Учебное пособие для вузов
 Скачать 3.64 Mb.
|
|
§ 4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Сущность и требования к организации аналитической деятельности Роль педагогического анализа в воспитательной работе чрезвычайно велика. Чем глубже и обоснованнее педагог осуществляет анализ, проникает в сущность управляемого объекта и процессов, протекающих в нем, тем доказательнее и эффективнее его действие по упорядочению управляемой системы и переводу ее в новое, более высокое качественное состояние. Анализ тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием воспитательной работы. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности коллектива на очередной период. Чем конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы. В результате анализа воспитательного процесса педагоги определяют: — результаты педагогического процесса; — целесообразность проводимой работы; — факторы, которые обусловили достигнутые результаты; 164 — эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса; — достижения и недостатки в организации воспитательной работы, их причины; — неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования работы; — пути развития воспитательного процесса и устранения причин обнаруженных недостатков. Анализ может обеспечить: а) научность планирования; б) действенность регулирования воспитательного процесса; в) действенность контроля. Опираясь на принципы педагогического анализа, разработанные Ю.А.Конаржевским, охарактеризуем основные требования к организации анализа воспитательной работы1. 1) Анализ воспитательной работы должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их от несущественных, учет как количественных, так и качественных характеристик; выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания наиболее существенных сторон воспитательного процесса, изучение педагогом каждого отдельного явления, признание диалектического единства объективного и субъективного при первичности объективного. 2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность. Любой воспитательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с другими. 3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного состояния в другое, определять связь между прошлым, настоящим и будущим предмета анализа. 4) Анализ предусматривает исследование воспитательного процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей. 1Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М.: Педагогика, 1986. — С. 46—60. 165 5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено — это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Воспитательный процесс — явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно. Изучение главного воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность педагогу выработать меры по регулированию воспитательного процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных. 6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординации и координации, подчинением всех частных целей главной; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учетом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической проблемы. 7) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности. 8) Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива. Это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога. Учителю важно увидеть связь между методами, которые он применяет, и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу воспитательного процесса детей и родителей. Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны воспитательного процесса, обеспечить активную и ответственную позицию каждого за организацию и результат работы. 9) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за прини- 166 Маемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе. Постоянная воспитательная работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют, подтягивают учителей и учащихся, стимулируют более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию. Выводы анализа необходимо фиксировать в оперативных управленческих решениях, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить коллектив не только с результатами анализа, но и процедурой их получения. Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обеспечить системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления. Для осуществления анализа воспитательной работы в школе или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию: 1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи; 2) материалы, отражающие результаты воспитательного процесса; 3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач; 4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств. Виды и уровни анализа воспитательной работы Учитывая классификацию видов педагогического анализа, предложенную Ю.А.