Учебное пособие для вузов

• Название: Учебное пособие для вузов
• Дата: 05.06.2022
• Размер: 3.64 Mb.
• Имя файла: rozhkovmi-organizacija_vosp_processa_v_shkole.doc
• Тип: Учебное пособие; #569899
• страница: 10 из 17

150

Изучение эффективности педагогических средств

Изучение эффективности воспитательного процесса преду­сматривает исследование его организации и предполагает:

• определение наиболее эффективных педагогических средств;

• выявление существующих «пробелов». установление ма­лоэффективных влияний и отрицательных воздействии в организации воспитательного процесса;

• установление причин, снижающих его эффективность;

• выявление путей, способствующих развитию воспита­тельной работы.

Чтобы изучить организацию воспитательного процесса, не­обходимо собрать информацию, отражающую:

а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;

б) результаты воспитательного процесса, т. е. изменения в воспитанности детей, отношениях между участниками педаго­гического процесса, развитии коллектива;

в) что и как из проведенного повлияло на развитие воспита­ния учащихся, то есть эффективность использованных средств.

Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, учебно-воспитательных разработок дел, рабо­чих записей, сделанных педагогом по ходу проводимой рабо­ты, в беседе и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в двух предыдущих разделах.

Наиболее доступным методом изучения эффективности ис­пользуемых воспитательных средств является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно допол­нить и уточнить с помощью использования других методов сбо­ра информации. С этой целью заполняются анкеты с учащими­ся, педагогами и родителями.

Приведем примеры вопросов анкеты, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например конкретных дел:

• Назовите самые запомнившиеся дела учебного года.

• Какие дела способствовали установлению дружеских от­ношений в коллективе?

• Организатором каких дел в классе ты был? и т.п. При составлении «срезовых» анкет особенно важно проду­мать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще

151

всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламен­тирующие выбор мнений, или предусматривается возможность использования «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.

Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на ре­зультаты воспитательного процесса.

Проведение. Каждому ученику предлагается оценить степень вли­яния нижеперечисленных средств на:

а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств;

б) обстановку и психологический климат в школе. Оценивать предлагается по следующей шкале:

6 — повлияло очень сильно;

5 — повлияло сильно;

4 — повлияло в значительной мере;

3 — повлияло, но незначительно;

2 — почти не повлияло;

1 — не повлияло;

- О — отрицательно повлияло.

Таблица 5

Nen/п	Название средств	Степень	влияния
		А	е
1	Общешкольное дело «За честь школы»
2	Общешкольное дело «Праздник знаний
	и творчества»
3-5	Другие общешкольные дела
	(перечисляются)
6	Уроки математики
7	Уроки географии
8—17	Уроки по другим предметам
	(перечисляются)
18	Классные дела
19	Взаимоотношения с учителями
20	Взаимоотношения с одноклассниками
21	Взаимоотношения с родителями
22	Занятия а клубе, кружке, секции или
	другом объединении по интересам
23	Обстановка в классе
24	Пример родителей
25	Пример педагогов
26	Отношение к вам ваших товарищей
27	Ваше увлечение в свободное время
28—30	Другие средства (элементы)
	воспитательного процесса
	(перечисляются)		г

152

Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оце­нок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими.

Основным средством, влияющим на развитие детей, педаго­гов, отношения в коллективе, является деятельность, в кото­рую включаются участники педагогического процесса и кото­рая организуется в различных формах.

Изучение эффективности формы воспитательной работы предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организа­торов проводимой работы.

Результаты мероприятия характеризуются степенью реше­ния воспитательных задач, мерой его влияния на развитие от­ношений между детьми, на развитие их активности и творче­ства, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для изучения результатов и эффективности мероприятия исполь­зуются различные способы.

1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготов­ки и проведения мероприятия, когда предоставляется возмож­ность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педаго­гических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы воспитательной работы.

2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о куль­туре поведения или обсуждения отношений в коллективе важ­но найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завер­шения разговора по какой-либо теме на классном часе учащие­ся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно пред­положить, что классный час в определенной мере достиг своей цели.

3) Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомне­ния в эффективности и целесообразности тех или иных исполь­зуемых средств.

Можно использовать открытые вопросы, например: что по­лучилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие?

153

Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение детей, выявить значимые для них элементы, сопоста­вить свои замыслы с реальной оценкой воплощения этих за­мыслов.

