарушений и гармонизации личности ребенка в ходе его дальнейшего развития. Частная психолого-педагогическая коррекция предполагает комплекс психолого-педагогических воздействий, направленных на работу с детьми, а также специально разработанные мероприятия, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Специальная психолого-педагогическая коррекция – это комплекс приемов, методик и организационных форм работы для осуществления поставленных задач (формирование отдельных свойств личности, психических функций, навыков общения и т. д.). Специальная коррекция направлена на работу с причинами, вызвавшими нарушения, которые могут быть обусловлены как объективными (особенности детско-родительских отношений, стрессоры, фрустрирующие ситуации и т. д.), так и субъективными факторами (нарушения эмоциональной сферы деформируют познавательные возможности ребенка, снижают способности к обучению и т. д.). Таким образом, различают несколько критериев для определения содержания того или иного вида коррекции, но все виды взаимодополняют друг друга, составляя на практике единый комплекс психолого- педагогических коррекционных мероприятий 2.2. Программы психолого-педагогической коррекции: виды, основные требования к составлению, принципы разработки, оценка эффективности Существуют три модели программ психолого-педагогической коррекции. Общая модель коррекционной программы предполагает создание психологических условий оптимального возрастного развития личности в целом (использование различных видов деятельности, оптимизация социальной ситуации развития, сообщение необходимых знаний, щадящий характер проведения занятий и т. д.). Типовая модель коррекционной программы основана на алгоритмизированной организации работы по формированию неразвитых сторон психики с опорой, например, на теорию планомерного поэтапного формирования психических процессов П. Я. Гальперина. 29 Индивидуальная модель коррекционной программы основана на распознавании индивидуальных характеристик психического развития ребенка (ведущей деятельности, обучаемости, типичных проблем и т. д.) с целью создания программы с опорой на более сформированные стороны его психики для осуществления переноса полученных знаний в новые виды деятельности и сферы жизни. Все три модели взаимосвязаны и составляют единое направление работы. Коррекционные программы разрабатываются и осуществляются в совместной деятельности педагога и психолога. Программы бывают строго формализованными (стандартизированные программы) и неформализованными (свободные программы). В стандартизированной программе четко расписаны этапы коррекции, необходимые материалы, требования, предъявляемые к участникам данной программы. Свободную программу психолог составляет самостоятельно, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумывая ход занятий, намечая ориентиры результата достижений для перехода к следующим этапам психолого-педагогической коррекции. Таким образом, общая цель коррекционных программ – создание психолого-педагогических условий для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности. Коррекционная работа должна осуществляться как четко выстроенная деятельность ребенка в контексте его реальных жизненных отношений и с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, и с условиями его жизни, воспитания и обучения. При этом очень важно, чтобы коррекция носила опережающий, предвосхищающий характер с целью активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личности. При построении коррекционных занятий Т. Д. Марцинковская предлагает следовать принципу «сериационности», т. е. наличию нескольких модификаций основного «базового» занятия. Это позволит варьировать задачи в зависимости от возраста, состава коррекционных групп, индивидуальных особенностей детей, а также типов психических нарушений и отклонений. К основным требованиям к составлению психолого-педагогических коррекционных программ относятся: • выявление причин нарушений психического развития ребенка и обязательное проведение диагностического обследования с целью выбора правильного направления в дальнейшей коррекционной работе; 30 • оценка потенциальных возможностей ребенка с целью правильного выбора форм организации коррекционной работы; • анализ социальной ситуации развития ребенка для оценки сложившихся социальных условий и возможного привлечения к участию в коррекционных мероприятиях воспитывающих взрослых; • оценка личностных особенностей ребенка с целью выбора соответствующих способов мотивации на проведение коррекционной работы, чтобы вызвать желание взаимодействовать, снять тревожность, повысить уверенность в себе и т. д.; • формулирование цели и задач коррекционного блока программы; • планирование основных этапов, форм, методов и средств коррекционной работы; • определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы и частоты необходимых встреч; • описание содержания коррекционных занятий; • уточнение формы контроля динамики хода коррекционной работы, промежуточной оценки эффективности коррекционных воздействий, возможности внесения дополнений и изменений в программу; • подготовка необходимых материалов и оборудования, отчетной документации. Принципами разработки программ психолого-педагогической коррекции являются: 1) системность коррекционных, профилактических и развивающих задач; 2) единство коррекции и диагностики; 3) приоритетность коррекции каузального типа; 4) деятельностный принцип коррекции; 5) учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; 6) комплексность методов психологического воздействия; 7) активное привлечение ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе; 8) опора на разного уровня организации психических процессов; 9) программированное обучение; 10) возрастание сложности; 11) учет объема и степени разнообразия материала; 12) учет эмоциональной сложности материала. До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности деятельности практического психолога. Эффективность 31 психокоррекционных мероприятий связана со следующими важными моментами: • динамическое содержание периода возрастного развития может быть разнообразным, а значит, успешность, результативность одного и того же воздействия