контрольная. Разработайте содержание 3 технологий оценивания образовательных достижений учащихся (возраст, программа социально педагогической направленности на выбор обучающегося)
 Скачать 43.44 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 3.4. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний об основных технологиях оценивания образовательных достижений учащихся, обучающихся по программам дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства; формирование умения использовать данные технологии в дополнительном образовании. Задание 1. Разработайте содержание 3 технологий оценивания образовательных достижений учащихся (возраст, программа социально – педагогической направленности на выбор обучающегося). Оцениванию на уроках ИЗО подлежат не только специальные художественные способности школьника, но и его творчество, инициатива, составляющие основу созидательной деятельности. Важно наряду с художественным творчеством оценивать интеллектуальные инициативные творческие проявления школьника: оригинальность его вопросов, самостоятельных поисков дополнительного материала, высказанных интересных предположений и т.д. Отметка −это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы. Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи. Оценка −это словесная характеристика результатов действий. Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное). Комплексный подход к оценке результатов позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп: предметных, метапредметных и личностных. Достижение опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Арсенал используемых форм оценивания учащихся на уроках ИЗО разнообразен. Ниже представлены возможные формы диалогового (внешняя оценка + самооценка) оценивания учащихся на уроках изобразительного искусства. Формы контроля уровня обученности по изобразительному искусству. 1. Творческие работы (индивидуальные и коллективные) 2. Выполнение и презентация проектных работ (минипроекты) 3. Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ. 4. Тесты 5. Викторины. Кроссворды 6. Портфолио (Под портфолио обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Особая ценность портфолио состоит в том, что при определенных условиях его использование позволяет получать интегральную оценку, характеризующую суммарный (комплексный) результат. ) 7. Комплексная итоговая работа Алгоритм самооценивания работы. Обучить детей порядку самооценки можно с помощью алгоритма. Не все ученики сразу психологически готовы к адекватной оценке своих результатов, в том числе к признанию своих ошибок. Поэтому формированию самооценивания нужно учить. Сначала ученики учатся обозначать своё настроение. Учитель даёт возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На обороте альбомного листа или в дневнике учащиеся обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. Например, смайлики или кружки с цветами светофора. Затем даётся учащимся возможность оценить содержание своей работы. На данном этапе используется коллективная самооценка. Для публичной самооценки результатов своей работы сначала выбирается наиболее подготовленный ученик (чтобы первое применение алгоритма осуществлялось на успешном результате). На следующих уроках самооценка по алгоритму проводится по очереди всеми учениками класса (достаточно 1-2 эпизодов на один урок, главное, чтобы они происходили на каждом уроке). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Алгоритм самооценки: 1 . Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? 4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задания? Такие художественные работы мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Необходимый уровень) В этой работе мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень) Такие работы мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на уроках не изучали? (Максимальный уровень) 7. Определи уровень успешности, на котором ты выполнял работу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить. Таким образом, на уроке ученик сам учится оценивать свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки проекта. 1. Планирование. 2. Распределение обязанностей. 3. Работа по алгоритму. 4. Соблюдение временного режима. 5. Активное участие в работе группы каждого члена группы. 6. Креативное отношение к работе. 7. Самостоятельность выполнения работы. 8. Оригинальность работы. 9. Активность участия в презентации работы. Карта наблюдения за работой участников группы в процессе выполнения проекта. -планирование (в начале занятия , в первые 10-15 мин.) -Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта (в середине занятий , по итечении 20-30 мин.) - Соответствие исполнения проекта плану (ближе к концу занятия , по истечению 30-35 мин.) -Контроль продвижения по заданию ( в конце занятия , в последние 5 мин.) -Представление результатов (В конце занятия) - Конфликты и их разрешение ( в последние 5 мин.) -Особенности поведения и коммуникации учеников (в конце занятия , 5мин.) Результаты голосования (после подведения итогов) Лист самооценки работы в группе. 1.Название группы. 2.Фамилия имя 3.Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен. -Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом? а) да, все работали одинаково. б) нет. Работал только один. Ввкто-то работал больше, а кто-то меньше. -Дружно ли вы работали? Были ли ссоры? а) работали дружно, ссор не было. б) работали дружно, спорили, но не ссорились. в) очень трудно было договориться, не всегда получалось. - Тебе понравился результат работы группы? а)да, все получилось хорошо. б) нравится, но можно было бы лучше. в) нет, не нравится. - Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке. - 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10(Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась). Критерии анализа художественного произведения. -История создания (автор, название, время создания, сведения из биографии и пр.) -Вид, жанр. -Художественная техника -Сюжет, образы. - Композиция - Колорит - Прочие приемы. - Стиль, направление, течение - Проблематика - Мастерство художника. Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов • Активность участия. • Умение собеседника прочувствовать суть вопроса. • Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность. • Самостоятельность. • Оригинальность суждений. Критерии и система оценки творческой работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося. • Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание). • Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания. • Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы. Инструментарий критериев при выполнении практических творческих работ. 1. Компоновка листа. 2. Организация плоскости листа - многоплановость (ближе- ниже, дальше - выше, ближе - больше, дальше - меньше, 1, 2, 3 …план); - линия горизонта; - способ загораживания; 3. Использование композиционных правил, принципов, законов: - ритм; - центр композиции; - симметрия; - асимметрия; - статика; - динамика; - цельности; - жизненности; 4. Линейная перспектива. 5. Воздушная перспектива. 6. Для живописи (и не только): - механическое смешивание; - теплые цвета; - холодные цвета; - многочисленность оттенков; - нюансы; 7. Для графики (и не только) - выразительность линии; - выразительность пятна; - растяжка тона; 8. Декоративная переработка форм растительного и животного мира. 9. Владение техникой выполнения 10. Оригинальность работы 11.Самостоятельность выполнения работы. 12.Законченность работы. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Критерии оценивания основываются на трех уровнях успешности: • Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. • Программный повышенный уровень (дополнительный) - решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. • Максимальный уровень (НЕ обязательный) В оценивании результатов учебной работы участвуют учитель и ученик, которые по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка и самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку. Родители, совместно с учителем и учащимся периодически анализируют результаты учебной деятельности ученика, через таблицы требований. Оценивание учебных достижений обучающихся по изобразительному искусству осуществляется с учетом особенностей данного предмета, на основе осознанного действия начиная с начальной школы. Отметки выставляются на основе планируемых результатов и с учетом индивидуального роста каждого ученика по отметочной шкале: Оценка "5" учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное. Оценка "4" учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное. Оценка "3" учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала. Оценка "2" учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока. Предметные результаты освоения изобразительного искусства 1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения; 2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; 3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности); 4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека; 5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино); 6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках, в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); 7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности. Метапредметные результаты УУД. Регулятивные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; определять общую цель и пути ее достижения, составлять план и последовательность действий, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, адекватно использовать речь для регуляции своего действия, преобразовывать практическую задачу в познавательную, концентрировать волю, предвидеть возможности получения конкретного результата, вносить необходимые дополнения и изменения в действия, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок Вносить необходимые коррективы после завершения работы. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников, узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности, подводить под понятие на основе выделения существенных признаков, осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям. использовать общие приемы решения задач, выбирать наиболее эффективные способы решения задач, ориентироваться в разнообразии способов решения задач, создавать модели для решения задач. сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений сюжет из своей жизни, рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми Коммуникативные: строить монологическое высказывание, вести устный диалог, проявлять активность для решения познавательных задач. формулировать свои затруднения, слушать собеседника, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, обращаться за помощью к одноклассникам, учителю, соблюдать правила общения, строить понятные для партнера высказывания , оказывать в сотрудничестве взаимопомощь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, формировать собственное мнение, обсуждать и анализировать работы одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения, Личностные результаты: Доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость Ценностное отношение к природному миру Понимание чувства других людей и сопереживание им. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре разных народов Эмоционально-нравственная отзывчивость Эмоционально-нравственная отзывчивость Самооценка работы Задание 2. Дайте характеристику технологиям оценки образовательных достижений учащихся, представленным в таблице.