Конаржевским, выделим виды анализа воспитательной работы по различным признакам. По объекту (что анализируется): а) анализ воспитательной работы школы в целом; б) анализ работы отдельных структурных подразделений (начальных классов, клубных центров и т. п.); в) анализ работы класса, кружка, группы; г) анализ. - работы классного руководителя, руководителя кружка и т. д. По субъекту (кто анализирует): а) анализ, проводимый директором, его заместителем; б) анализ, проводимый классным руководителем, руководителем кружка; в) анализ, проводимый учащимися; г) анализ с участием педагогов, учащихся, родителей. 167 По цели (для чего анализируется): а) объективная оценка педагогической деятельности; б) подведение итогов работы и определение задач на будущее; в) преодоление, ликвидация недостатков в работе; г) выявление педагогических резервов; д) регулирование хода воспитательного процесса на основе оперативной информации и данных внутришкольного контроля; е) обобщение передового педагогического опыта; ж) изучение результатов воспитательного процесса. По содержанию (каков характер анализа): а) комплексный анализ, т.е. охватывающий различные стороны, виды воспитательной работы; б) тематический или локальный; в) параметрический. позволяющий ежедневно анализировать основные показатели воспитательной работы. По повторяемости (как часто осуществляется анализ): а) периодически повторяющийся; б) постоянный (оперативный или текущий); в) итоговый. Приведенная классификация позволяет увидеть совокупность признаков, характеризующих анализ, и в то же время она не исчерпывает все многообразие аспектов и ситуаций аналитической работы педагога. Анализ воспитательного процесса на практике осуществляется на нескольких уровнях: стихийно-эмпирическом, эмпирическом и теоретическом. На стихийно-эмпирическом уровне цель аналитической деятельности не осознается педагогом. Это приводит к не связанным друг с другом и не до конца осознанным действиям по изучению явлений, что служит свидетельством несистематической работы по анализу воспитательного процесса. При эмпирическом уровне анализа его целью является установление внешних связей между отдельными фактами, характеризующими воспитательный процесс с различных сторон. Предметом аналитической деятельности на этом уровне выступают педагогические явления и факты. Педагог ограничивается изучением внешних связей явлений, не раскрывая их сущности, он формулирует цель анализа, но не умеет ее расчленить на подцели. Для научного уровня характерна единая целевая организация. С одной стороны, педагог формулирует цели анализа, достижение которых окажет позитивное воздействие на стабилизацию всей управляемой системы, а с другой — конструирует те из них, которые влияют на стабилизацию самой функции педагогического анализа. На своем высшем (научном) уровне развития анализ позволяет соотнести между собой изначальные цели и полученные результаты, тем самым раскрывая при- 168 чины и сущность изучаемого педагогического явления. Научный уровень означает переход в аналитической деятельности от описания к объяснению и прогнозированию. Такой уровень анализа воспитательной работы предусматривает участие в этой деятельности всего педагогического коллектива, а также учащихся и родителей. Уровень аналитической деятельности — это показатель профессионализма педагога. Стадии и мыслительные операции аналитической деятельности. Общую логику анализа (его стадии) можно условно представить с помощью двух взаимосвязанных мыслительных операций, анализа и синтеза: синтез 1 — анализ — синтез 2 Поскольку основу анализа, как правило, составляют воспитательные задачи, покажем, как можно описать эти стадии. Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача, факты, цифры, подтверждающие этот вывод. Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая воспитательная работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи). Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности воспитательной работы. На всех стадиях в большей или меньшей степени осуществляются следующие мыслительные операции: — описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа; — расчленение явления, предмета анализа (системы, элемента) на составные части; — сравнение с тем, что было и что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий; — установление причинно-следственных связей; — классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики; — обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа; —абстрагирование, предложение о возможных путях развития данного элемента (системы). 