неодинакова в разные моменты жизни; • интенсивность и количество произведенных воздействий, а также качество содержания, своевременность и адекватность; • степень соответствия ее содержания индивидуальным особенностям психического развития ребенка; • мера участия значимых взрослых в психокоррекционном процессе. Оценка эффективности может осуществляться самим ребенком и зависеть от его «впечатлений» участия в коррекционных занятиях, педагогом-психологом, который планирует свою деятельность, формулирует определенные цели и задачи, разрабатывает и при необходимости варьирует содержание программы, а также родителями, которые желают оправдать свои ожидания от обращения к «компетентному специалисту». Для того чтобы отслеживать степень эффективности коррекционной работы педагогу-психологу необходимо использовать различные процедуры промежуточного контроля. Это могут быть методики экспресс-диагностики, различные опросники, дискуссии, проверка домашних заданий, беседы с учителем и родителями об изменениях ребенка и т. д. Если возникает необходимость, психолог своевременно вносит изменения в программу и обязательно отслеживает успешность коррекционной работы необходимое время (от нескольких месяцев до нескольких лет по возможности) после ее проведения. Таким образом, в разработке психолого-педагогической коррекционной программы педагог-психолог должен ориентироваться на систему требований с учетом специфики комплексной работы с ребенком с привлечением к активному участию в программе учителя и родителей. 2.3. Отчетная документация по психолого-педагогической коррекции Карта развития – это совокупность сведений о возрастном развитии ребенка с учетом физического, нервно-психического и социального параметров, представленных в онтогенетическом аспекте (в виде таблицы или описание в свободной форме). Карта развития содержит сведения о родителях и других членах семьи, анкетные данные, информацию о протекании беременности и родов, возможных осложнениях в период новорожденности, анамнез перенесенных заболеваний, резюме специа- 32 листов, описание социально-бытовых условий проживания ребенка и типы взаимоотношений между членами семьи и др. Эти сведения фиксируются и анализируются, так как способствуют выявлению причин отклонений в развитии ребенка, которые могут иметь органический, функциональный и психологический характер. Далее фиксируются особенности нервно- психического развития ребенка по оценкам возрастных норм, протекание адаптации в образовательных организациях, характеристики его взаимодействий со сверстниками, воспитателями, учителями и другими воспитывающими взрослыми. Коррекционная карта – это описание психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики работы психолога. В коррекционной карте содержатся следующие данные: • исходные данные ребенка (ФИО, возраст, группа или класс, д/с или школа, адрес места жительства и др., данные могут быть закодированы); • исходная проблематика (описание психологического портрета ре- бенка, особенностей и отклонений его психического развития на основе полного психодиагностического заключения); • вид и форма коррекционных воздействий; • средства коррекционных воздействий (игровые, изобразительные, музыкальные и др.); • сроки коррекционных воздействий, этапы коррекционной работы, количество занятий, периодичность; • рекомендации родителям и учителям/воспитателям (правильное планирование жизнедеятельности ребенка в период коррекционных воз- действий, щадящий режим и оценивание, изменение ожиданий и др.); • динамика психологических изменений в ходе коррекционных воз-действий на основе резюме к каждому занятию цикла; • заключительная характеристика ребенка с общими рекоменда- циями. Протоколы коррекционных занятий – это форма фиксации осо- бенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком. В протоколе, оформленном в виде таблицы или свободного описания психологических процедур, фиксируются поведенческие реакции ребенка, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и др., указываются дата и время проведения коррекционной процедуры, код ребенка. Протокол заполняется непосредственно в процессе деятельности, т. е. во время выполнения коррекционных заданий. Исключение составляют протоколы бесед, которые записываются после ее завершения (см. приложения). 33 2.4. Требования к педагогу-психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от педагога-психолога теоретической, практической и личностной готовности. Педагог-психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Теоретический компонент профессиональной готовности к осуществлению психокоррекционной деятельности предполагает: знание теоретических основ общей, возрастной и педагогической психологии – закономерностей психического развития ребенка в онтогенезе, периодизации психического развития; проблемы соотношения обучения и развития; знание о социально-психологических особенностях личности и группы и т. д. Практический компонент заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Личностная готовность предполагает устойчивую профессиональную мотивацию, позитивную «Я-концепцию», сознательное профессиональное творчество, умение самостоятельно планировать и решать профессиональные задачи, способность преодолевать внешние и внутренние препятствия в процессе профессиональной деятельности, способность самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения и т. д. При осуществлении психокоррекционных мероприятий, в процессе практической деятельности у психолога вырабатывается так называемый «индивидуальный стиль деятельности». Выработка индивидуального стиля деятельности, по мнению А. К. Марковой, осуществляется в несколько этапов. Сначала (на I этапе) важно освоить профессиональную деятельность по уже отработанным схемам и процедурам: • перед осуществлением коррекционной работы необходимо обследование уровня психического развития ребенка, составление заключения; • разработка программы индивидуальной, групповой или смешанной форм коррекционной работы, подготовка методического материала и отработка отдельных процедур и методик; • проведение коррекционных мероприятий по нормативно- одобряемому «правильному» образцу. На II этапе уже более