Школьный старт. Методичка.. Т. В. Беглова, М. Р. БитяноваТ. В. Меркулова, А. Г. Теплицкаяк рабочей тетради Школьный старт
 Скачать 451.1 Kb.
|
|
работы над общим развитием всех уча- щихся класса, включая и сильных, и слабых, с соблюдением требования постоянной заботы о психическом и физическом здоровье каждого ребенка. Реализация этого принципа требует создания таких условий, чтобы ребенок, исходя из своего дет$ ского личного опыта и своих способностей, склонностей мог бы оптимально продвигаться в общем развитии. Такие возмож$ ности предоставляет содержание учебных курсов, построенное на интегрированной основе. Интегрированные курсы, предо$ ставляющие разные стороны действительности, создают усло$ вия для формулирования многоаспектных заданий к одному содержанию. В таких заданиях сочетается разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета и из разных предметов. Знания представлены также в виде сочетаний разных уровней: репро$ дуктивного, логического, проблемного, креативно$творческого. На таком широком поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сфор$ мированные, что создает реальные условия для индивидуализа$ ции обучения 2 1 Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагоги$ ки, 1999. С. 230. 2 Описание дидактических принципов выполнено научным руково$ дителем ФНМЦ им. Л.В. Занкова $ Н.В. Нечаевой. Коммуникативные умения, входящие в инструментальный ком$ понент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы. В таблице 2 на с. 14 представлены показатели стартовой го$ товности, даны краткие характеристики каждого умения и при$ ведены примеры учебных заданий, задействующих данные умения. Все они взяты из УМК по системе развивающего обу$ чения Л.В. Занкова или методик преподавания по разным кур$ сам в первые две четверти обучения в 1 классе. 12 13 Создавая условия для индивидуализации обучения, реализа$ ция данного дидактического принципа, как всех названных выше, возможна только при постоянном изучении индиви$ дуальных особенностей каждого ребенка. Использование пред$ лагаемой программы изучения стартовой готовности детей ви$ дится нам одним из эффективных путей получения знаний об индивидуальных особенностях и возможностях первоклассни$ ков на момент начала их обучения. Мы говорим не столько о зрелости тех или иных психичес$ ких процессов, необходимых для учения, сколько о том, что на их основе должны сформироваться определенные умения. Под$ черкнем, что не всегда можно поставить знак равенства между уровнем психологической зрелости ребенка и его готовностью обучаться, так как психологические предпосылки успешного обучения могут уже сформироваться, а конкретные умения – нет. Если умения не сформированы предыдущим опытом раз$ вития ребенка, педагогу необходимо будет потратить время и организовать специальные ситуации для того, чтобы развить эти базовые умения у ребенка самому или обратиться за по$ мощью к специалисту (например, психологу). Сумму этих умений составляет инструментальный компо$ нент стартовой готовности к систематическому обучению. Он отражает, в какой мере ребенок оснащен специальными инстру$ ментами переработки учебной информации (умениями или способностями). Эти умения обеспечивают эффективность учебных наблюдений и решение логических задач (сообразных возрасту, разумеется), учебное сотрудничество и диалог детей, первичный контроль своих действий. Не менее важны показа$ тели личностного компонента стартовой готовности, которые характеризуют отношение ребенка к учению: является ли зна$ ние и сам процесс познания ценностью для ребенка. Умения, составляющие инструментальный компонент стартовой готов$ ности, особенно важны в начале обучения. Вместе с тем они являются важной предпосылкой формирования универсальных личностных и метапредметных учебных действий. Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосыл$ ки для формирования познавательных УУД. «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД. Схема 1. Диагностика стартовой готовности ребенка к успешному обучению: основные параметры Наблюдательность Мыслительные способности Контрольные умения Коммуникативные умения Мотивация и ценностное отношение к знанию Инструментальный компонент Личностный компонент Стартовая готовность 14 15 Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса 3. Видеть существенные признаки в образе воспринимае мого объекта Узнавание знакомого пред мета, явления в схемати ческом образе по сущест венным признакам – важ ная предпосылка успешного обучения. Именно на основе этого умения будет разви ваться образно логическое мышление, которое в свою очередь невозможно без спо собности ребенка удержи вать существенные призна ки создаваемого объекта в самых разных схемати ческих и художественных изображениях «Кто/Что изображено на рисунке?», «Сложи сову из бумаги, сделай волка из коробки» 4. Придержи ваться задан ной последова тельности в процессе наблюдения В процессе выполнения заданий исследовательско го типа ребенку важно вы работать определенную стра тегию наблюдения (поряд ка, направления, логики и т.