В ряде случаев полезную и объективную информацию мо­жет дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать от­веты на вопросы:

— В какой мере ты смог проявить свои способности и талан­ты в этом деле?

— В какой мере тебе удалось проявить активность, заинте­ресованность? и т.п.

При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.

Или:

— Оцени полезность этого мероприятия для развития отно­шений в нашем коллективе.

— Оцени полезность этого дела для развития твоих творчес­ких способностей.

Предлагается шкала:

4 — полезно;

3 — скорее полезно, чем бесполезно;

2 — трудно сказать;

1 — скорее бесполезно, чем полезно;

О — бесполезно.

Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы.

4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оце­нок может зависеть от характера и целей мероприятия. Напри­мер, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил.

5) Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается за­фиксировать свое настроение, опустив жетон в один из паке­тов со следующими рисунками:

а) светит солнце;

6) тучи на небе, и пробиваются лучи солнца;

в) идет дождь.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план вы-

154

ступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оцен­ка не является критерием эффективности мероприятия. (На­пример, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмо­циональное состояние может быть противоречивым, неодно­значным.)

6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В кон­це года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У де­тей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педаго­гам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства.

Важным показателем результативности любого дела (меро­приятия) является последействие, т. е. когда в процессе прове­дения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.

Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления ме­роприятия.

Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ре­бенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение уча­щихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы.

Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспи­тательной работы изучается для того, чтобы педагоги и орга­низаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного про­цесса.

Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса

В основу диагностики воспитательного процесса положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общеприняты­ми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в те-

155

чение нескольких лет можно судить о результатах воспитатель­ной работы.

Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить этот процесс с учетом всех показателей. Отбор критериев, показа­телей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллек­тивом в данной период. При этом, безусловно, некоторые кри­терии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику разви­тия и результаты воспитания.

Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспиты­вающий характер и способствовала решению педагогических задач. Диспут, коллективный анализ, самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информа­цию о состоянии воспитательного процесса.

Примером комплексных методик, которые являются также воспитательными средствами, могут быть дни творчества, про­веденные в Ананьиыской основной школе Ярославского райо­на, а также комплексная однодневная игра «Мы строим город», организованная в средней школе № 87 г. Ярославля.

Комплексно-ролевая игра «Мы строим город»

Цель: развитие творческих способностей и интересов школьников;

изучение состояния и результатов воспитательной работы: а) актив­ности школьников; б) интересов и мотивов их участия в делах; в) от­ношений между старшими и младшими, педагогами и детьми; г) уров­ня творчества и инициативы; д) готовности школьников к сознатель­ному выбору видов работы.

План подготовки:

1. Объявление о возможности принять участие всем желающим в планировании общешкольного дела, интересного для всех детей.

2. Организация коллективного планирования. В результате было принято решение провести игру «Мы строим город» и создать мозго­вой центр игры — мэрию города, в которую вошли старшеклассники — авторы основных идей игры. На первом заседании мэрии были при­няты решения о названии города и воззвание ко всем гражданам с предложением о строительстве города, а также о распределении долж­ностей.

156

Воззвание к жителям города было таково: «22 марта наша школа превратится в город. В нем будет работать множество организаций, которые вы откроете в классах и коридорах школы.

Как в любом городе, у нас будет своя мэрия. Мэр — Алексей Сидо­ров. Ведущим специалистом по охране правопорядка является Евге­ний Смирнов; учету населения — Екатерина Михеева; градострои­тельству — Елена Ткаченко; рекламе — Наталья Скворцова; печати и информации — Анна Пахомова. Эти специалисты помогут в орга­низации вашего предприятия и будут ждать вас на консультацию».

3. Первая консультация для педагогов и учащихся. Ее цель — об­судить замысел инициативной группы и определить создаваемые в городе учреждения. Для участия в игре классные коллективы выбра­ли следующие предпритяия и учреждения: 7а — Восточный клуб; 76 — Салон изящных искусств; 7в — Зоологический музей; 7г — Справочное бюро; 7д , 7е — Уличный театр; 7 ж — Клуб карикатури­стов; 7з — Звездный салон; 8а — Шейпинг-клуб и фотосалон; 86 — Дискотека; 8в — Клуб литературных героев; 8г — Луна-парк; 8д, На — географическое общество «Остров сокровищ»; 9а — Рекламное бюро;

96 — Ателье мод; 9в — Архив; 9г — Редакция газеты; 9д — Игру­шечная фабрика; Юа — Кафе «Капелька» и видеосалон; 116 — по­лиция.

