Учебное пособие для вузов
 Скачать 3.64 Mb.
|
|
Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта воспитательной работы1 Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта позволяет успешнее руководить учебно-воспитательным процессом, улучшать качество работы всего педагогического коллектива, двигать науку вперед в своем развитии. На практике изучением, обобщением и распространением передового педагогического опыта, разработкой вопросов его использования в работе учителей и воспитателей занимаются научные работники, методисты, инспектора школ управлений 1Раздел подготовлен С. Л. Паладьевым. 233 образования, руководители школ, сами педагоги —"носители» передового опыта. Понятие «передовой педагогический опыт» обычно рассматривают в широком и узком смысле слова. Под передовым опытом в широком смысле следует понимать высокое профессиональное мастерство учителя, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов. Передовой опыт в узком смысле несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности; это новаторство, Резкой границы между простым педагогическим мастерством и новаторством, конечно, нет, ибо учитель, добившись определенных высот педагогического мастерства, не останавливаясь на достигнутом, идет дальше, совершенствуя свою работу. Педагогическая наука разрабатывает критерии, по которым можно определить передовой педагогический опыт. Все их следует рассматривать в системе, что позволит дать комплексную оценку опыта, определить его как передовой1. Передовой педагогический опыт неотделим от понятия новизны в деятельности педагога, имеющей очень широкий диапазон. Она может быть проявлена на различных уровнях: 1. Новизна на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания и т. д.). 2. Эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса. 3. Рационализация отдельных сторон педагогического труда. Высокая результативность — один из важнейших критериев передового педагогического опыта. Результаты обучения и воспитания, достигнутые учителями, опыт которых определяется как передовой, должны значительно отличаться от результатов массового опыта педагогов. Стабильность результатов предполагает достижение высоких положительных результатов на протяжении длительного времени. Репрезентативность позволяет судить о доказательности опыта. Об этом могут говорить достаточная проверка опыта во времени и подтверждение хороших результатов в деятельности всех педагогов, взявших на вооружение этот опыт. 1См.: Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьвиков. —"М., 1986.—С. 65—68. 234 Актуальность опыта показывает его связь с передовыми направлениями в обучении и воспитании подрастающего поколения, соответствие современным достижениям психолого-педагогических наук. Преемственность. Передовой опыт появляется в результате изучения и обобщения всего передового в педагогической практике. До определенного времени он живет в массовом опыте, не выделяясь в самостоятельное явление, поэтому передовой опыт — это следствие прежних поисков совершенствования обучения и воспитания. Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью развития, применения его на практике, возможностью дальнейшего развития. В связи с этим важно выяснить, за счет чего достигнуты высокие результаты. Не может быть использован опыт, положительные результаты которого достигнуты, в основном, за счет некоторых индивидуальных особенностей педагога, специального подбора состава учащихся. использования методов, противоречащих принципам обучения и воспитания в школе. Эффективность работы по изучению, обобщению, распространению и использованию передового педагогического опыта во многом определяется правильностью выбора темы изучения. При выборе темы прежде всего следует руководствоваться положением о том, насколько этот опыт способствует решению задач, выдвинутых перед школой на данном этапе ее развития. Это определит его социальную значимость и предупредит слепое следование моде. Более сложной и объемной является работа по изучению и обобщению системы работы учителя. Она включает в себя: — знакомство с уровнем теоретической и методической подготовки учителя; — оценку работы учителя по подготовке к проведению уроков и внеклассных мероприятий (тематическое и поурочное планирование, использование дополнительной литературы, правильный отбор и дозировка материала и т. д.); — посещение серии уроков по одной или нескольким темам; — посещение внеклассных мероприятий, изучение опыта внеурочной работы, работы с родителями, общественностью; — изучение деятельности учителя по совершенствованию своего педагогического мастерства (самообразование, участие в коллективных формах методической работы, помощь коллегам и т. д.); 235 — анализ и оценку качества знаний, умений и навыков учащихся, уровня их воспитанности. В процессе изучения, обобщения, распространения и внедрения передового педагогического опыта можно выделить несколько этапов. 