д.) и придерживаться ее. Это позволяет ему полу чать разнообразную и зна чимую для дальнейших логических выводов инфор мацию. Данное умение яв ляется предпосылкой важ ной учебной способности подчинять свое восприятие определенной задаче, выра батывать стратегию наблю дения, адекватную учебной задаче «Рассмотри рисунок и скажи», «Что можно узнать, “чи тая” эти ри сунки?» Инструмента льный компонент Таблица 2. Показатели стартовой готовности ребенка к обучению Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса Наблюдательность 1 . В о с п р и н и мать знакомый объект как це лое в условиях фрагментарно го предъявле ния В процессе формирования образа буквы, цифры, слова ребенок будет выполнять различные задания, предпо лагающие узнавание и до страивание этого образа до целого. Для того, чтобы ус пешно справляться с таки ми заданиями (даже если ребенок хорошо знает, как выглядит буква или цифра в целом своем виде), ему потребуется данное умение «Дорисуй предмет», «Допиши букву», «Дорисуй цифру» 2. Выделять из потока инфор мации отдель ные детали ис ходя из постав ленной задачи В первом классе ребенку бу дет предложено большое ко личество заданий, построен ных на поиске «спрятан ных» в картине предметов или живых существ, чтобы ребенок научился вычле нять в сложном образе дета ли, ориентируясь на инст рукцию взрослого (в даль нейшем – на условия задачи или учебную цель). Кроме того, в первом клас се это умение понадобится ребенку при выполнении заданий, направленных на формирование образа буквы и цифры. Без них трудно обойтись, так как они помо гают ребенку запомнить зри тельное начертание нужных знаков «Найди и напиши буквы», «Сколько на рисунке пешеходов?» и пр. Инструмента льный компонент 16 17 Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса 8. Устанавли вать количе ственные отношения типа «больше меньше» между объектами и явлениями ческие умения формируют ся педагогом в процессе обучения. Однако есть уме ния, на которые он опира ется при выполнении зада ний, считая их сформиро ванными ранее. Данные умения – обязательная ос нова успешного выполне ния таких заданий «Определи, чего больше», «Сравни» 9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей «На какие группы можно разделить предметы?», «Раздели на разные груп пы» 10. Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных зада ний Успешность освоения тех или иных знаний или спо собов действия возраста ет, когда ребенок приобре тает их или учится приме нять с опорой на разный «язык»: слово, знак, схема тический рисунок, образ. Поэтому в учебниках пред лагаются задания, в кото рых дети должны быстро переходить с одного спосо ба представления информа ции на другой внутри од ного и того же задания «Прочитай “рассказ в картинках”», «Расшифруй», «Нарисуй пример в виде схемы» Инструмента льный компонент Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса 5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации В учебниках встречается много заданий, построен ных по принципу: «Смотри на картинку (или наблю дай)» или «Слушай меня». Сначала учитель предлагает ребенку соотносить новое знание, которое он излага ет, со зрительными образа ми. Затем ребенку предла гается воспроизвести услы шанное. При этом у него есть возможность опираться на тот же образ. Такие за дания очень важны, так как они, выражаясь психо логическим языком, учат ребенка опосредовать свою память. Тем самым возрас тает способность к произ вольному запоминанию «Посмотри на рисунок и вспомни...» Мыслительные способности 6. Устанавли вать отноше ния типа «род вид» между понятиями Значение этих умений труд но переоценить, так как без них невозможно ни пости жение природных законо мерностей, ни практичес кая деятельность на уроках технологии, ни успешное освоение правил русского языка или математики. С первых же недель обуче ния ребенок должен соотно сить явления или предметы по определенным призна кам, группировать, обоб щать и делать обоснован ные выводы. Многие логи «Объедини в группу», «Дополни каж дую группу», «Какой пред мет лишний?» 7. Устанавли вать логичес кие связи типа «причина следствие» между явлениями «Что было сначала?», «Понаблюдай и сделай вывод» Инструмента льный компонент Продолжение таблицы 2 18 19 Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса Контрольные (коррекционные) умения 13. Соотносить результат с образцом и устанавли вать несоот ветствия Лежит в основе умения ана лизировать свою работу и на ходить в ней ошибки. Явля ется предпосылкой контроль но оценочной деятельности. В основе этого умения лежит произвольное внимание и спо собность к анализу «Сравни с об разцом и най ди ошибки», «Подчеркни такие же бук вы, но малень кие», «Исправь опечатки» 14. Следовать инструкции при выполне нии учебных действий Четкое следование инструк ции – основа любого обуче ния. Ученик должен понять смысл задания и удерживать заданную последовательность действий до достижения ре зультата. Является основой более сложного умения – вы полнения задания по алго ритму «Выполни в заданном порядке», «Следуй инструкции», «Соедини буквы так же, как на образце» Коммуникативные умения 15. Использо вать речь взрослого как источник информации при выполне нии учебных заданий Ребенок должен использо вать коммуникативную ситу ацию на уроке для получе ния учебной информации. Источником информации яв ляется не только педагог, но и одноклассники. Научив шись ориентироваться на речь взрослого, ученик может пе реходить на новый, более сложный, уровень – учебное взаимодействие со сверстни ками. Чтобы ребенок научил ся оперировать учебной ин формацией, полученной от сверстников, сначала он дол жен овладеть этим умением по отношению к взрослым «Послушай рассказ и сделай выводы» Инструмента льный компонент Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса 11. Видеть закономер ность в изучаемой информации Умение обеспечивает возмож ность делать выводы на основе имеющейся информации и осу ществлять прогнозы. Если уче ник увидел закономерность, он сможет ее воспроизвести, про должить, выполнить предлагае мое учебное действие «Продолжи