4. Вторая консультация для педагогов и учащихся, в ходе которой были приняты заявки на рекламу и решены организационные вопросы.

5. Организация работы рекламного агентства.

6. Изготовление паспортов для всех жителей города и учителей.

7. Оформление рекламных плакатов в коридорах и вестибюлях школы (за два дня до игры). В рекламе подчеркивается, какие инте­ресы и потребности школьника могут быть удовлетворены, если по­сетить те или иные организации и учреждения.

8. Утверждение плана дня мэрии города (с участием руководите­лей учреждений).

План проведения игры:

7.30 — начало работы полиции и паспортного стола;

8.00 — начало творческих уроков;

8.45 — начало работы справочного бюро;

8.50 — торжественный митинг, посвященный открытию города;

9.10 — «Дискотека»;

9.15 — открытие учреждений: «Ателье мод», «Игрушечная фаб­рика», «Шейпинг-клуб», «Фотосалон», «Луна-парк», «Салон изящ­ных искусств», «Зоологический музей», «Салон красоты», «Геогра­фическое общество», «Остров сокровищ», «Клуб карикатуристов»;

9.30 — открытие учреждений: «Звездный салон», «Клуб имени А. Шварценеггера»; начало работы газеты «Городские новости»;

10.00 — заседание « Клуба литературных героев»;

11.00 — начало работы архива с целью сбора информации о ходе и итогах игры;

157

12.30 — заключительное заседание мэрии: подведение итогов, ана­лиз игры;

18.00 — бал у мэра.

Сбор информации в ходе игры. Чтобы собрать информацию, необ­ходимую для изучения состояния воспитательной системы школы, учащимся, как жителям города, были выданы паспорта, где фикси­ровалось посещение ими учреждений и характер выполняемой рабо­ты. Все предприятия, существовавшие в городе, имели эмблему, цвет, который позволял зафиксировать мотивацию выбора детьми учреж­дений: синий — где можно чему-то научиться; желтый — где можно прославиться; красный — где весело; зеленый — где можно быть по­лезным. Паспорта по окончании игры сдавались в архив города.

Обработка сведений, представленных с помощью паспортов, по­зволила зафиксировать количество участников, организаторов игры, выявить наиболее популярные предприятия, а значит, и интересы детей, определить мотивацию выбора учреждений (см. таблицу 6).

Таблица 6

Информация по результатам игры

Показатели	Классы, участники игры
	7	8	9	10	11	Всего в школе
1. Количество детей (в % к общему числу учащихся), участвующих а) в планировании дел; б) в подготовке; в) в анализе
2. Количество педагогов (в % к общему числу педагогов), принявших участие а) в планировании дел; 6} в подготовке; в) в анализе
3. Ведущие мотивы выбора видов работы с детьми ( в % к общему числу участников игры): а) где можно сделать что-то полезное для других; б) где можно чему-то научиться; в) где весело; г) где можно прославиться
4. Количество детей (в % к общему числу участников игры), посетивших учреждения (ниже— перечисляются все учреждения и организации города)

158

День творчества

Цель: развитие творчества и познавательных интересов учащих­ся, изучение состояния воспитательной работы. Подготовка:

1. Методическая и организационная работа педагогического кол­лектива (обсуждение целей дня, выбор уроков, занятий, обсуждение выборов предыдущих дней творчества).

2. Психологический настрой педагогов на возможные результаты выбора уроков (были случаи, когда к учителю никто не приходил).

3. Знакомство с планом дня, его организацией.

4. Подготовка методик для изучения состояния воспитательной работы, результатов самого Дня творчества.

5. Составление расписания.

Методики изучения эффективности воспитательной работы

I. Создание ситуаций выбора:

а) выбор уроков;

б) выбор занятий по интересам с различной направленностью;

в) выбор учителя, с которым можно пообщаться по любой проблеме.

II. Анкета для учащихся

1. Какие уроки вы выбрали?

2. Почему именно эти уроки?

а) Нравится предмет;

б) нравится учитель;

в) заинтересовала тема;

г) пошел за компанию с товарищем;

д)случайно;

е) посоветовали;

ж) у этого учителя спокойно себя чувствуешь на уроке;

з) на этом уроке можно не отвечать;

и) другие причины (укажите). 3. Что вам понравилось на уроке?