1. Выявление опыта и его оценка. Передовой опыт выявляется в процессе длительного наблюдения за работой учителя, во время посещения уроков, внеклассных мероприятий. Он оценивается по критериям, перечисленным выше. 2. Изучение опыта. Приступая к изучению опыта, необходимо четко сформулировать цель и задачи, на основании их составить программу, определить методику изучения. Основной метод изучения опыта — непосредственное наблюдение за работой учителя. Целенаправленность, планомерность и систематичность его проведения, правильная фиксация результатов — вот главные условия его эффективного использования. Для объективности оценки опыта следует наблюдать уроки разных типов, видеть различные внеклассные мероприятия. Поэтому наблюдение может быть рассредоточенным во времени; важно при этом, чтобы оно оставалось систематическим. Применение только одного метода наблюдения для изучения передового опыта занимает много времени и не позволяет выявить всех эффективных путей его развития, поэтому использование в сочетании с наблюденим других методов даст положительный результат. Большое значение имеет изучение и анализ документации из опыта учителя (тематических и поурочных планов, конспектов открытых уроков, докладов и тезисов выступлений на заседаниях педсовета, методического объединения, педагогических чтениях, научно-практических конференциях, методических разработок учителя, образцов дидактического раздаточного материала к урокам, тетрадей, анализа работ учащихся, . классных журналов). Изучающему опыт необходимо использовать беседы с самим учителем, руководителями школы, в ходе которых выясняются многие детали рождения и развития опыта, источники, приведшие к высоким положительным результатам в работе. Для проверки и подтверждения результатов опыта проводятся проверочные письменные и лабораторно-практические работы. Во время изучения опыта можно попросить учителя самому описать свой опыт, что поможет определить содержание его инноваций, так как не всегда можно увидеть со стороны. 236 Наконец, в ходе этой работы следует изучить педагогическую литературу по проблеме опыта, чтобы знать, как данная проблема рассматривается современной наукой, как она решается в практике работы других учителей. 3. Анализ и обобщение опыта. Главная задача анализа и обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе учителя. К.Д.Ушинский справедливо писал: «...факт сам по себе ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из него вытекающая и им подкрепляемая. Передается мысль, вытекающая из опыта, но не самый опыт»1. Анализ и обобщение предполагает группировку изученных факторов, разделение их на типичные и случайные, установление причинно-следственных связей, ранжирование, формулировку выводов. Во время анализа мало показать и оценить каждый элемент в отдельности, важно установить взаимосвязи между ними, показать, как в совокупности они обеспечивают эффективное решение педагогических задач. В результате анализа фактов и явлений рождаются выводы общего порядка. что и составляет сущность обобщения. Проанализированный и обобщенный опыт целесообразно оформить в виде справки о работе педагога, очерка, статьи. Наиболее типичными ошибками, встречающимися при описании опыта, являются следующие. Описание носит характер отчета, в котором констатируются многие факты, но не устанавливаются взаимосвязи между ними, не вскрываются причины их возникновения. Часто подробно, но односторонне описывается методика: либо показывается деятельность учителя (воспитателя), либо ученика (воспитанника), но забывается, что процесс обучения и воспитания зависит и от деятельности педагога, и от активной позиции детей. Иногда подробно описываются методы и приемы без обоснования их целесообразности и указания эффективности. Наконец, типичными ошибками являются отсутствие логики изложения, бессистемность, отсутствие выделения главного, что и составляет сущность опыта как передового. К материалам описания опыта, как правило, прилагаются конспекты уроков, внеклассных мероприятий, тексты докла- 1Ушинскый К. Д. Педагогические сочинения; В 6 т. — М., 1990. 237 дов, выступлений учителя, образцы раздаточного материала, вырезки статей об учителе из газет, журналов и т.д. 4. Распространение опыта. Оно проводится в различных формах. Устная пропаганда осуществляется путем организации выступлений перед педагогическим коллективом с рассказом об опыте. Это может сделать методист городского (районного) управления образования, руководитель школы, сам учитель, опыт которого обобщен. Выступления организуются на педсоветах, заседаниях методических объединений, научно-практических конференциях, педагогических чтениях. Печатная пропаганда. Опыт учителя может быть описан в стенной газете, методическом бюллетене, статьях городской или районной газет, научных работах; возможно издание в школе рукописных сборников из опыта работы учителя. Наглядная пропаганда включает в себя организацию стационарных и передвижных выставок из опыта работы учителя. На стендах «Из опыта работы учителя», «Знакомьтесь: передовой опыт!» можно поместить фотографию учителя, коротко сказать о его достижениях, вскрыть суть идеи опыта, который изучен и обобщен, призвать учителей использовать его в практике своей работы, описать этапы использования. К стенду прилагаются материалы обобщенного опыта (справка-описание опыта. конспекты уроков, внеклассных мероприятий, планы и т.