практическая работа по педагогике. Практическая работа 3. Северозападная академия дополнительного профессионального образования и профессионального обучения
 Скачать 22.6 Kb.
|
|
АНО ДПО "СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ" Программа профессиональной переподготовки Преподавание музыкальных дисциплин в организациях дополнительного и общего образования с учетом требований ФГТ и ФГОС (620) Дисциплина: Общие основы педагогики Практическое задание 3, Модуль 3. Связь педагогики с другими науками Выполнил: слушатель Тужикова Татьяна Владимировна Преподаватель: Буншафт Елена Николаевна г. Курган - 2021 Задание 1 В. Франкл выделил три группы ценностей, необходимых для поиска смысла жизни: ценности творчества, ценности переживания, ценности отношения. Конкретизируйте каждую из этих групп применительно к смыслу профессиональной педагогической деятельности. 1. Ценности переживания. В жизни в работе педагога является неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Любовь к детям, тот рычаг, который может сподвигнуть к преподавательской деятельности. Искреннее переживание за каждого. Любовь на уровне взаимоотношений, духовности, принятие человека (ребёнка, ученика), его неповторимости, уникальности. Познание его внутреннего мира. Без этих составляющих трудно выявить смысл и получить результат в работе . 2. Ценности отношения: Бывают ситуации, обстоятельства, которые педагога не в силах изменить. Но может занять свою осмысленную позицию по отношению к ним, придать этому глубокий жизненный смысл. Добавляя эту ценность, к другим ценностям становится понятно, что всё не зря, что во всем есть много жизненно важных моментов, понимание своего существования. Очень важно педагогу , даже при неизбежных проблемах понимать свою миссию чётко, даже когда кажется, что всё безвыходно. Ценности отношений имеют высокое отношение, к ним стоит прибегать, когда испробованы другие пути. Следуя теории В. Франкла: «Жизнь человека не может лишиться смысла, ни при каких обстоятельствах; смысл жизни всегда может быть найден». 3. Ценности творчества: Важным аспектом преподавательской деятельности является труд. Благодаря реализации этой ценности, педагог приобретает смысл и ценность, а именно труд, как свой вклад в жизнь общества. Живёт этим смыслом, наполняется им и делится им с окружающими. Смысл этого труда в том, что он привносит как личность в свою работу. Задание 2 Работая с первым классом, учительница заметила, что у ребят пропадает то одна, то другая вещь. Это вызвало тревогу в классе, зазвучали жалобы, стала развиваться атмосфера подозрительности и недоверия. Учительнице необходимо было пресечь пропажи и найти того, кто присваивает чужое. Она поставила перед собой задачу - используя психологические особенности младшего школьного возраста, создать ситуацию, в которой воришка, соблазнившийся чужим, прямо или косвенно выдал бы себя. Младший школьник обычно наивен, непосредствен, доверяет словам и указаниям педагога, легко внушаем, а также склонен к самовыявлению сущности именно в совместных делах. Вопросы и задания 1. Выделите в тексте момент, раскрывающий психологический аспект решения педагогической задачи. 2. Как бы Вы поступили на месте педагога в подобных обстоятельствах? Предложите свой вариант решения задачи. 2. Я бы постаралась «выявить виновного», но для себя и параллельно уведомить о ситуации в классе педагогический состав школы ,так же выслушать их позицию и варианты решения данной проблемы. Да, проблема очень серьезная требующая много сил, времени и внимания на пути ее решения. Далее, когда «виновник» содеянного будет вычислен (а рано или поздно это произойдет) , проводить индивидуальные беседы, постараться определить причину, которая заставляет школьника присваивать чужие вещи попробуйте понять его мотивацию : Что это? -Слабая воля ребенка которого чрезмерно контролирует родителей что подавляет у ребенка развивающиеся самоконтроль и самодисциплину. -Привлечение плохим поступком внимание родителей или придуманное самому себе оправдание, мол, почему у Паши есть, а у меня нет. Или он своровал вещь в подарок маме, брату или другу и многие др. … Как правило в первом классе ребенок осознает, что воровать - плохая идея, но желание получить какую то понравившуюся вещь здесь и сейчас оказывается сильнее совести и внутреннего протеста. Но ни в коем случае нельзя упрекать ребенка и злорадствовать, поддержать если школьник решил признаться в проступке. Помочь ему вернуть вещи законному владельцу. Если до раскаяния далеко постараться объяснить юному воришке, что своими действиями он причиняет боль другим, портит собственную репутацию. В процессе совместного обсуждения подскажите ребенку как он может достичь своей цели легитимным путем, что каким бы ни был мотив кражи всегда есть альтернатива. Именно по этой