169 Анализ решения воспитательной задачи включает следующие действия: а) четкая, конкретная формулировка задачи; б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика; в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик; г) разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик; д) разработка методик для изучения результатов решения задачи; е) составление перечня педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение; ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи; з) проведение методик, сбор информации; и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем; к) написание результатов анализа; л) обсуждение и утверждение анализа в педагогическом коллективе. Вышеизложенные действия педагоги могут осуществлять при проведении аналитической работы в конце учебного года в школьном или первичном коллективе; при подготовке вопросов на педагогический совет, если обсуждение этих вопросов связано с анализом состояния в школе какой-либо проблемы; при анализе решения задач конкретного дела. Методика анализа формы воспитательной работы Анализ формы воспитательной работы можно считать эффективным, если он обладает следующими признаками: — четко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа формы воспитательной работы и в соответствии с ними построена программа наблюдения за реализацией данной формы; — в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в соответствии с программой; — в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и элементы, определяется, какой из них является ведущим, системообразующим, а какие будут условными для эффективного его осуществления; — анализируются системообразуюшие связи формы воспитательной работы; 170 — дается характеристика микроструктуры каждого этапа (содержания, методов, приемов, форм организации деятельности учащихся) в аспекте реализации воспитательных задач; — выполнение задач каждого этапа связывается с выполнением задач последующих этапов и достижением целей; — определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы влияет на конечный результат; — характеризуются место и роль формы воспитательной работы в системе деятельности коллектива; — структура, функционирование формы работы, ее конечный результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и программой наблюдения; — выводы и оценка качеств проведенной работы осуществляются, исходя из конечного его результата; — формулируются конкретные предложения по устранению недостатков, обнаруженных педагогом в ходе анализа, указываются пути и время их исправления. Знание и учет этих признаков при анализе позволит педагогу в дальнейшем повысить эффективность воспитательной работы. Организуя анализ форм воспитательной работы, педагоги сталкиваются с рядом трудностей и проблем. Одна из них — выбор схемы, структуры анализа. Этот выбор зависит от ряда условий: а) целей и задач анализа; б) особенностей формы воспитательной работы; в) позиции педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор, член администрации), его опыта. Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы работы, который не всегда можно установить достаточно оперативно и объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его участников по ходу и сразу после проведения мероприятия. Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. В этой связи целесообразно привлекать участников деятельности к коллективному анализу, особенно в том случае, если педагог сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, которые обеспечили включение в активную работу значительной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим сред- 171 ством, развивающим важные личностные качества и отношения в коллективе. Поскольку форма воспитательной работы является процессом и, следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех ее этапах: о планировании, целеполагании и воздействиях в процессе подготовки, проведения и подведения итогов работы. В ряде случаев целесообразно за основу анализа брать воспитательные цели, определяя степень их достижения и эффективность используемых педагогических средств с точки зрения поставленных целей. Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного процесса, не позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов, выявить эффективность педагогических средств. Однако тот, кто осуществляет анализ, может получить более полное представление о форме работы, если будет иметь информацию о том, как проходили остальные этапы работы. Такую информацию можно собрать в ходе бесед с участниками и организаторами деятельности. С целью освоения педагогами новых методик, технологий иногда целесообразно при анализе сосредоточить внимание на отдельных аспектах, элементах, звеньях проводимой формы воспитательной работы. Возможен анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей, например, идей сотрудничества, личностно-ориентированного подхода и т.