опытный специалист может позволить себе некоторые отступления: • появляется общая идея коррекционной работы «по-своему», т. е. творческая переработка и модификация уже имеющихся процедур либо принципиальный новый подход в работе с уже «знакомыми проблемами»; 34 • проба и освоение отдельных действий по-новому; • постепенное проектирование и освоение всей деятельности по- новому, т. е. формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. Можно обозначить профессионально важные качества психолога, работающего с детьми: • профессиональный психолог в своей деятельности опирается на актуальный уровень развития и потенциальные возможности ребенка, делает позитивный прогноз дальнейшего развития; • устанавливает доверительные отношения, как с самим ребенком, так и с его ближайшим окружением на основе безоценочных суждений и принятия ребенка и ситуации его развития такой, какая она есть; • дает конструктивную обратную связь; • рефлексирует теоретические знания и методическую оснащенность своей практической деятельности (необходимая теоретическая база, методики, индивидуальные карты детей, стимульный материал к коррекционным и диагностическим процедурам и т. д.); • понимает сложность исследования индивидуально-психологи- ческих особенностей ребенка, осознает невозможность многомерного их описания в рамках одной концепции; • рефлексирует содержание получаемой психологической информации и хранит профессиональные тайны; • на основе анализа поступившего социального заказа («первичной жалобы») формулирует для себя стратегическую задачу и тактику даль- нейшей работы, разрабатывает программу; • интерпретируя полученные результаты коррекционной работы, психолог видит причины, закономерности, условия перехода к более высокому уровню развития данного ребенка; • при квалификации и анализе данных соотносит результаты с воз- растным, школьным (социокультурным) и индивидуальным нормативами, формулирует свое заключение; • психолог сотрудничает с другими специалистами, с родителями и учителями; • реально оценивает свои возможности и границы компетентности; • уважает достоинство ребенка и т. д. Осуществляя психокоррекционные мероприятия, психолог непосредственно взаимодействует с учителями. Т. С. Леви в своем исследовании попыталась выявить условия эффективного взаимодействия психолога и педагога. Такого взаимодействия, когда психолог чувствует 35 свою востребованность и реализацию своих рекомендаций педагогом на практике, педагог – реальную помощь от психолога. Условиями установления эффективных взаимоотношений между психологом и педагогом являются: 1. Принятие психолога педагогами на эмоциональном уровне. Это условие обеспечивается рядом факторов: определенной профессионально- личностной позицией психолога, которая включает высокий уровень самопринятия, способность принимать реальность такой, какая она есть; установку на взаимодействие с педагогами и субъект-субъектные отношения с ними, высокий уровень коммуникативных навыков, обеспечивающих трансляцию внутренней позиции психолога окружающим людям. 2. Создание программы работы, т. е. определение содержания деятельности и требуемый профессиональный уровень психолога в конкретном образовательной организации; знание своих функциональных прав и обязанностей. 3. Проведение психологом системы работы по формированию за- проса на свою деятельность со стороны педагогического коллектива; это прежде всего согласованность с педагогами по поводу реализации программы своей деятельности, освещение круга проблем, входящих в его компетентность и т. д. Г. Маттес выделяет коррекционные меры, которые педагог-психолог может рекомендовать учителю для использования в учебном процессе: • устранение в знаниях ребенка таких пробелов, которые препятствуют дальнейшему усвоению предмета, помощь и контроль при этом; • передача школьникам полноценных основ ориентации в учебном предмете (учитель учит детей искать подходы к решению проблем, показывает, как пользоваться вспомогательными средствами, выделять существенную информацию из текста, осмысленно запоминать учебный материал и многое другое); • создание условий для переживания успеха (применение разнообразных форм оценки); • упражнение и закрепление отдельных навыков в учении и поведении; • вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ребенок может проявлять инициативу и таким путем заслужить признание в детском коллективе и др. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с опорой на определенные психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Коррекционные 36 средства: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально- коммуникативные. Таким образом, коррекция замеченных у ребенка отклонений осуществляется на занятиях с использованием наглядных средств обучения, опорой на практические действия; конструирование, лепка, рисование, специальные уроки ритмики, физкультуры, музыки, разнообразные игры. На них в доступных для детей формах происходит обучение планированию своих действий, самоконтролю, оценке получаемых результатов, подчинение поведения общим правилам, развитие мышления и речи, произвольных движений и т. д. Сочетание и чередование направленности коррекционных средств и приемов, опосредованных специфическим психологическим механиз-мом, даст возможность психологу обоснованно выстроить деятельность, адекватную возрастным особенностям ребенка. Таким образом, осуществление психолого-педагогических коррекционных мероприятий возможно при условии профессиональной подготовленности, высокого уровня личностного развития, творческой активности педагога-психолога. Вопросы и задания 1. Перечислите требования, предъявляемые к педагогу-психологу, осуществляющему психолого-педагогическую коррекцию. 2. Назовите виды психолого-педагогической коррекции и каково их содержание. 3. Назовите основные требования к составлению психолого- педагогических коррекционных программ. 4. Опишите специфику коррекционной работы педагога-психолога с группой детей, в каких случаях она целесообразна. 5. Сформулируйте правила поведения психолога в педагогическом коллективе. 6. Перечислите основную документацию для отчетности по проведенной психолого-педагогической коррекционной работе. |