а) Содержание заданий;

б) рассказ учителя;

в) форма рассказа;

г) отдельные фрагменты урока;

д) содержание вашей работы на уроке;

е) отношение к вам учителя;

ж) отношения между учащимися;

з) что еще (допишите). 4. Что для вас на уроке было неожиданным, удивительным?

а) Содержание заданий;

б) материал, который узнал на уроке;

в) форма урока;

159

г) форма работы ученика на уроке;

д) отношение к вам учителя;

е) отношения между учащимися;

ж) что еще (допишите).

5. Что вам понравилось? Что бы вы хотели изменить, улучшить на уроке?

6. Удовлетворены ли вы тем, что пошли на эти уроки?

а) Полностью удовлетворен;

б) скорее удовлетворен, чем не удовлетворен;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не удовлетворен, чем удовлетворен;

д) не удовлетворен.

III. Анкета для педагогов

1. Оцените День творчества по следующим параметрам:

а) что было полезного;

б) что было интересного;

в) что было неожиданного.

2. Какие проблемы в проведении урока по выбору вы увидели?

3. Какие проблемы остались неразрешенными?

4. Какая помощь вам необходима для решения этих проблем?

5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столк­нулись?

6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа общения?

7. Какую методическую помочь вы хотели бы получить, чтобы ус­пешно проводить час общения?

8. Что нового, неожиданного открыл этот день в детях?

9. Что вам не понравилось в проведении этого дня?

10. Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведе­ния Дня творчества?

IV. Анкета для тех. кто не пришел на встречу с педагогами 1. Почему вы не пришли на урок общения с учителем?

а) Не нравятся педагоги;

б) ушел за компанию;

в) не знаю, о чем спрашивать;

г) не знаю, как спрашивать;

д) помешали другие ребята;

е) другие причины (назовите).

2. Что нужно изменить, чтобы вы захотели прийти на следующую встречу?

V. Цветограмма

В этот день каждый ученик оценивает занятия, которые посетил, с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей занятия (см. таблицу 7).

160

Таблица 7

Цвет жетона	1-и вариант	2-й вариант
Красный	Все понравилось, доволен, что пришел	Был активен, смог проявить свои способности
Зеленый	Доволен, что пришел, но не все понравилось	Стремился быть активным, но не смог в полной мере себя проявить
Желтый	Не совсем доволен, что пришел	Проявил себя не в полной мере, так как не стремился к этому
Синий	Занятия не понравились, зря пришел	Совсем не проявил себя

VI. Сочинение-размышление на темы (по выбору):

1. День творчества. Что это такое?

2. Каким я вижу (представляю) День творчества.

VII. Коллективный анализ — обсуждение учащимися и педагога­ми следующих вопросов и заданий:

1. Что было в День творчества: а) полезного; б) удивительного;

в) неожиданного?

2. Что понравилось: а) на уроках; б) на занятиях по интересам;

в) на часах общения?

3. Кто (что) удивил(о) вас?

4. Что понравилось? Кто (что) огорчил(о) вас?

5. Внесите предложения по улучшению проведения таких дней.

6. Нарисуйте эмблему Дня творчества.

7. Выразите ваше настроение в этот день с помощью рисунка.

Если изучение ведется открыто, например при анкетирова­нии, педагог предварительно разъясняет его полезность для самих школьников, для улучшения дальнейшей работы в шко­ле, классе, показывает важность откровенного и заинтересован­ного отношения детей при ответах на поставленные вопросы. В этом случае полезно познакомить опрашиваемых с результа­тами исследования. Итоги сообщаются в интерпретированном, обобщенном, систематизированном виде, без указания авторов того или иного мнения. Знакомство с итоговой информацией изучения может быть завершено обсуждением и разработкой путей решения выявленных недостатков, проблем.

При проведении диагностического исследования необходи­мо соблюдение педагогического такта. Недопустимо без согла­сия автора публичное оглашение ответов на вопросы анкеты

161

или беседы, сообщение результатов, которые унижают досто­инство отдельных учителей или школьников.