п. Когда целесообразно проводить анализ работы? Если ситуация благоприятная и позволяет время, то можно сразу после завершения мероприятия. Если участники устали, возбуждены или нельзя разрушать общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Анализ в этих случаях можно провести на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор состоялся по свежим впечатлениям. К коллективному анализу готовятся педагоги, организаторы дела, все его участники. Подготовка педагога к нему начинается с первых этапов работы, когда еще рождаются замыслы дела. Он продумывает возможные вопросы для анализа, время его проведения, решает, кто может повести разговор, когда начать подготовку к анализу. В процессе подготовки и проведения педагог вносит коррективы в вопросы анализа, уточняет ключевые моменты предстоящего разго- 172 вора с учетом выявленных в ходе наблюдения проблем^ ошибок, трудностей. Очень важно научить детей, а также педагогов, родителей умению анализировать, если они к этому только начинают приобщаться. Если учащиеся не имеют опыта и впервые участвуют в аналитической работе, то вопросов может быть немного и они должны быть понятны, доступны для детей, вызывать интерес. В дальнейшем вопросы могут усложняться, а их количество увеличиваться. На первых этапах вопросы записываются в виде схем ответов на доске или предлагаются на карточках. Например: «Мне понравилось это дело,потому что...», «Я думаю,что не совсем удалось.... потому что...» и т.п. Когда участники имеют опыт коллективного анализа, традиционные вопросы нет необходимости напоминать. Педагогу целесообразно внести лишь дополнительные вопросы по ходу анализа, которые вскрывают главные причины неудач или подчеркивают существенные просчеты в работе, если дети не смогли сами их увидеть и отразить при обсуждении. Важно научить участников коллективного анализа правилам обсуждения: — сначала вопросы обсуждаются в микроколлективах, а потом их представители высказывают общее мнение всему коллективу; — в микроколлективе разговор ведет его организатор или член совета дела; — прежде выбирается тот, кто будет выступать перед всеми с общим мнением; — затем каждый по очереди высказывает свои суждения, а выступающий фиксирует их; — начинать говорить нужно с положительного — отметить достижения, а потом остановиться на ошибках; — после того как выступит представитель, другие участники могут при желании дополнить его; — можно задавать вопросы друг другу; — в своих высказываниях не нужно заново повторять то, что уже сказали другие, можно просто согласиться с ними, сослаться на них; когда кто-то говорит, все внимательно слушают, не перебивая, до конца. Возможны два варианта обсуждения: а) вопросы обсуждаются последовательно, т. е. сначала все по очереди высказываются по первому вопросу, затем по второму и т. д.; б) вопросы обсуждаются одновременно, каждый высказывается сразу по 173 всем вопросам. При первом варианте обсуждение может быть более обстоятельным и четким, но для этого потребуется больше времени. На первых этапах приобщения детей к коллективному анализу целесообразно использовать первый вариант обсуждения вопросов. Педагог готовит организаторов дела к анализу: вместе с ними продумывает вопросы, определяет, кто и как будет вести обсуждение. Педагогу важно решить вопрос о собственной позиции при анализе. Он может быть ведущим или рядовым участником, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, которым станет кто-то из школьников (родителей). Когда идет обсуждение в группах, он старается уделить внимание каждой группе или включается в работу одной как рядовой участник. Преподаватели помогают детям занять правильную позицию при обсуждении итогов, чтобы школьники не навязывали своего мнения, не подавляли своих товарищей, а сотрудничали друг с другом. Педагоги как участники обсуждения свою точку зрения высказывают в последнюю очередь, корректируя противоречивые мнения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая, снимая конфликты, давая, с одной стороны, объективную оценку, а с другой — создавая оптимистический настрой на дальнейшую работу. Вместе с педагогами, под их ненавязчивым руководством школьники вырабатывают коллективное мнение, учатся анализу, умению правильно оценить успех и поражение, увидеть ступени роста товарищей и коллектива, наметить пути улучшения работы. Способ организации совместной коллективной работы, личный пример педагогов приучают школьников к тактичному высказыванию своих замечаний, возражений, предложений, адресованных друг другу и взрослым. Анализ — наиболее сложный для педагогов. а тем более для школьников этап в организации совместной деятельности. За основу анализа берутся воспитательные задачи, стоящие перед педагогами, жизненно-практические задачи, сформулированные школьниками на этапе целеполагания и планирования. Педагоги помогают детям вычленить наиболее существенные моменты, установить причинно-следственные связи; ориентируют детей на анализ не только деятельности, но и отношений^ которые складывались в ходе ее. При проведении общешкольных, особенно "ключевых», дел важно организовать анализ коллективной работы так, чтобы у каждого ученика была возможность выразить свое суждение и мнение, ощутить причастность к проблемам школьного сооб- 174 щества. Можно предложить следующие этапы организации коллективного анализа