Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Яббаровой. Психолого-педагогическая коррекция учебно-практическое пособие Я. Психологопедагогическая коррекция
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Тема «Узнай лицо» Направленность: эмоциональное развитие. Коррекционная задача: активизация произвольной экспрессии, механизмов восприятия и идентификации эмоциональных состояний. Средства: экспрессивные. Форма: групповая (четыре человека). Материал: 1. Фотографии лиц людей в разных эмоциональных состояниях. Основной набор – четыре эмоциональные модальности (радость, страх, печаль, гнев). При усложнениях количество фотографий (эмоциональные модальности) увеличивается. Предоставляется один набор на группу участников. 2. Пиктограммы (схематические изображения эмоций). Основной набор – четыре карточки с заданными эмоциями. При усложнениях вводятся провокаци-онные пиктограммы. Количество наборов определяется числом участников. Ход занятия. Дети рассаживаются за столом так, чтобы видеть лица друг друга. Психолог раскладывает на столе фотографии изображением вниз. Каждый ребенок выбирает себе одну фотографию, стараясь никому не показывать, и рассматривает ее некоторое время. Затем, следуя инструкции, дети по одному «загадывают» мимикой заданную фотографией эмоцию. Вместо «отгадки» остальные выбирают одну из разложенных перед ними пиктограмм и показывают нужную карточку. Ребенок, «загадавший лицо», называет правильный ответ и показывает фотографию. Психолог помогает детям при затруднениях в воспроизведении и определении (познании) эмоций. Возможна модификация данного занятия с использованием пантомимических средств («загадка образа»). Конспект 2 Цифровой код ____________________________________________________ 103 Тема «Пещера страхов» Направленность: личностно-эмоциональные особенности. Коррекционная задача: дифференциация тревожности и страхов, их первичная стабилизация. Средства: изобразительные, экспрессивные, вербально- коммуникативные. Форма: индивидуальная. Материал: 1. Эскиз «пещера страхов». 2. Цветные карандаши (краски, фломастеры). Ход занятия. Часть 1. Рисунок. Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному со- держанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме. Часть 2. Беседа. Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования. Стимулирующие вопросы: а) Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их/его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как? б) Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал? в) Почему выбрал эти цвета, линии? Часть 3. Экспрессивная пауза. Ребенку предлагается изобразить страхи пантомимическими и мимическими средствами. Приложение 2 Схема беседы с ребенком-дошкольником Вопросы к ребенку 1. С кем ты живешь? 2. Есть ли у тебя брат, сестра? Они старше или младше тебя? Есть у тебя дедушка, бабушка? Где они живут? 3. Какие игрушки есть у тебя дома, где они лежат? 4. С кем ты ходишь гулять, с кем играешь? Кто тебе покупает книги, игрушки, гостинцы? 5. Как ты себя ведешь дома – хорошо или плохо? 6. Что тебе не разрешает делать дома папа? Если ты плохо делаешь, что скажет папа, за что и как он тебя наказывает? А мама? А другие (бабушка, дедушка)? 104 7. Кого ты дома больше всех слушаешься, а с кем чаще капризничаешь? 8. Кому больше всех жалуешься, если тебя обидят? 9. Кому больше всех рассказываешь о своих делах? 10. Помогаешь ли дома маме, папе, младшему брату, сестре и т. д.? Чем помогаешь (убираешь свою постель, убираешь за собой игрушки)? 11. Есть ли у вас дома цветы? Кто их поливает? 12. Есть ли у вас дома какие-нибудь животные? Кто за ними ухаживает? 13. Ходишь ли ты в кино, цирк, зоопарк, театр? Как часто и с кем? 14. Есть ли у вас дома телевизор, компьютер? Какие ты смотришь телепередачи? В какие компьютерные игры ты играешь? 15. Какие у тебя дома есть любимые игрушки и книжки? 16. Чем ты любишь заниматься дома: рисовать, петь, танцевать, строить из кубиков, лепить, рассказывать сказки (истории), придумывать интересные игры? 17. Есть ли у тебя друзья во дворе? Как давно ты с ними дружишь? Почему ты с ними дружишь? Что вы вместе делаете, чем занимаетесь? Схема характеристики неуспевающего учащегося Вопросы к учителю 1. Фамилия, имя неуспевающего ученика, возраст, дата рождения. 2. Класс, № школы, год обучения. 3. Продолжительность обучения у данного учителя. 4. Учился ли в других школах, дублировал классы? 5. Состав семьи (полный, неполный), краткие сведения о взрослых членах семьи: образование, род занятий, профессия. 6. Сведения о несовершеннолетних членах семьи. 7. Моральная атмосфера в семье. 8. Наличие в семье условий для занятий и отношение родителей к неуспеваемости ребенка. 9. Указать, по каким предметам ребенок не успевает. 10. Указать, постоянный или временный характер имеют затруднения ребенка. 