узор», «Продолжи ряд», «Найди закономер ность» 12. Анали зировать объекты и обнаружи вать в них существен ные призна ки понятий Обучение в школе построено на слове, понятии. В самом нача ле 1 класса еще есть опора на образ предмета или явления, но с каждым днем роль понятийно го мышления и слова будет воз растать. Для того чтобы облег чить переход от образа к слову, в учебнике ребенку предлагают ся задания, построенные на уз навании и обозначении словом (понятием) различных явлений и предметов. Чтобы выполнить такие задания, ребенку необхо димо вычленить в воспринимае мом объекте существенные признаки и на их основе соот нести объект со словом, его обозначающим. Если ребенку трудно анализировать восприни маемый объект с точки зрения существенных признаков, он бу дет ошибаться в обозначении его словом. Данное умение является предпо сылкой для развития более сложных умственных способнос тей: подводить под понятие на основе выделения существенных признаков и их обобщения, а также давать определения поня тиям «Соедини слово (понятие) и рисунки, к которым эти слова относятся», «Определи, о чем идет речь», «Отгадай загадку» Инструмента льный компонент Продолжение таблицы 2 Основная процедура, которую мы предлагаем для определе$ ния уровня стартовой готовности ребенка, – это письменное диагностическое задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагнос$ тическую тетрадь для ученика. При разработке каждого диаг$ ностического задания и тетради в целом мы исходили из сле$ дующих важных принципов: 1. Один показатель – одно задание. Это необходимо для то$ го, чтобы по результатам выполнения можно было точно су$ дить о сформированности того или иного умения. Число зада$ ний соответствует числу показателей. Исключение составляют задания 2 и 11, которые используются для диагностики сразу двух умений. 2. Предметный характер заданий. Так как речь идет об уме$ ниях, которые должны в последующем проявляться в ходе учебной деятельности ребенка, диагностические задания для их выявления носят не абстрактный или житейский, а предметно$ учебный характер. Часть из них непосредственно взята из учебников первого класса или сделана по аналогии. 3. Образный уровень предъявления информации. Все инструкции зачитывает вслух взрослый. Ребенку предлагаются такие виды работы со стимульным материалом, которые не предполагают самостоятельного чтения или письма. Если ребе$ нок умеет читать, он делает это одновременно со взрослым. 4. Одна страница – одно задание. Для того, чтобы облег$ чить восприятие ребенком стимульного материала, разные за$ дания расположены на отдельных страницах. 5. Групповое предъявление диагностических заданий. Дан$ ная диагностика разработана с расчетом на то, что задания бу$ дут предъявляться всему классу в определенном темпе, выб$ ранном учителем. В случае, если у некоторых детей возникнут сложности в выполнении заданий вместе со всем классом, им будет предоставлена возможность доделать их в индивидуаль$ ном порядке. Полученные в результате диагностики данные могут войти в портфолио ребенка. В следующих разделах вы найдете описание каждого зада$ ния, а также четкие указания о том, как проводить диагности$ ку, обрабатывать и хранить данные, и самое главное – как их «читать» и применять в педагогической деятельности. 21 20 Показатель (умение ребенка) Учебный смысл умения Примеры формулировок учебных заданий, виды заданий в учебниках 1 класса 16. Иметь позитивное эмоционально ценностное отношение к учебной деятельности Интерес ребенка к школе мо жет поддерживаться многи ми факторами: общением со сверстниками и учителем, игровыми моментами, краси выми школьными принад лежностями и пр. Однако за нять позицию ученика, а в бу дущем стать субъектом учеб ной деятельности, можно лишь при условии позитив ного эмоционально ценност ного отношения к учебе. Этот показатель готовности является залогом успешного обучения в школе «Что тебе боль ше всего нра вится в шко ле?», «Что се годня было са мым интерес ным?» 17. Иметь мо тивационную готовность выполнять учебные зада ния высокого уровня слож ности Высокий уровень сложности заданий поддерживает инте рес ребенка к учебному про цессу. Есть категории детей (тревожные, неуверенные), которые чувствуют диском форт в ситуации предъяв ления таких заданий. Эти дети нуждаются в особой поддержке педагога, помога ющей им преодолеть страх, неуверенность. (Этот пока затель готовности крайне важен, так как одним из ди дактических принципов си стемы развивающего обуче ния Л. В. Занкова является обучение на высоком уровне сложности с соблюдением меры трудности.) «Если хочешь, можешь выпол нить и такое задание» Личностный компонент Продолжение таблицы 2 изображений. Иногда вам будет нужно что$то подчеркнуть, иногда дорисовать, иногда обвести. Я буду говорить, что приго$ дится вам для выполнения этого задания – простой или цвет$ ные карандаши». 3. Все задания выполняются под руководством учителя, на основании его инструкций. 4. Если ребенок выполнил задание раньше остальных, он не переворачивает страницу и не делает других заданий. Если он увидел ошибку в выполнении, он может ее самостоятельно ис$ править или посоветоваться с учителем, как это лучше сделать. 