общешкольного дела: 1) коллективный анализ дела в первичных объединениях, группах и классах (в зависимости от подготовки и проведения дела), результатом которого является мнение определенной группы участников, представленное в наглядной форме; 2) сбор представителей первичных коллективов и групп, на котором они сообщают информацию о результатах анализа; организаторы дела подводят общие итоги совместной работы различных первичных коллективов и групп; 3) анализ общешкольного дела его организаторами, советом дела, оценка и самооценка деятельности каждого как организатора работы; 4) педагогический анализ общешкольного мероприятия с точки зрения воспитательных и организационно-педагогических задач; 5) информация о результатах аналитической работы через школьную печать, радио, представителей первичных коллективов (классов, кружков), объединений и групп. При анализе общешкольного дела важно оценить развитие связей между классами, клубными объединениями, старшими и младшими, педагогами и учащимися. Формы сбора информации в ходе анализа могут быть различными, в том числе с использованием игры, наглядного оформления, анкетирования, интервью. Методика анализа воспитательной работы за учебный год Целью анализа является оценка результатов воспитательного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснование целей и задач на новый учебный год. Результаты такого анализа учитываются при планировании и организации воспитательной, методической работы, контроля. Источниками итогов за учебный год могут быть материалы текущего и тематического анализа, внутришкольного контроля, оперативной информации, результаты анкетирования участников педагогического процесса, а также материалы изучения результатов воспитательной работы, подученные с помощью "срезовых" методик, коллективного анализа, организованного на различных уровнях (в школе и первичных объединениях) по итогам конкретных дел и в целом учебного года. Анализ завершается 175 подготовкой рекомендаций по планированию, а также выработкой конструктивных мер по совершенствованию воспитательной работы. Анализ по итогам года является комплексным. Он постоянно повторяется в одно и то же время года и может осуществляться по более или менее стабильной программе. Такой анализ — основное условие цикличности управления. Он является соединительным звеном годовых циклов в системе управления школой и каждым первичным коллективом, классом. Из всех видов анализа воспитательной работы анализ итогов за учебный год самый сложный. Он представляет собой специфический коллективный поиск. Проанализировать весь ход воспитательного процесса, его результаты и организацию невозможно. Важно вычленить для анализа основные блоки воспитательной работы, которые отражают задачи, приоритетные направления воспитательной работы. Каждый из блоков, с одной стороны, является самостоятельным, а с другой — каждый блок лишь составная часть воспитательного процесса. В блоки объединяются только те виды деятельности, которые имеют некоторые общие свойства. Выбираются для анализа те блоки, которые оказывают основное влияние на достижение цели и решение воспитательных задач'. Необходимо отметить, что выделить постоянный предмет анализа по итогам учебного года невозможно, так как он ежегодно меняется в зависимости от характера влияния многих факторов, но в то же время в каждой школе есть постоянный круг проблем, которые должны ежегодно подвергаться анализу, ибо они составляют сердцевину основных школьных процессов. Так, например, это может быть организация клубной деятельности в школе, работа классных руководителей, взаимодействие педагогов, учащихся и родителей. Весь ход анализа воспитательной работы за учебный год можно разделить на три больших периода: подготовительный, непосредственного анализа собранной информации и завершающий. Подготовительный период, по существу, длится весь учебный год. В его основе лежит систематический, целенаправленный сбор информации и ее первичная обработка. Роль этого периода в аналитической работе весьма существенна. Во-первых, систематическая и целенаправленная работа по сбору и 1Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. — М,: Педагогика, 1986. — С. 133. 