д.). Такую выставку целесообразно организовать в школьном методическом кабинете. Для пропаганды опыта вне школы часто готовятся «книжки-раскладушки», удобные для использования на районных (городских, областных) педагогических чтениях, конференциях и т. д. Практический показ. Это очень действенная форма распространения передового опыта. Показать опыт можно во время открытого урока (внеклассного мероприятия). Его эффективность как средства пропаганды опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов. Научить учителей методам работы, эффективному использованию средств обучения и воспитания поможет специальный практикум, который проводит передовой учитель. Гораздо шире задачи школы передового опыта. Она создается на базе работы учителя-мастера и может быть внутришкольной и межшкольной. В план работы школы передового опыта включа- 238 ются рассказ учителя о своем опыте, его показ (открытые уроки. мероприятия), изучение методических материалов из опыта работы учителя, практикумы, выполнение заданий слушателями, разработка рекомендаций по внедрению опыта и т. д. В последние годы широкое распространение получила практика организации и проведения в школах творческих отчетов учителей. Их можно использовать как одну из эффективных форм распространения передового опыта. Творческий отчет можно приурочить к юбилею педагогической деятельности и организовать как праздник учителя, его чествование. С творческим отчетом могут выступить методические объединения, школы, коллективы которых достигли высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. 5. Использование передового опыта в работе педагога. Достижения учителей, имеющих высокие результаты труда, должны быть достоянием всех, поэтому организация процесса использования опыта — одна их важнейших задач руководителя школы. Использование опыта следует рассматривать как осуществление мер по включению передовых методов и приемов в практику работы учителей. Начинать следует с научной подготовки учителей для того, чтобы работать по-новому. Они должны быть хорошо знакомы с сущностью опыта, с теорией вопроса, убеждены в целесообразности включения этого опыта в свою работу. На педсовете, специальных семинарах обсуждаются вопросы использования педагогического опыта. Затем создается проблемная группа учителей, которые начинают экспериментировать, пробовать использовать в работе отдельные элементы изученного опыта. В ходе этого вырабатываются, а затем корректируются методические рекомендации по использованию опыта для всех учителей. Можно выпустить специальный методический бюллетень с описанием этапов использования. Использование передового опыта анализируется и обобщается, доводится до сведения всего педагогического коллектива. Проводятся открытые уроки, внеклассные мероприятия. В ходе работы оказывается взаимопомощь друг другу при планировании уроков и внеклассных мероприятий. Выработке практических навыков и умений может способствовать работа школы передового опыта, наставничество. На заключительном этапе можно провести научно-практическую конференцию или педагогические чтения по использованию опыта. 239 6. Усовершенствование передового опыта. Передовой педагогический опыт характеризуется перспективностью своего развития, а поэтому и после его внедрения он усовершенствуется и в практике работы учителя, создавшего его, и в работе учителей, взявших опыт на вооружение, использующих его в своей работе. Контроль за внеучебной воспитательной работой Важным условием повышения качества воспитательного процесса является правильно организованный внутришкольный контроль, который неразрывно связан с анализом и оценкой результатов воспитательной работы, является важным источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления воспитательным процессом. Основная цель контроля — обеспечить постоянное совершенствование воспитательного процесса. Важно, чтобы с такой позиции его рассматривали и те, кто контролирует, и те. кого контролируют. Контроль не должен превращаться в давление, диктат, способ выражения недоверия педагогу или ученику. Он решает следующие задачи: — определение реального состояния воспитательной деятельности коллектива; выявление положительного опыта, пробелов в организации и результатах воспитания; — разработка системы мероприятий, направленных на закрепление положительного и устранение недостатков; — предупреждение негативных явлений, устранение недостатков в деятельности школьного коллектива. Систематически и грамотно осуществляемый контроль стимулирует труд людей, имеет большое воспитывающее, развивающее и организующее значение. Повышению эффективности контроля способствует соблюдение ряда условий: — целенаправленность, плановость, систематичность, своевременность и оперативность контроля; — точная, объективная и всесторонняя информация о состоянии дел, глубина и обоснованность