Задание 3. Опираясь на представленную ниже классификацию, смоделируйте контекст конкретных образовательных ситуаций, в котором будут реализованы представленные технологии. Определите возможные виды образовательных достижений учащихся, которые оцениваются представленными технологиями. Классификация методов оценки результатов образовательных достижений учащихся по программам в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства 1. По компонентам (задачам) оценивания: • методы отслеживания и фиксирования образовательных результатов (наблюдение; конспектирование («фотография»); видеофиксация; ведение журналов отчета; дневники педагогического наблюдения и самонаблюдения; книга успехов и достижений, банк достижений и т. п.) Например, прохождение творческого марафона. • аналитико-оценочные методы (анализ занятия; типологическая характеристика образовательного процесса; собственно метод анализа по заданным или выбранным параметрам; методы педагогической оценки и самооценки учащихся; тестирование; шкалирование и др.) Например, фиксация достижений по промежуточным темам годового курса. • методы обобщения результатов (методическое или практическое обобщение опыта, описание моделей эффективности образовательных процессов, аналитический отчет; к формам обобщения относятся матрицы, свободные таблицы, графические формы, систематизированный видеофонд и методический фонд). Например, годовой результат творчества. 2. По направленности: • внешняя оценка (аттестационные процедуры, открытые занятия; занятия — мастерские, совместный анализ занятия с педагогами и т. д.); Например, выставочная деятельность за период обучения. • внутренняя оценка (самоанализ; дневник самонаблюдений; коллективный анализ дела; решение проблемных ситуаций; взаимо тестирование; зачетные книжки и т. п.). Например, показатель профессионального роста ребёнка 3. По количеству участвующих субъектов: • групповые способы; например, оценка работы малой группы • коллективные способы; например, оценка работы групп всего учреждения, отчётный концерт • индивидуальные способы. Например, обсуждение профориентации и корректировка индивидуальных предпочтений на будущий год 4. По внешнему выражению способа: • вербальные способы (графические, письменные, технические); Например, выставочная деятельность • творческо-активные способы (игра, специально организованная для наблюдения и выявления чего-либо; проба; создание проблемной ситуации; поисково-исследовательские методы организации образовательного процесса). Например, организация акций 5. По предмету оценивания. При таком выборе основания для классификации может быть великое множество групп способов. Например, по масштабу предмета — способы оценки воспитательных, учебных и т. д. результатов. Например, открытый урок для родителей Задание 4. Примером нецифрового оценивания стал популярный в сфере дополнительного образования детей портфолио. Работа с портфолио всегда ведется так, что обучающийся не просто проектирует свой портфолио, а определяет конкретное место (часть раздела, рубрики или специальный файл портфолио), в котором размещается результат его самооценки. При работе с портфолио обучающийся организует самоконтроль; осознает, как происходит процесс обучения, освоения определенной деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности, оценивает свои достижения и возможности, собственное продвижение. Таким образом, портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, он нацеливает обучающегося на демонстрацию прогресса. Составьте портфолио, определив специфику его применения для оценивания теоретических и практических знаний, умений и навыков, освоенных детьми в результате обучения по программе в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Укажите количество разделов портфолио, охарактеризуйте содержание каждого из выделенных Вами разделов, заполните конкретными документами. Раздел 1. Визитная карточка ФИО, дата рождения: Ластанина Лариса Бронисласовна Место работы: Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Сельский дом культуры «Романцево» Должность: руководитель кружка Образование: высшее, Указание Университета Год окончания института: Специальность по диплому: дизайнер Квалификация по диплому: дизайн среды Общий трудовой стаж: Педагогический стаж: Стаж работы в данной должности: Стаж работы в данном учреждении: Квалификационная категория: высшая, с такого-то года и по настоящее время Сотовый телефон: Служебный телефон: Email: Предыдущая квалификационная категория, срок её действия: РАЗДЕЛ 2.ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Система работы - основа творчества Общеизвестно, что педагогическая деятельность осуществляется на основе программ. В наших программах особое внимание уделяется тем элементам, которые не охвачены учебными программами школ. Ведь дополнительное образование имеет некоторые отличия в процессе воспитания и обучения. Формируя систему знаний, умений и навыков, в своей работе использую такие нестандартные направления: - методы преодоления психологической инерции при решении экологических задач; - методы активации мышления. Одной из важнейших задач сегодняшнего дня является улучшение подготовки школьников к жизни, к труду, воспитание личности, готовой и способной творчески работать. В решении этой задачи немалая роль принадлежит дополнительному образованию, где закладывается основа трудовой подготовки, воспитывается характер творческой личности. При формировании экологических, социальных и образовательных отношений существует острая необходимость знакомить и готовить учащихся с учетом складывающихся норм. Сегодня нужна другая методика работы, где необходимо совмещать позиции воспитания и эксперимента. 2.2 Обеспечение индивидуального сопровождения с индивидуальными потребностями. В наши дни в результате осознания ценности человеческого многообразия и отличий между людьми всё больше детей с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность посещать общественные организации, учреждения дополнительного образования и получать оптимальные условия для развития потенциала каждого ребёнка. Регулярно провожу индивидуальные коррекционные развивающие занятия с творческим уклоном с детьми, имеющим ограниченные возможности здоровья. Мною были проанализированы когнитивные, коммуникативные, поведенческие особенности, индивидуальный стиль работы этих детей, подобраны методы и тактические приёмы для освоения ими адаптированной программы. Учитывая особенности включения ребёнка в познавательную деятельность, были предусмотрены необходимые раздаточные и вспомогательные материалы, алгоритмы формирования умения сравнивать, анализировать, моделировать, ставить цель и составлять план действий, оценивать свои действия и планировать задачи на следующее занятие. 