176 оперативной обработке информации дает возможность получить первоначальную ориентировку, предварительную оценку. Во-вторых, в этот период педагог получает сигналы о негативных процессах, недостатках в работе коллектива и имеет возможность нацелить внимание на наиболее уязвимые звенья воспитательного процесса, выделить участки, требующие пристального аналитического внимания. В-третьих, именно в этот период в какой-то степени определяется направление, в котором должен развертываться весь ход будущего анализа. В целом период предварительного ознакомления с объектом анализа дает возможность определить тенденцию того или иного явления, предварительно дать ему положительную или отрицательную характеристику, сформулировать цели педагогического анализа итогов учебного года. Таким образом, сбор информации для анализа воспитательной работы осуществляется в течение года. Тем не менее в цикле управления школой период с марта по май отводится для целенаправленной аналитической работы, в которую включаются все участники педагогического процесса, педагоги, учащиеся, родители. Специально организованная творческая группа педагогов школы под руководством администрации составляет план аналитической работы, который включает в себя: изучение результатов воспитательного процесса в первичных коллективах и в целом в школе; подготовку педагогов, актива родителей и учащихся к организации аналитической работы, проведение коллективного анализа в первичных коллективах, с родителями и учащимися, а также с их представителями на общешкольном уровне. Педагоги обсуждают содержание и методики изучения результатов воспитательного процесса с учетом поставленных на учебный год воспитательных задач, способы организации коллективного анализа и обработки информации. Члены группы, организаторы распределяют участки работы, блоки, по которым будут собирать и оформлять информацию к общему анализу воспитательной работы за учебный .год. Для того чтобы обеспечить целостность и целенаправленность аналитической работы коллектива, целесообразно в марте организовать специальную подготовку педагогического коллектива к этому этапу работы. На семинарах классных руководителей, руководителей клубных объединений обсуждаются методики по изучению результатов воспитательной работы в первичных объединениях, содержание и методика коллективного анализа с учащимися и родителями, требования к оформ- 177 лению материалов анализа. С участием актива школьников и родителей разрабатываются содержание и формы проведения коллективного анализа, составляются вопросы для обсуждения, продумываются творческие задания, которые позволяют получить необходимую для анализа информацию. Обсуждение итогов может проходить либо с участием всех членов школьного коллектива, либо по возрастным группам. Возможно и сочетание этих вариантов в зависимости от обсуждаемых проблем. Коллективный анализ целесообразно проводить в два этапа. Первый этап — обсуждение состояния школьных дел в целом. Участники разбиваются на группы и поочередно вырабатывают мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам: 1. Чем отличается наша школа от других? Кем и чем наша школа может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие года? Что в жизни школы особенно радует (особенно дорого)? 2. Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем? 3. Что в жизни школы вас особенно огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? Почему? 4. С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни школы необходимо преодолеть в первую очередь? Второй этап включает обсуждение отдельных элементов воспитательного процесса. С этой целью можно создать временные научно-исследовательские группы (как их определили в одной из школ) по изучению состояния жизни в школе. Например, в одной из школ были созданы группы, предметами исследования которых стали урок, общешкольные дела, клубные объединения, труд, взаимодействие старших и младших. Обсуждение в этих группах проходило по следующим вопросам: 1. Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? За счет чего? 2. Что могли сделать лучше, но не сделали? Почему? 3. Над решением каких проблем необходимо работать в следующем году? Школьные объединения (кружки, штабы, клубы и т.п.) проводят обсуждение и составляют ответы на следующие вопросы: что понравилось, что получилось, что удалось из задуманного в этом году; что сделано полезного и нужного для школы, 178 учащихся младших классов, для окружающих людей; что не получилось, не удалось, не понравилось и почему; что необходимо для улучшения работы в следующем году; кого и за что отметить, поблагодарить по итогам работы за год. Возможно и целесообразно использование и более творческих, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги воспитательной работы. На собрании представителей детского коллектива, на сборах школьного актива группы педагогов и учащихся могут выполнять следующие задания: а) представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми школа может гордиться; б) показать фрагмент самого удавшегося дела этого года; в) провести экскурсию по школе для гостей; г) с помощью различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить». На конференции родительского актива можно обсудить вопросы: что нового и интересного появилось в школе в этом году, над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и родители, есть ли результат, в чем он проявился, на что следует обратить внимание школьному коллективу в следующем году. Анализ коллективной воспитательной работы, сбор информации и ее анализ проводится под руководством администрации школы и