5. Если ребенок ошибся, он может воспользоваться ласти$ ком. Это не считается ошибкой. В рабочей тетради последовательно даны задания, направ$ ленные на диагностику умений. Изменять порядок предъявле$ ния заданий крайне нежелательно. Ниже, в таблице 3, номера заданий соотнесены с умениями, на развитие которых они нап$ равлены. Таблица 3. Соотнесение показателей с номерами заданий 23 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СТАРТОВОЙ ГОТОВНОСТИ СТРУКТУРА ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ Диагностическая тетрадь для выявления уровня сформиро$ ванности стартовой готовности учащихся 1 класса к системати$ ческому обучению предназначена для письменной работы в ней ребенка. На тетради должны быть написаны фамилия и имя ребенка. Тетрадь выдается ребенку только на время проведения диагностики, проходящей под контролем взрослого. У ребенка не должно быть возможности самостоятельно знако$ миться с содержанием тетради, листать ее и выполнять зада$ ния. Задания тетради не используются в развивающих или коррекционных педагогических программах. Перед первым предъявлением диагностических заданий не$ обходимо уделить некоторое время общему знакомству ребенка с тетрадью и принципами работы в ней. Информация, которой обязательно должен владеть ребенок: 1. Информация о том, зачем нужна эта тетрадь и как в ней работать. Слово учителя: «Обратите внимание на тетрадь, которая ле$ жит у вас на столе. Это особая тетрадь. В ней собраны задания, которые напоминают задания из тетрадей по другим предметам первого класса. Нам она нужна для того, чтобы лучше узнать, что каждый из нас умеет делать хорошо, а чему еще нужно на$ учиться. Поэтому я прошу вас в этой тетради работать самос$ тоятельно, не мешать другим и обязательно стараться». 2. Знакомство с внешним видом страницы рабочей тетради происходит на примере первого задания непосредственно перед его выполнением. Слово учителя: « Посмотрите на первую страницу. Наверху написан номер задания, которое мы будем выполнять – это за$ дание 1. Я всегда буду говорить, в чем заключается задание и как его выполнять. Ниже может быть одно или несколько 22 Показатель (умение) Задание Страница в рабочей тетради 1. Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментар ного предъявления Задание 1 2 2. Выделять из потока информации отдельные детали исходя из пос тавленной задачи Задание 2 3–5 3. Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта Задание 3 6 4. Придерживаться заданной пос ледовательности в процессе наблю дения Задание 4 7 5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации Задание 5 8, 13 6. Устанавливать отношения типа «род вид» между понятиями Задание 6 9 Инструмента льный компонент 24 Мотивационная готовность ребенка выполнять учебные за$ дания высокого уровня сложности оценивается на основании двух выборов, которые ребенок совершает, выполняя задания 2 и 11. ПРОВЕДЕНИЕ ДИАГНОСТИКИ Диагностика педагогической готовности проводится в сен$ тябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Задания мож$ но предъявлять ежедневно, в начале 2 и 3 уроков в течение 5–10 минут. Желательно не проводить диагностику в пятницу, а также на первых и последних уроках любых рабочих дней. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Для их проведения желательно выбирать дни со втор$ ника по четверг. Предпочтительно, чтобы диагностические уро$ ки шли в расписании дня вторыми или третьими по счету. Нельзя проводить диагностику после уроков физкультуры или иных активных, эмоционально насыщенных занятий. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существен$ но снижена, а время для «настройки» учебного процесса на ак$ туальный уровень готовности детей к обучению – безнадежно упущено. Очень важно провести все задания, представленные в рабо$ чей тетради, так как обработка результатов предполагает выве$ дение общего балла и его качественную интерпретацию. При описании каждого задания в рубрике «Слово учителя» дана инструкция, которую учитель должен прочитать детям вслух именно в предложенной формулировке. Инструкция продублирована в рабочей тетради для читающих детей. При необходимости допускается повтор всей инструкции или ее от$ дельных частей. Для некоторых заданий существуют и свои частные требования к подаче инструкции и текстам$разъяс$ нениям, которые приведены в методических комментариях к конкретным заданиям. Если учителю заранее известно, что ребенок не успевает ра$ ботать в одном темпе со всем классом, ему нужно предложить 25 Показатель (умение) Задание Страница в рабочей тетради 7. Устанавливать логические свя зи типа «причина следствие» меж ду явлениями Задание 7 10 8. Устанавливать количественные отношения типа «больше меньше» между объектами и явлениями Задание 8 11 9. Выделять объекты из множест ва других и объединять их в соот ветствии с поставленной задачей Задание 9 12 10. Оперировать информацией с по мощью образа, слова, схемы и зна ков при выполнении учебных за даний Задание 10 14 11. Видеть закономерность в изу чаемой информации Задание 11 15–17 12. Анализировать объекты и об наруживать в них существенные признаки понятий Задание 12 18 13. Соотносить результат с образ цом и устанавливать несоответ ствия Задание 13 19 14. Следовать инструкции при вы полнении учебных действий Задание 14 20 15. Использовать речь взрослого как источник информации при вы полнении учебных заданий Задание 15 21 16. Иметь позитивное эмоциональ но ценностное отношение к учеб ной деятельности Задание 16 22 17. Иметь мотивационную готов ность выполнять учебные задания высокого уровня сложности Задания 2, 11 3, 15 Инструмента льный компонент Личностный компонент Продолжение таблицы 3 27 26 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРОВЕДЕНИЮ И ОЦЕНКЕ 1 Задание 1 Умение воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления Характеристика задания: На с. 2 рабочей тетради изображе$ но пять недорисованных картинок. Ребенку необходимо по$ нять, что нарисовано, и