2.3 Результаты участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях. Перечень грамот и благодарностей 3. ЛИЧНЫЙ ВКЛАД В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, И ПРОДУКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 3.1 Использование современных образовательных технологий Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно-поисковую, рефлексивно-аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функции педагога. Важной функцией педагога дополнительного образования становится умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение возникающих проблем, помочь освоить разнообразную информацию. Обновление процесса обучения в дополнительном образовании возможно через совершенствования педагогических технологий, поэтому я в своей работе применяю инновационные технологии такие как: 1. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: - Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); - Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ); - Педагогика сотрудничества («проникающая технология»); - Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.; - Игровые технологии; - Технологии развивающего обучения; - Проблемное обучение; - Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); 2. Технологии дифференциации и индивидуализации. 3. Внутригрупповая дифференциация через использование педагогических мастерских. 4. Проектные технологии, которые предполагают включение детей в социально и личностнозначимую деятельность. 5. Здоровьесберегающие технологии. Сегодня не вызывает сомнений огромное значение в инновационной деятельности метода проектов. Проектная деятельность внедряется в объединения социально-педагогической направленности, начиная с младшего школьного возраста. В процессе организации исследовательской деятельности детей, особое внимание уделяю формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитию умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формированию умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитию желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности. Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, включать в него различные методики и технологии. Несмотря на то, что технология проектирования является инновационной для моего объединения и апробировалась только в течение последних трех лет, можно говорить о некоторых достигнутых результатах. Перечисление проектов. Воспитанники, участвующие в проектной деятельности: проявляют творческую активность в познании окружающего мира; самостоятельны и гибки в принятии решений; сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач; осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать); способны общаться в детском коллективе по поводу обсуждения совместного плана действий; воспринимают мир не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность. Родители, принимающие участие в проектной деятельности объединения: наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей; получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском объединении, но и принять активное участие в жизни объединения; смогли реализовать свои творческие способности. Одним из приоритетных направлений современной общества является сохранение и укрепление здоровья детей. Здоровье – это важнейший фактор работоспособности, гармоничного развития человеческого организма. В своей работе применяю технологии направленные на сохранение физического и духовного здоровья обучающихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий: обеспечение обучающихся возможностью сохранения здоровья за период обучения; формирование необходимых знаний, умений и навыков здорового образа жизни; умение использовать полученные знания в повседневной жизни. Достижение этой цели невозможно без правильной организации учебного процесса в соответствии с нормами СанПиНа, без средств двигательной активности и системной работы по формированию здорового образа жизни. Младший школьный возраст характеризуется весьма относительным ростом физической выносливости, работоспособности, эмоционального состояния и характерной для этого возраста повышенной степенью утомляемости. Главный упор мною делается на рациональную организацию занятия, использование игровых приёмов, нестандартных форм обучения. Учитывая возрастные особенности младших школьников, продумываю все моменты, чтобы избежать однообразия и не допустить переутомления. Занятие - это сложный механизм, но и зона психологической комфортности. Мои дети активны, они стремятся больше узнать, проявляют интерес к изучаемому материалу. Чтобы создать благоприятную атмосферу на занятии использую следующие методы: фронтальный, групповой, практический метод, познавательный, игровой, метод индивидуальных заданий. Групповая и работа в парах помогают избежать длительного сидения за столом дети любят работать вместе, ходят по кабинету , представляют свою работу, могут стоя обмениваться мнениями, в ходе такой работы значительно возрастает уровень осмысления и усвоения материала. Обязательным элементом своих занятий считаю физминутки или упражнения для снятия утомляемости глаз, упражнения с двигательной активностью, гимнастику для глаз, пальчиков или дыхания, провожу ежедневный комплекс утренних упражнений с музыкальным сопровождением. Считаю, что применение здоровьесберегающих технологий способствует сохранению здоровья, снижению риска сезонных заболеваний, формированию здорового образа жизни, привитию культуры сохранять своё здоровье в повседневной жизни. 3.2 Использование электронных образовательных ресурсов Для трансляции опыта своей работы использую электронные образовательные ресурсы Пересичление ресурсов 4.ТРАНСЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ 4.1 Проведение открытых занятий, концертов, мастер-классов Перечисление 4.2 Выступление на педагогических советах, семинарах , секциях методических объединений, обобщение опыта. Перечисление Интернет- публикации Публикации 5. УЧАСТИЕ В РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОРГНИЗАЦИЙ, В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ПРЦЕССА, ПРОФЕСИОНАЛЬНЫХ КОНКУРССОВ. Перечисление 6. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА 6.1 Реализация творческих, развивающих, социальных проектов и программ Перечисление 7. ЛИЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА Сведения о повышении квалификации Перечисление 7.2 Награждения и поощрения: Перечисления |