непосредственно заместителя директора по воспитательной работе. К обработке материалов коллективного анализа привлекается актив педагогов и учащихся. Организаторам изучения воспитательного процесса необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения или создать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллективной мыслительной деятельности. На подробный анализ работы в школе не нужно жалеть времени. Как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей организации жизни школы и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса в школе. В ряде школ подведению итогов работы, анализу организации школьной жизни отводится почти вся последняя четверть учебного года. Формы коллективного анализа должны быть разнообразными. Иногда целесообразно использовать игровые и соревновательные элементы, которые стимулируют активность и развивают творчество детей. Перед проведением коллективного ана- 179 лиза следует предложить самим педагогам и учащимся определить содержание и форму подведения итогов в конце учебного года. Полезно проводить анализ воспитательной работы как коллективное творческое дело, которое создается всеми его участниками. Примерами этого могут быть формы, созданные учащимися и педагогами. Так, например, в Ананьинской основной школе Ярославского района взрослые и дети придумали коллективный анализ в форме КВН. На первый взгляд может показаться, что такое серьезное дело превратилось в игру. Но как показал опыт исследования, информация, полученная в ходе проведения КВН, была наиболее наглядной, конкретной, полной и глубоко осознанной педагогами и детьми. КВН Цель: сбор материала для изучения эффективности воспитательного процесса в школе (из опыта Ананьинской основной школы Ярославского района). План подготовки: 1. Сбор «банка идей» по проведению коллективного анализа жизни школы в учебном году. Внесены следующие предложения по форме проведения: устный журнал о деятельности разновозрастных отрядов, игра-путешествие по станциям, перекличка дел, КВН. 2. Коллективное обсуждение поступивших идей. Решено: привлечь к подготовке и проведению анализа всех школьников и педагогов; за основу анализа взять форму КВН, но вместе с ним использовать и другие формы, предложенные учащимися. 3. Формирование разновозрастных объединений (команд) для проведения анализа воспитательной работы. 4. Определение домашних заданий командам: а) написать мини-сочинение (пародию) о самом удавшемся деле года; б) подготовить рекламу школы; в) в музыкальной форме представить самое значительное событие года. 5. Разработка советом дела хода КВН. Выборы и подготовка ведущих. 6. Создание и организация работы творческих групп по подготовке музыкального оформления КВН, наглядного оформления, награждения победителей и поощрения активных участников школьных дел. Примерный план проведения: 1. Вступление ведущих: Добрый день! Мы вас приветствуем в Клубе веселых и находчивых. Сегодня наша встреча посвящена подведению итогов жизни нашей школы в этом учебном году. В игре участвуют 180 три команды (представление команд). Нашу игру оценивает жюри (представление жюри). Жюри оценивает содержание информации в ходе выполнения конкурсов. Содержание должно точно отражать события жизни школы. Поощряется творчество, активность, организованность команды, юмор и оригинальность. 2. Заседание клуба открывает традиционный конкурс-приветствие команд. Каждая команда представляет рекламу школы. 3. Разминка. Командам предлагаются следующие задания: а) Представьте, что вы являетесь корреспондентами областной газеты. У вас есть возможность задать три вопроса учащимся нашей школы. Какие это будут вопросы? б) Если бы у вас была волшебная палочка, какие три желания вы бы загадали? в) Продолжите фразы: «если бы я был учителем, то я...», «если бы я был директором школы, то я...». г) В начале года во время встречи учащихся с педагогами вы задали следующие вопросы (ведущие напоминают участникам вопросы). Какие вопросы вы задали бы сегодня? Команды выполняют задания в течение 10 мин. 4. Конкурс капитанов. Им предлагается сочинить две фразы в стихотворной форме, которые отражали бы реальные события в школе. 5. Во время подготовительной работы капитанов проводится литературный конкурс. Команды представляют мини-сочинение (пародию) о наиболее значимом для них деле, проведенном в школе в этом году, не называя его. Другие команды угадывают это дело. 6. Капитаны демонстрируют выполнение задания. 7. Музыкальный конкурс. Команды в музыкальной форме представляют наиболее важный эпизод из жизни школы. 8. Во время работы жюри по подведению итогов конкурса команды с помощью цветограммы оценивают проведенные в этом году дела. 9. Командам представляется возможность подвести итоги встречи. В клубе есть три медали: самому находчивому, самому остроумному, самому ответственному. Коллективы команд сами решают, кого из команды надо наградить этими медалями. Через 5 минут они представляют своих медалистов. 