завершить рисунок. Слово учителя: «Художник не дорисовал предметы, буквы и цифры. Рассмотрите все рисунки и дорисуйте их». Примерное время выполнения задания: 4–5 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: чайник, бабочка, А, 1, солнце. Оценка 2 : Методический комментарий: На вопросы детей в процессе выполнения задания (если они касаются сути изображения) можно отвечать следующее: «А ты посмотри внимательно, что тебе это напоминает? Дорисуй, чтобы было всем понятно». В данном задании графические навыки не оцениваются. Ес$ ли сложно понять, что нарисовал ребенок, нужно задать ему уточняющий вопрос «Что это?». остаться после уроков и пройти диагностику индивидуально или в малой группе. Темп подачи материала в этом случае нужно будет снизить и оказать помощь ребенку в понимании инструкции и работе с материалом тетради. Тот факт, что ребе$ нок работал один или в мини$группе в замедленном темпе, не$ обходимо отразить в таблице результатов. В соответствующем столбце сводной таблицы результатов ставится «+» (см. При$ ложение на с. 62, столбец «Дополнительно»). Если отставание проявилось во время работы всего класса, необходимо остано$ вить работу ребенка, попросить его отметить место, на котором он сбился, и предложить продолжить работу в другое время. Для задания, на котором ребенок сбился, будет необходимо отксерокопировать чистый вариант и с него начать работу при возобновлении диагностики. 1 При чтении этого раздела необходимо пользоваться тетрадью «Школьный старт». 2 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 1 (см. Приложение на с. 62). Количество баллов Критерии 2 балла Правильно дорисовано 4–5 картинок 1 балл Правильно дорисованы 3–2 картинки 0 баллов Правильно дорисована 1 картинка или задание не выполнено 29 28 Задание 2 Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности Характеристика задания: Это задание (с. 3–5 рабочей тетра$ ди) используется для диагностики двух умений: см. № 2 и № 17 в таблице 2. Для диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагают решить, какой вариант (простой или слож$ ный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой ва$ риант – он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный – возле цифры 2. Затем ребенок переходит к выполнению содержательной час$ ти задания, которая направлена на диагностику умения №2. В задании на с. 4–5 (в обоих вариантах) ребенку необходимо най$ ти на рисунке цифры, которые встроены в сюжетный рисунок. Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет найти на рисунке цифры и обвести их. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять про$ стое задание, поставьте “ галочку ” в квадратик возле цифры 1, а если сложное – возле цифры 2. Итак, вы решили, какое зада$ ние выполнять? Ставьте “ галочку ” Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант задания, который выбрали. Найдите на рисунке цифры 1, 4, 5, 8 и обведите их». Примерное время выполнения задания: 3–4 минуты. Необходимые материалы: мягкий карандаш. Правильные ответы (в обоих вариантах): 1, 1, 4, 4, 5, 5, 8, 8. Оценка 1 : Методический комментарий: Дети могут еще не знать циф$ ры, которые им нужно найти в задании. Поэтому инструкция в тетради содержит изображение этих цифр. Учитель может на$ рисовать эти цифры на доске так же, как они нарисованы в за$ дании. Так как инструкция «Обведи» в учебниках и в рабочих тет$ радях дается в разных значениях, желательно перед выполне$ нием задания продемонстрировать на доске, что в данном слу$ чае «обвести» – это значит провести линию по контуру цифры (написать ее). Такой способ обведения предпочтительнее при выполнении данного задания, но любой вариант обведения засчитывается как правильный. В процессе выполнения допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «У тебя обязательно полу$ чится» и пр. При оценке задания не учитываются графические навыки (аккуратность и точность линий). Выбранный ребенком вариант задания не влияет на оценку (они идентичны). Мотивационная готовность (выбор 1 или 2 варианта задания) оценивается отдельно (см. с. 48). Задание 3 Умение видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта Характеристика задания: В данном задании (с. 6 рабочей тетради) ребенку предлагается соотнести схематическое изоб$ ражение животных с реалистическим. Слово учителя: «Откройте тетрадь на с. 23. В верхней части задание, похожее на то, которое мы будем сейчас выполнять. Посмотрите на поделку слева. Кто на ней? Да, правильно, ли$ са. А кто на фотографии справа? Верно, тоже лиса. Проведите стрелку от поделки к фотографии. Теперь откройте терадь на с. 6. Рассмотрите рисунок. В левом столбце – поделки, а в пра$ вом – фотографии животных. Соедините стрелкой поделку слева и соответствующую ей фотографию в правом столбике». Примерное время выполнения задания: 2–3 минуты. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: слон, кот, кит, сова, утка. Количество баллов Критерии 2 балла Правильно обведено 6–8 цифр 1 балл Правильно обведено 3–5 цифр 0 баллов Правильно обведено менее трех цифр или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 2. Количество баллов Критерии 2 балла Обведены грибы рядом с оранжевой до рожкой. Допускается пропуск 1–2 грибов, при условии сохранения заданной последо вательности, то есть движения по оранже вой дорожке 1 балл Сохраняется заданная последовательность (движение по оранжевой дорожке), но кро ме грибов обведены ягоды, цветы 0 баллов Заданная последовательность не соблюда ется, обводятся грибы, ягоды рядом с лю бой дорожкой. Задание не выполнено Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: Необходимо обвести 12 грибов, кото$ рые нарисованы рядом с оранжевой дорожкой. Оценка 1 : Методический комментарий: Учитель читает задание один раз. Если при выполнении задания у детей появляются вопро$ сы, учитель повторяет фразу: «Обведи грибы, которые растут рядом с оранжевой дорожкой». Желательно перед выполнени$ ем задания продемонстрировать на доске, что в данном случае «обвести» – это значит очертить предмет овалом. Такой способ обведения предпочтительнее при выполнении данного задания, но оба варианта обведения засчитываются как правильные. Задание 5 Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации Характеристика задания: Задание проводится в два этапа (с. 8, 13 рабочей тетради). На первом этапе педагог знакомит детей с новой информа$ цией, организует ее обсуждение по вопросам, помещенным в тетради, и зрительным образам, которые помогают детям удержать и понять необходимую информацию. На втором эта$ пе (через 20–25 минут) ученикам необходимо воспроизвести информацию, опираясь на ранее предъявленные образы. 31 Оценка 1 : Перед выполнением этого задания учитель просит детей открыть тетрадь на с. 23 и дает тренировочное задание (Трени$ ровка перед заданием 3). Необходимо убедиться, что все дети поняли, как проводить стрелки. Затем можно перейти к зада$ нию на с. 6 рабочей тетради. Методический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Учи$ тель показывает детям, какой столбик левый, какой – правый. Необходимо убедиться в том, что дети правильно понимают инструкцию (левая часть – правая часть). В процессе выполне$ ния допускается только стимулирующая помощь: «Посмотри внимательнее», «Подумай, на кого они похожи» и пр. Задание 4 Умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения Характеристика задания: Рассматривая картинку, на кото$ рой изображено множество элементов (с. 7 рабочей тетради), ребенку нужно удержать последовательность действий, задан$ ную инструкцией. Слово учителя: «Посмотрите на картинку. Девочка Эля по$ пала в волшебный лес. В нем растут грибы и ягоды. В лесу много разноцветных дорожек. Помогите Эле собрать грибы. Идти надо только по оранжевой дорожке. Обведите все грибы, которые растут рядом с ней». Примерное время выполнения задания: 3–5 минут. 30 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 3. Количество баллов Критерии 2 балла Правильно нарисовано 4–5 стрелок 1 балл Правильно нарисованы 2–3 стрелки 0 баллов Правильно нарисована 1 стрелка или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 4. Количество баллов Критерии 2 балла Правильно отмечены два герба 1 балл Правильно отмечен один герб 0 баллов Правильно не отмечено ни одного герба или задание не выполнено 33 Слово учителя. Этап 1 (Задание 5.1). Учитель (У): Как вы думаете, откуда можно узнать про ис$ торию края, города, поселка? Дети (Д): Для этого можно прочитать книгу, сходить в му$ зей, расспросить бабушек и дедушек, тех, кто давно здесь живет. У: Правильно. А еще можно внимательно рассмотреть герб. Герб – это официальная эмблема государства, области или го$ рода. Герб – это «лицо» города. Рассматривая герб, можно по$ нять, чем занимались люди в этом городе. Откройте тетрадь на с. 23 и посмотрите на герб города Саратова. Как вы думаете, чем занимались люди, живущие в этом городе? Д: Они ловили рыбу. У: Правильно, люди ловили рыбу. Изображенные рыбы – символ рыбного изобилия этих краев. Саратов находится на бе$ регу реки Волги. Поэтому и фон герба голубой. Теперь давайте рассмотрим гербы в вашей тетради на стра$ нице 8. Первый герб – это герб сказочного города, который на$ зывается Город Дружбы. Как вам кажется, что хотели сказать люди, которые создали этот герб? Д: Надо дружить. Когда все дружат, светит солнышко, у всех хорошее настроение, всем светло и тепло. У: Посмотрите на второй герб. Он принадлежит городу, ко$ торый называется Цветущий Сад. Чем занимаются люди в этом городе? Д: Они трудолюбивы, любят мед, там есть пчелы. У: Откуда люди берут мед? Д: Пчелы приносят. У: Жители этого города занимаются разведением пчел. У них много садов и лугов, на которых пчелы собирают мед. Там всегда красиво и тепло. Посмотрите на третий герб. Это герб города, который назы$ вается Умник. Что означает сова? Д: Она умная. У: Правильно, сова – символ мудрости. Как вы думаете, по$ чему она изображена с книгой? Д: Она узнает новое, делится своими знаниями. У: Основное занятие жителей этого города – наука. Они це$ нят знания. Этап 2 (Задание 5.2): «Откройте тетрадь на странице 13. Здесь изображены гербы разных сказочных городов и коро$ 32 левств. Возьмите красный карандаш. Обведите красной лини$ ей герб, который принадлежит городу Цветущий Сад». Когда дети выполняют это, учитель говорит: «Теперь возьмите синий карандаш. Найдите и обведите синей линией герб города Ум$ ник». Примерное время выполнения задания: 12 минут (первая часть – 10 мин, вторая часть – 2 мин). Необходимые материалы: Герб города Саратова (или герб родного города), простой карандаш. Оценка 1 : Методический комментарий. Этап 1 (Задание 5.1). На первом этапе педагог показывает герб города Саратова. В Приложении к тетради есть изобра$ жение герба г. Саратова. На этом этапе можно использовать другой герб, например, показать герб родного города или края. Педагог организует обсуждение детей, помогает им понять информацию, представленную на гербе. Вопросы учителя: «Что изображено на гербе? Как вам кажется, почему выбран такой цвет? О чем “рассказывает” герб?» Обсудив реально существующий герб, учитель просит по$ смотреть на гербы на с. 8 тетради и организует обсуждение ри$ сунка каждого герба. Затем внимание детей необходимо пере$ ключить на выполнение других заданий, не имеющих отноше$ ния к данному. Если весь урок посвящен диагностике, то в это время выполняются другие диагностические задания. Если ди$ агностика проводится на обычном уроке – задания по предмету. 