реффераи. Технология проблемного обучения на уроках математики в начальной школе
 Скачать 27.15 Kb.
|
|
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ: «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ» ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Проблемное обучение достаточно давно используется в практике школы на разных ступенях обучения. Оно развивает мышление учащихся, повышает их интеллектуальный уровень, способствует развитию познавательного интереса, оказывает позитивное влияние на усвоение всех компонентов содержания образования. Проблемное обучение неразрывно связано с формированием исследовательских умений. И конечно, его можно рассматривать как средство формирования универсальных учебных действий школьников. Вот почему применение проблемного обучения в начальной школе не теряет своей актуальности. Решая проблему, ученик учится. Познание нового возникает тогда, когда он не может решить задачу известным ему способом, сталкивается с затруднением, ищет новый путь решения. Проблемные ситуации на уроке математики можно использовать при объяснении нового материала, при повторении и закреплении изученного материала, при решении нестандартных задач. Каждый вид математического задания - текстовая задача, математические цепочки, уравнения, примеры и добрая половина других упражнений, представленных в учебниках математики и дидактических материалах, и есть своего рода проблема. Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода: 1) учитель сам ставит и решает проблему; 2) учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения; 3) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя; 4) учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как правило, под его руководством). ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением. С удивлением: - между двумя (или более) противоречиями. 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием; - между житейским представлением учащихся и научным фактом. 3.1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». 3.2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. С затруднением: - между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. 6.2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Существуют 3 основные метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Побуждающий от проблемной ситуации диалог: метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления 4 педагогических действий:создания проблемной ситуации;побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:побуждения к формулированию учебной проблемы;принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, содержащие противоречие. Существует несколько приёмов формулировки вопросов: 1.Добиться осознания противоречивости двух фактов можно репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?». Если же классу предъявлялись не факты, а противоположные научные теории или точки зрения, диалог строится иначе: «Почему вы удивились? Сколько существует теорий (точек зрения)?». 2. Если возник разброс мнений, уместно спросить: «Сколько же в нашем классе разных мнений?». 3. Развести различные представления учеников можно репликой: «Вы что предполагали? А что получается на самом деле?». 4.При осознание не решаемой ситуации стимулируется фразами: «Вы смогли выполнить это задание? В чем затруднение?». 5. Если проблема легко решается спрашиваете так: «Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?». Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах «удивления и затруднения», то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?». Пример. Урок математики 3 класс. На уроке «Деление с 0 и 1»: Вставьте пропущенные знаки: 68…1=68 0…38=0 46…0=46 1…21=21 24…1=24 15…0=0 Какие знаки действий мы знаем? (сложение, вычитание, умножение, деление). Какие знаки поставим в 1 примере? (умножение). Во 2 примере? (умножение). Можем ли мы поставить другой знак, например, деление? (испытывают затруднение, так деление на 1 и 0 еще не решали). Кто может сформулировать тему урока? (Деление на 0 и 1). 7:7= Необходимо найти такое число, при умножении которого на 7 получится 7. Это число 1. Значит, 7:7=1. 5:1= Найти число, при умножении которого на 1 получается 5. Это число 5, значит, 5:1=5. 0:6= Надо найти число, при умножении которого на 6 получается 0. Это число 0, значит, 0:6=0 В блоке «Решение задач» можно использовать проблемные задачи: Задачи с недостающими данными. Задачи без сформулированного вопроса. Задачи с лишними данными. Задачи с несколькими решениями. Задачи нестандартные. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблемная ситуация стимулирует детей на самостоятельный поиск способа решения, ведь только что они все делали правильно. Дети могут обратиться за помощью к учителю или к учебнику. Задача учителя состоит в том, чтобы направить детей на самостоятельное изучение нового материала с помощью учебника. “А кто бы мог, с помощью учебника, найти ответ и устранить возникшее затруднение?” – спрашивает учитель. Учащиеся самостоятельно справились с поставленной задачей. Таким образом, была разрешена проблемная ситуация, а с ее помощью закрепились умения работать самостоятельно с учебником. Таким образом, постановка вопроса об использовании проблемных ситуаций не является новой для учителя, а требуют лишь правильного использования всех тех ресурсов, которые скрыты в начальном курсе математики. Наблюдения за качественными изменениями в обучении с применением приёмов проблемных ситуаций показали более высокий уровень усвоения знаний, чем в традиционной системе. Разрешение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика обучения математики в начальных классах: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений. – 3 издание,испр. – М.: Просвещение, 1984. – 335с. 2.Горина О.П. Какие задания можно назвать проблемными при обучении математике?/О.П.Горина//Начальная школа. – 2002. – №5. – С.109-111. 3.Истомина Н. Б. Методика обучения математики в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – 4 издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288с. 4.Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008. |