11. Как усвоена программа, по каким предметам не усвоена? 12. Как относится учащийся к своим неудачам в обучении (безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или пассивен и т. д.)? 13. Реакция учащегося на оценку его работы. 105 14. Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных трудностей (усиление контроля и помощи при выполнении классных заданий, облегчение и индивидуальный подход к заданиям при фронтальной работе класса, дополнительные задания после уроков, указания родителям, как помочь ребенку при выполнении домашних заданий и др.)? 15. Понимает ли ребенок требования учителя? 16. Как работает ребенок в классе (активно, целенаправленно работать, отвечать на вопросы и задавать вопросы в случае непонимания и т. п.)? 17. Какова работоспособность (если плохая, то как проявляется: отвлекаемость, рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение количества ошибок к концу урока, жалобы на головную боль и т. п.)? 18. Особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка? 19. Характеристика личности учащегося. 20. Наличие пропусков занятий и их причина. 21. Основные трудности и причины отставания (по мнению учителя). 22. Поведение в классе. 23. Поведение на переменах. 24. Взаимоотношения со сверстниками. 25. Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших учащихся? 26. Наличие вредных привычек. 27. Имеются ли странности в поведении, в чем выражаются? Схема беседы с родителями дошкольника Вопросы к родителям 1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения. 2. Состав семьи. Профессии родителей. Образование отца и матери. Материальное положение и бытовые условия семьи. Здоровье членов семьи. 3. Какой ребенок по счету в семье? 4. Какую образовательную организацию посещает ребенок (детский сад, школа, образовательная организация, реализующая программы специального образования)? 5. Здоровье ребенка (здоров, имеет хронические заболевания, частые простудные заболевания, имеет нарушения в физическом развитии и т. д.). 6. Какие травмы перенес ребенок? 106 7. Какие игры, игрушки, материалы для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специальный уголок, комната, письменный стол)? 8. С кем чаще остается ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет, помогает делать домашнее задание? Кто приносит ребенку игрушки, книги? 9. Единодушны ли все взрослые члены семьи в подходе к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают? 10. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.)? 11. Кого в семье ребенок больше всего слушается? 12. С кем чаще капризничает? 13. Кому чаще жалуется на обидчиков? 14. С кем чаще делится своими впечатлениями? 15. Какие навыки самообслуживания имеются у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)? 16. Помогает ли ребенок по дому (участвует в домашней уборке, в накрывании на стол, ухаживании за животными, поливает растения, помогает в уходе за малышами и др.)? 17. Назовите любимые игры и игрушки ребенка, любимые сказки и книжки, занятия. 18. Какие из перечисленных занятий выполняются ребенком успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, конструирование, придумывание игр, рассказывание сказок (историй), игра на компьютере? 19. Назовите лучших друзей вашего ребенка (по двору, в детском саду или школе). 20. Какие качества и способности вашего ребенка Вы особенно цените? 21. От каких дурных привычек Вы хотели бы отучить своего ребенка? Приложение 3 Коррекционные возможности психодиагностики Характерной особенностью психологической коррекции является реализация индивидуального подхода как на уровне диагноза, так и на уровне планирования конкретных мер по формированию психологической характеристики. Реализация индивидуального подхода связана с понятием «личного достижения», сравнивания своих успехов с прежними результатами, а не с результатами других людей. Современные зарубежные и 107 отечественные психологи-практики столкнулись с проблемой постановки такого диагноза, который позволил бы с большей точностью спланировать программу оказания дальнейшей психологической помощи по исправлению нарушений развития. Задача современной психодиагностики – переход от постановки диагноза, ограничивающегося только фиксацией уровня развития той или иной психологической особенности, к построению психокоррекционной работы. Психологическая диагностика взяла ориентир на использование комплекса методов, осуществляющих одновременно как количественный, так и качественный анализ результатов обследования. Разрабатываются так называемые критериально-ориентированные тесты (КОРТы), однако применительно пока только к исследованию содержания и развития умственного развития ребенка школьного возраста (ТУРМШ, ШТУР, АСТУР и др.). Применительно к умственному развитию можно говорить о психологической коррекции отдельных дефектов