При исследовании результатов и эффективности воспита­тельного процесса необходимо использовать не одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и под­тверждали объективность, достоверность результатов изуче­ния. Методики должны по возможности представлять собой обычное учебное или воспитательное средство, учитывать воз­растные и индивидуальные особенности учащихся, специфи­ку коллектива и взаимоотношений в нем.

В ряде случаев при проведении изучения важно исключать влияние испытуемых друг на друга. Это может быть обеспече­но заполнением каждым персонального опросника, анкеты. Педагог подчеркивает важность независимости мнений при изучении проблемы.

Необходимо также учитывать, что применять некоторые методики может только специалист или незнакомый для опра­шиваемых человек, чтобы нейтрализовать влияние или порой даже давление знакомого для испытуемых педагога.

При изучении воспитательной работы в школе особенно важ­но предусмотреть возможность как качественного, так и коли­чественного анализа полученных данных. В этих целях нужно продумать конкретные показатели, способы их фиксирования, их математическую обработку. Методики должны быть доста­точно простыми и не требовать громоздких процедур для обра­ботки и интерпретации полученных результатов. Полезно со­ставить специальные таблицы, доступные для восприятия де­тей и взрослых, где ежегодно фиксируются основные, наибо­лее важные данные «срезовых» исследований.

Объективность информации, ее сравнимость возможна в том случае, если обеспечивается систематичность изучения резуль­татов и эффективности воспитательного процесса. Для этого нужно:

а) проведение «срезовых» исследований в одно и то же вре­мя учебного года;

б) соблюдение определенной периодичности изучения (одни показатели целесообразно фиксировать ежемесячно, другие — ежегодно, третьи — через 2—3 года);

в) обеспечение преемственности в использовании диагнос­тического инструментария исследования.

Систематичность изучения состояния воспитательной сис­темы предусматривает его плановость, которая помогает соблю­

162

дать чувство меры в организации исследований в коллективе, чтобы не перегружать педагогов, школьников и их родителей заполнением анкет или выполнением каких-то заданий. В про­тивном случае может снижаться объективность получаемой информации. Нам кажется нецелесообразным проведение ан­кетного опроса с одними и теми же учащимися, родителями, педагогами более двух раз в году. Полезно составить план изу­чения состояния, результатов воспитательного процесса в кол­лективе, структура которого может быть следующей:

Таблица 8

Что изучать	Методика (методы)	Дата	Ответственный
	изучения
.

Сложность изучаемого процесса требует проведения опроса по одной и той же проблеме со всеми частниками педагоги­ческого процесса — педагогами, учащимися, родителями. Сте­пень сходства их суждений, мнений, оценок обеспечивает боль­шую объективность информации и выводов.

При отборе содержания и способов изучения состояния и результатов воспитательного процесса важно учитывать, что большинство методик позволяет зафиксировать не один, а не­сколько показателей. Так, при составлении «срезовых» анкет включаются вопросы на определение психологической атмо­сферы в коллективе, взаимодействия членов коллектива, вос­питанности и активности детей. Конечно, каждая школа, кол­лектив имеют свою специфику, поэтому при изучении резуль­татов воспитательной работы целесообразно использовать ме­тодики, адекватные особенностям педагогического процесса в учебном заведении.

Изучение результатов воспитания в школе будет более пло­дотворным, если осуществляется управление диагностической деятельностью. Прежде всего в решении данного вопроса долж­на проявить заинтересованность администрация школы. Она подбирает группу специалистов, которые могли бы организо­вать систематическое и планомерное изучение состояния и ре­зультатов воспитательного процесса. Администрация опреде­ляет заказ, направляет и регулирует работу этой группы. В то же время руководство школы стремится включить в исследо­вательскую деятельность всех учителей школы, что способству-

163

ет повышению их субъектной роли в построении и развитии воспитательного процесса учебного заведения. Классные руко­водители, организаторы проводимой работы осваивают различ­ные методы изучения учащихся и коллектива, способы анали­за материалов исследования воспитательного процесса в пер­вичных коллективах.

Вопросы для самопроверки

1. В чем особенности изучения результатов и эффективности вос­питательного процесса?

2. Назовите критерии и показатели результатов воспитательного процесса.

3. Почему результаты воспитательной работы всегда относитель­ны?

4. Как изучать воспитанность учащихся?

5. Как изучить результат и эффективность конкретного меропри­ятия, формы воспитательной работы?

6. Назовите требования к изучению результатов и эффективности воспитательной работы,