10. Жюри подводит итоги КВН. В командах происходит обсуждение: кого и за что можно поблагодарить, подведя итоги этого учебного года. В течение 10 минут команды оформляют благодарственные письма и открытки. 11. Вручение благодарственных открыток. 12. Жюри объявляет итоги КВН. 13. В завершение КВН все учащиеся записывают на отдельных карточках («лепестках ромашки ») названия проведенных в этом году 181 дел, которые можно предложить для проведения в следующем учебном году. Комплексной формой сбора информации для анализа воспитательной работы в средней школе М° 87 г. Ярославля стала академия школьных проблем (АШП). На три недели школа превратилась s «Академию», в которой работали пять «институтов», состоящих из творческих лабораторий. 1. Институт социологии: — психология педколлектива; — самоуправление в ученическом коллективе; — детские организации в школе; — «трудные» дети; — стимулирование деятельности ученика и учителя. 2. Институт культуры: — творчество; — профориентапия; — здоровье; — дизайн; — традиции и ритуалы школьной жизни; — нравственное воспитание учащихся. 3. Институт современных педтехнологий: — разновозрастное обучение; — развивающее обучение; — уровневая дифференциация; — экологическое образование и воспитание; — одаренные дети. 4. Институт «Семья и школа»: — всеобуч для родителей; — подготовка детей к семейной жизни; — «Класс-семья». 5. Институт развития личности: —интеграция «Клуб-класс»; — школа искусств. Во главе институтов и лабораторий стояли учителя, члены администрации. В составе лабораторий работали учителя, ученики, родители, заинтересовавшиеся проблемой. Руководил деятельностью АШП «ученый совет» в составе: президента (директор школы), директора институтов, представителей РОО, городского Центра развития образования. «Почетными» академиками были научные руководители и заведующая Дзержинским РОО. Каждая творческая лаборатория должна была представить проект решения своей проблемы. «Ученый совет» предложил провести защиту в форме конкурса. Создали жюри, разработали условия, учредили премии победителям, установили срок защиты проектов. После 182 рецензирования к защите были допущены 24 проекта. Конкурс прошел в форме общешкольного праздника, на котором учителя, ученики, родители представляли свои варианты решения серьезных проблем школьной жизни, используя различные приемы, оживляющие рассказ: наглядное, схематичное изображение проекта, стихи, песни, пантомимы, танцы. По решению жюри победителями стали проекты шести лабораторий, которые наиболее полно отразили суть своей проблемы, подчеркнув ее практическую значимость для школы и наметив пути ее решения. Результатом работы АШП явилось следующее: — проекты, представленные лабораториями, вошли в программу развития школы на период до 2000 года; — часть проблем, имеющих важное значение для школы, была предложена для дальнейшей, более серьезной и детальной проработки (профориентация, одаренные дети, уровневая дифференциация, развивающее обучение); — проведение защиты проектов в виде конкурса позволило создать условия для раскрытия творческого потенциала педагогов; благодаря этому в школе был организован учительский театр миниатюр — объединение учителей разных возрастов и специальностей с целью реализации своих талантов в области искусства; — произошло дальнейшее сплочение коллектива школы; — разработка прорктов способствовала дальнейшему укреплению связи науки и практики; —по инициативе лаборатории «Творчество» создана «Ассоциация творческих учителей», в которую входят более сорока педагогов. Ассоциация поставила следующие задачи: — объединить ту часть педагогического коллектива, которая обладает творческим потенциалом, возможностями для решения различных проблем школьной жизни; — помочь молодым учителям в их самоопределении, в поиске собственного «стиля и почерка»; — передать педагогам часть управленческих функций по организации жизнедеятельности коллектива; — способствовать профессиональному росту педагогов; — создать условия для самовыражения, самоутверждения педагогов. Заметим, что не только сам материал, собранный в ходе коллективного анализа, позволяет судить об эффективности воспитательной работы, но и глубина аналитической деятельности детей, их поведение и отношения в процессе обсуждения. Анализ информации, полученный благодаря коллективному обсуждению, помогает выявить основные тенденции в раз- - 183 витии воспитательного процесса, определить эффективность использования педагогических средств. Вопросы для самопроверки 1. Почему необходимо анализировать воспитательную работу? 2. Назовите требования к организации аналитической деятельности в школе. 3. Как осуществить анализ решения воспитательной задачи? 4. Как организовать анализ формы воспитательной работы? 5. Назовите этапы и формы организации анализа воспитательной работы в школе за учебный год. |