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 5. 35 Этап 2 (Задание 5.2). Через 20–25 минут детям предлагает$ ся выполнить задание на с. 13 рабочей тетради. Важно, чтобы дети сразу открыли эту страницу. Там изображено пять гербов. Среди них те, которые с детьми уже обсуждались, и новые. За$ дача детей – найти и обвести красной линией герб, который принадлежит городу Цветущий Сад. Затем синей линией – го$ роду Умник. Перед выполнением задания желательно продемонстриро$ вать на доске, что в данном случае «обвести» – это значит очертить предмет овалом. Выполнение этапов 1 и 2 этого задания необходимо органи$ зовать на одном уроке, при этом между ними должно пройти 20–25 минут. Задание 6 Умение устанавливать отношения типа «род–вид» между понятиями Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 9 рабочей тетради) нарисовано пять предметов и пять чемоданов. Четыре чемодана имеют названия, один не назван. Нужно «разложить» предметы по соответствующим чемоданам. Детям также необ$ ходимо понять, какой предмет можно положить в чемодан без названия, и нарисовать в нем еще один такой предмет. Для то$ го, чтобы с заданием справились ученики, не умеющие читать, чемоданы раскрашены в разные цвета. Учитель называет цвет и название чемодана. Слово учителя: «Посмотрите на рисунок. В центре нарисо$ ваны предметы. А вокруг них – разноцветные чемоданы. Неко$ торые чемоданы имеют названия. Разложите предметы в подхо$ дящие для них чемоданы. Для этого проведите стрелку от предмета к нужному чемодану. Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в оранжевый чемодан «Техника»? Проведите стрелку от пред$ мета к нужному чемодану. Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в зеленый чемодан «Одежда»? Проведите стрелку от предмета к чемодану. 34 Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в розовый чемодан «Обувь»? Проведите стрелку от предмета к чемодану. Какой из предметов, нарисованных в центре, вы положите в голубой чемодан «Хлеб»? Проведите стрелку от предмета к чемодану. Один из предметов не попал ни в один чемодан. Положите его в желтый. Нарисуйте в желтом чемодане еще один предмет, который может лежать там вместе с первым». Примерное время выполнения задания: 7–8 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: телевизор – техника, перчатки – одеж$ да, сапоги – обувь, батон – хлеб, вилка – посуда (на чемодане ребенок может нарисовать любой предмет, относящийся к понятию «посуда» или «столовые приборы»). Оценка 1 : Методический комментарий: Учитель поочередно читает названия чемоданов и называет их цвета, давая детям время выполнить задание. Если у детей нет опыта выполнения заданий, где необходи$ мо проводить стрелки от одного объекта к другому, следует привести пример: соединить два объекта стрелкой на доске. Помощь учителя при выполнении этого задания может быть только технической (как провести стрелку), подсказки и наводящие вопросы не допускаются. Графические навыки в данном задании не оцениваются. Ес$ ли понять, что нарисовал ребенок, не получается, можно задать ребенку уточняющий вопрос «Что это?». Количество баллов Критерии 2 балла Выполнено полностью или допущена 1 ошибка 1 балл Допущены 2–3 ошибки 0 баллов Допущено более трех ошибок или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 6. Задание 8 Умение устанавливать количественные отношения типа «больше–меньше» между объектами и явлениями Характеристика задания: Задание (c. 11 рабочей тетради) состоит из пяти рисунков. Ребенку нужно сравнить количест$ во предметов (персонажей) на каждом рисунке и определить, где их больше, а где меньше. Слово учителя: « Посмотрите на страницу вашей тетради. Здесь есть несколько разных рисунков. Мы будем выполнять задание к каждому рисунку. Прежде чем вы приступите к зада$ нию, давайте потренируемся. Откройте тетрадь на с. 23. По$ смотрите на картинку в нижней части страницы. Здесь нарисо$ ваны маленький треугольник и маленький круг. А чуть ниже нарисованы большие треугольники и большие круги. Они объ$ единены в группы. Чего больше: кругов или треугольников? Правильно, больше треугольников. Поэтому мы обведем ма$ ленький треугольник. А теперь откройте ваши тетради на с. 11. Посмотрите на первый рисунок. На нем нарисованы де$ ревья. Каких деревьев больше – зеленых или желтых? Если зеленых, то обведите маленькое зеленое дерево, если больше желтых, то обведите маленькое желтое дерево. Посмотрите на следующий рисунок. Кого больше – тигрят или медвежат? Если больше тигрят – обведите голову тигрен$ ка, а если медвежат, то голову медвежонка. На каком дереве меньше вишен? Если на первом, обведите цифру 1, а если на втором, то цифру 2. Ниже нарисованы морковки. Каких морковок больше – боль$ ших или маленьких? Если больших, обведите большую морков$ ку, если больше маленьких, то обведите маленькую морковку. На какой картинке чашек меньше? Если на первой, то обве$ дите цифру 1, если на второй, то обведите цифру 2». Примерное время выполнения задания: 4–5 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: Больше желтых деревьев, больше мед$ вежат, меньше вишен на втором дереве, больше маленьких мор$ ковок, чашек меньше на второй картинке. 