мышления, проявляющихся как не в совершенстве некоторых мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления. Психолог, планируя коррекционные меры, ориентируется на актуальный уровень развития функции и выявляя ее дефекты, понимаемые как отклонения от возрастной нормы. Поэтому коррекция возможна при соблюдении двух условий: знания о «нормальном» проявлении мыслительной функции и при наличии диагноза-констатации ее нарушения. Однако не всякая диагностика может быть использована с коррекционными целями. Ребенок, выполняя тестовые задания, может показать неправильный результат по трем причинам: он не знает использованных в нем понятий или изображений; он не умеет выполнить те мыслительные операции, которые требуются для получения правильного ответа; присутствуют обе вышеназванные причины. Традиционные тесты способны только констатировать неправильное выполнение, но не могут ответить на вопрос о его причине. Определяя направление коррекционной работы с ребенком, необходимо выяснить причины, и либо обучать его мыслительным операциям, либо объяснять неизвестные понятия, сообщать необходимую информацию. Встает вопрос о содержании тестовых заданий, об их материале. Под коррекционностью психодиагностической методики понимается ее возможность указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с ее помощью. Признаки коррекционности диагностических методик 1. Релевантность (соответствие) той деятельности, на прогноз успешности в которой она направлена, т. е. методика должна обладать 108 содержательной валидностью. Содержательная валидность диагностической методики заключается в строгом смысловом соответствии деятельности, которую выполняет испытуемый в процессе тестирования, и его же деятельности на прогнозирование успешности которой направлен тест, в их психологической однородности, психологическом сходстве. Таким образом, тест умственного развития учащегося, обладающий коррекционностью, должен оценивать те знания и мыслительные операции, которые обнаруживают себя и в учебной деятельности и от которой зависит успешность этой деятельности. Методика должна конструироваться на основе анализа содержания прогнозируемой деятельности. Под ее содержанием понимается как состав основных понятий, отражающих необходимые школьные знания, так и состав логических мыслительных операций, которыми ученик обязан владеть и которые должен использовать в процессе обучения. В традиционных тестах используются житейские понятия, определяется характер осведомленности учащегося, в тестах, обладающих коррекционностью, используются понятия, взятые из школьных предметов. Однако состав умственных операций, их сформированность должны соответствовать содержанию знаний, понятий, по отношению к которым они применяются. Например, умение выполнять операции на математическом содержании не обязательно свидетельствует о том, что это умение будет проявлено по отношению, например, к естественно-научному или гуманитарному содержанию. Дефект в умственной операции может говорить либо о том, что сама она недостаточно сформирована, либо о том, что ее плохо выполняют по отношению к заданному знанию, понятию. Чтобы устранить эту неточность, нужно проверить умственную операцию на другом содержании знаний. 2. Ориентированность методики на критерий развития (КОРТы) и на норматив (НОРТы). Критериально-ориентированный подход к диагностике умственного развития может быть реализован в двух планах: разработка методик, ориентированных на критерий, понимаемый как совокупность компонентов умственного развития, обусловливающих выполнение конкретных учебных заданий (например, математических); разработка методик, ориентированных на систему социально-психологических нормативов, т. е. совокупность конкретизированных требований школьной программы, которые предъявляются к учащимся на определенном этапе обучения. Норматив раскрывает перспективы развития, определяет его динамику. Критерий-норматив может быть представлен как система умственных действий по установлению логико-функциональных связей, присущих определенному учебному содержанию. 109 3. Диагностическая методика должна иметь способы качественного анализа результатов. Количественные показатели выполнения методики позволяют только в общем виде представить уровень достижений индивида, выяснить те типы заданий, которые решены в большей степени, и те, которые решились плохо. Качественная характеристика позволяет определить типичные ошибки при выполнении каждого типа заданий, наименее усвоенные области учебного содержания, плохо выполняемые или совсем не выполняемые мыслительные операции. Яббарова Раушания Атласовна, Скоробогатова Анна Ильдаровна Психолого-педагогическая коррекция Учебно-практическое пособие для студентов направлений подготовки бакалавриата «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование». |