траектории следует направлять и школьника. Обязательно хвалить ребенка за любой прогресс, отмечайте даже маленькие шаги на пути искоренения негативной привычки. Если он ворует часто при этом категорически нельзя обвинять в краже ребенка, если его вина не доказана. Всегда нужно помнить о презумпции невиновности, Нельзя делать вид что ничего не произошло; называть ребенка вором и вешать на него ярлык как на законченного преступника; настаивать на сцене публичного раскаяния; возвращаться к этому поступку снова и снова уже после анализа ситуации вынесения итогового решения. И обязательно нужно провести классный час на тему воровства и его последствия. Разумеется подача материала должна соответствовать возрасту учеников. Это поможет детям более серьезно отнестись к проблеме брать или не брать и возможно сбережет кого то из них от бездумного шага. Задание 3 Какие стили общения были присущи учителям школы, которую Вы окончили? Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения. Разработайте инструкцию для деятельности педагога, придерживающегося личностно-развивающей стратегии в общении с учащимися. Общение само по себе – это сложный многоплановый процесс установление и развития контактов между людьми. Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его. Оно имеет определённые функции на создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию учебной деятельности. Хорошо, когда педагог умеет теорию применить на практике и плохо когда нет. Важна благожелательная атмосфера, она облегчает обучение. Не стоит её путать с панибратством и вседозволенностью. К тому времени наш класс заработав не самую лучшую репутацию и поэтому большинство учителей были к нам настроены враждебно. Моя классная руководительница была демократичным учителем. У нас был достаточно тяжелый класс (отвратительное поведение на уроках, низкая успеваемость большинства учеников, отсутствие чувства коллективизма, постоянный «раздрай», ругань, драки в классе, каждый сам за себя). Прежний классный руководитель от нас отказался проработав с нами год. И когда к нам пришла наша Наталья Васильевна все потихоньку начало меняться в лучшую сторону. К тому времени наш класс заработав не самую лучшую репутацию и поэтому большинство учителей были к нам настроены враждебно. А Наталья Васильевна сразу начала позиционировать себя как наша защитница, что она на нашей стороне и будет отстаивать наши интересы у педагогов, НО в тоже время она давала нам понять чтобы нам справится с проблемами мы в первую очередь должны стать командой, научиться уважать друг друга, уважать педагогов. И когда учителя увидят что мы стараемся это делать, то придет взаимная реакция. Наталья Васильевна окружила нас плотным кольцом любви, называла нас «мои дикие тигрята» и нам так это нравилось. И уже в восьмом классе мы стали дружнее нас стали вывозить в музеи, на экскурсии (да, до этого никто на себя не брал такую ответственность из-за нашего поведения), улучшилась успеваемость. И как я считаю одним из итогов работы Натальи Васильевны с нами явилось, что мы провели в девятом выпускном классе «день самоуправления», взяв на себя ответственность за всю школу (пусть и на один день). После чего директор школы и учителя искренне поблагодарили нас за замечательно проведенное мероприятие. Мы закончили школу ровно двадцать лет назад, но наш «Выпуск 2001» до сих пор с огромной теплотой в сердце вспоминает нашу классную маму Наталью Васильевну! Для меня она эталон педагога, это человек который жил своей профессией! Инструкция (основываясь на сотрудничество ученик – педагог): 1. Внимание к мыслительному процессу ученика. 2. Умение поставить себе на место ученика, понять причины, цель, мотивы его поведения 3. Доброжелательность, заинтересованность в успехе ученика 4. Подкрепление положительных результатов, доброжелательностью и нахождение причин, проработка ошибок, на уровне разбора, до понимания. Никаких: «Ой, тебе этого никогда не понять, ты слабое звено и тянешь весь класс назад». 5. Учитывать мнение коллектива, прислушиваться, анализировать. 6. Уметь взаимодействовать. 7. Организовывать совместную творческую деятельность 8. Помогать раскрыть сильные стороны (ведь у всех они индивидуальны). 9. Замечания высказываются в приемлемой форме. Исключить грубые высказывания, так мы подкрепляем негативные поступки. Реакция ученика может быть в форме самозащиты, сопротивления, игнорирования. Так он запомнит то, как его оскорбили, разозлили, не сделает выводов. 10. Выговоры делать в простой форме. Так не нарушается ход урока. 11. Чёткое формулирование информации ученику. Конкретика. 12. Вербальная и невербальная коммуникация. 13. Призание трудности учебного задания. 14. Демонстрация позитивной модели межличностных отношений. 15. Убрать стереотип плохого и хорошего ученика, каждый уникален. |