37 Задание 7 Умение устанавливать логические связи типа «причина–следствие» между явлениями Характеристика задания: В данном задании (с. 10 рабочей тетради) детям предлагаются пять пар рисунков. Каждая пара объединена общим сюжетом. Некоторые пары рисунков пере$ дают правильную последовательность событий, некоторые – нет. Детям необходимо определить, правильно ли задана после$ довательность событий и явлений в каждой паре. Слово учителя: «Рассмотрите рисунки. Установите, что было вначале, а что потом. Если художник изобразил события в правильном порядке, обведите “плюс”, если порядок непра$ вильный – “минус”». Примерное время выполнения задания: 6 –7 минут. Необходимые материалы: простой карандаш. Правильные ответы: 1 +, 2 –, 3 –, 4 +, 5 –. Оценка 1 : Методический комментарий: Полностью задание читается один раз. При возникновении вопросов повторяется фраза «Где рисунки расположены в правильном порядке – обведи плюс, где в неправильном – обведи минус». Перед началом выполнения задания можно на доске пока$ зать, как обводить плюс и минус, и еще раз повторить, что они обозначают («правильно» или «неправильно»). 36 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 7. Количество баллов Критерии 2 балла Задание выполнено полностью или допущена 1 ошибка 1 балл Допущены 2–3 ошибки 0 баллов Допущено более трех ошибок или задание не выполнено Возьмите зеленый карандаш. Соедините зеленой линией предметы для спорта. Возьмите красный карандаш. Соедините красной линией круглые игрушки. Возьмите оранжевый карандаш. Соедините оранжевой лини$ ей игрушки, у которых есть колеса». Примерное время выполнения задания: 5–7 минут. Необходимые материалы: цветные карандаши (синий, жел$ тый, зеленый, красный, оранжевый). Правильные ответы: мячик – зайка, плюшевый мишка – зайка, мяч – скакалка, мяч – колобок, машинка – поезд. Оценка 1 : Методический комментарий: Педагог поэтапно зачитывает инструкции, делая между ними паузы, достаточные для выпол$ нения детьми задания. При возникновении вопросов учитель повторяет задание еще раз. Необходимо, чтобы у ребенка в рас$ поряжении были карандаши только тех цветов, которые требу$ ются для выполнения задания. Задание 10 Умение оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий Характеристика задания: Задание (с. 14 рабочей тетради) состоит из двух частей. В первой части задания детям предлага$ ются три схемы предложения. Учитель читает фразу, дети долж$ ны выбрать ту схему, которая подходит к этой фразе. Во второй части – дети работают с шифровкой. Необходимо перевести ин$ формацию, переданную с помощью флажковой азбуки, в буквы. 39 Оценка 1 : Методический комментарий: В тот момент, когда учитель обращается к детям с просьбой открыть тетрадь на той или иной странице, он пишет номер этой страницы на доске. Перед тем как давать диагностическое задание, учитель показывает, как его выполнять, на примере. Инструкция работы с примером дана в «Слове учителя». Сам пример дан в Приложении на с. 23 ра$ бочей тетради. Все инструкции читаются поэтапно, по мере вы$ полнения детьми каждого задания. Сначала дается задание про деревья. После того, как дети выполнили это задание, учитель дает инструкцию к следующему и т.д. Инструкция читается в удобном для детей темпе. Никаких уточнений не дается. В случае возникновения вопросов можно повторить инструкцию. Желательно перед выполнением задания продемонстриро$ вать на доске, что в данном случае «обвести» – это значит очертить предмет овалом. Задание 9 Умение выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей Характеристика задания: В рабочей тетради (с. 12 рабочей тетради) изображены различные предметы (игрушки и предме$ ты для спорта). Детям необходимо группировать предметы по основанию, заданному учителем. Слово учителя: «Рассмотрите картинку. Возьмите синий карандаш. Соедините синей линией голу$ бые игрушки. Возьмите желтый карандаш. Соедините желтой линией мяг$ кие игрушки. 38 Количество баллов Критерии 2 балла Правильно проведены 4–5 линий 1 балл Правильно проведены 2–3 линии 0 баллов Правильно проведено менее двух линий или задание не выполнено 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 9 . 1 Полученный балл фиксируется в сводной таблице, столбец 8 . Количество баллов Критерии 2 балла Задание выполнено полностью или допущена 1 ошибка 1 балл Допущены 2–3 ошибки 0 баллов Допущено более трех ошибок или задание не выполнено Задание 11 Умение видеть закономерность в изучаемой информации Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности Характеристика задания: Задание (с. 15–17 рабочей тетради) используется для диагностики двух умений: № 11 и № 17. Для диагностики умения № 17 перед выполнением задания ребенку предлагается решить, какой из вариантов (простой или сложный) он будет выполнять. Если ребенок выбирает простой вариант – он ставит «галочку» возле цифры 1, если сложный – возле цифры 2. Таким образом осуществляется диагностика мо$ тивационной готовности. Затем ребенок переходит к выполнению содержательной части задания, которая направлена на диагностику умения № 11. В задании на с. 16–17 (в обоих вариантах) ребенку необ$ ходимо продолжить узоры, состоящие из геометрических фи$ гур. Слово учителя: «В этом задании вам нужно будет продол$ жить узоры. Можно выполнить простой или сложный вариант этого задания. Если хотите выполнять простое задание, по$ ставьте “галочку” в квадратик возле цифры 1, если сложное – возле цифры 2. Теперь переверните страницу. Выполните тот вариант зада$ ния, который вы выбрали. Продолжите узоры». Примерное время выполнения задания: 5–6 минут. Необходимые материалы: цветные карандаши. Оценка 1 : 41 Слово учителя. |