выводов, рекомендаций по контролируемым вопросам; — охват контролем всех объектов воспитательной деятельности; — соответствие предъявляемых требований к воспитательной работе в школе современному уровню педагогической науки; — использование различных форм и методов контроля; 240 — действенность принимаемых мер по результатам контроля и распространение положительного опыта; — высокая педагогическая культура, подготовленность, компетентность проверяющих; — рациональное распределение обязанностей по контролю между администрацией, общественными организациями, педагогами, активом учащихся; — выработка единых требований, согласованность лиц, осуществляющих контроль. Важнейшее условие и путь повышения эффективности педагогического процесса — развитие демократических начал при организации контроля за воспитательной работой. Демократизация контроля предполагает прежде всего опору на положительные стороны и достижения в деятельности педагога, ученика, коллектива. Посещая урок или воспитательное мероприятие, проверяющий старается отметить интересные находки, оригинальные моменты, делая их достоянием других членов коллектива. Так, например, заместитель директора по воспитательной работе после посещения какого-либо дела, мероприятия наглядно информирует коллег об удачных воспитательных приемах и средствах, используемых классным руководителем. Это всегда побуждает дальнейшее творчество педагогов, учащихся, вызывает доверие, доброжелательный настрой к тем, кто проверяет. На недостатках, упущениях в некоторых ситуациях, может быть, и не стоит заострять внимание. Говорить о них следует в тактичной форме, как бы советуясь с организатором деятельности. Лучше всего наводящими вопросами подвести педагога, ученика к пониманию собственных недоработок, вместе с организатором, педагогом или учеником обсудить пути совершенствования деятельности и преодоления просчетов в работе. В связи с вышеизложенным, руководителю и организатору воспитательной работы целесообразно контроль за деятельностью коллег, учащихся представлять как способ пропаганды положительного опыта, интересных педагогических приемов или оказания методической помощи. В демократизирующейся школе идет процесс усиления методической функции контроля. Контролирующий прежде всего заботится о том, чтобы предупредить возможные ошибки в деятельности педагога. С этой целью он заранее просматривает план работы педагога по контролируемому вопросу, советует, помогает в подготовке. Правильно поступают в тех педагогических коллективах, где педагоги готовят специальные ме- 241 роприятия по заранее составленному ими самими плану. Цель этих мероприятий — освоить новые приемы, способы, средства организации воспитательного процесса и в то же время в скрытой форме осуществить контроль за деятельностью педагогов. Важный путь демократизации — привлечение к контролю педагогов, а также учащихся и родителей. Это, с одной стороны, формирует чувство ответственности у самих членов коллектива за состояние воспитательной работы, требовательность к ее качеству, а с другой стороны, создаются наиболее благоприятные условия для изучения и внедрения лучшего опыта. Условие эффективности контроля и путь его демократизации — это дифференцированный и индивидуальный подход, учитывающий специфические особенности и индивидуальные качества контролируемых. Способы, формы контроля выбираются с учетом индивидуальных особенностей педагогов, условий деятельности, опыта работы. Целесообразно условно выделить ряд групп по различным признакам, чтобы дифференцирование осуществлять контроль. Например, начинающие, опытные, высококвалифицированные в области воспитательной работы специалисты, добросовестно работающие педагоги, нуждающиеся в контроле как способе стимулирования их деятельности. Некоторые педагоги по решению коллектива могут работать на доверии. Они не устраняются от контроля, а организуют методическую помощь коллегам, участвуют в проверках, в организации контроля, что также повышает их ответственность и требовательность к себе. Демократизация контроля предполагает расширение взаимоконтроля и самоконтроля. Этот процесс требует регулирования и методической помощи: знакомство с методикой взаимоконтроля и самоконтроля, вооружение педагогов различными схемами, позволяющими осуществлять самоанализ своей деятельности и работы коллег. Подлинно демократический контроль предусматривает участие всех членов коллектива в его планировании, т. е. в определении объектов, содержания, видов контроля, контролирующих и контролируемых. Один из проблемных вопросов в педагогической теории и практике управления воспитательной работой: «Что контролировать?» Существуют два подхода к определению основных направлений контроля: контроль за организацией и результатами воспитательной работы. Оба подхода не исключают, а дополняют и пронизывают друг друга. В естественном воспитательном процессе, например присутствуя на классном собра- 242 нии, мы можем одновременно видеть и изучать как состояние организации воспитательной работы, так и в определенной мере ее результат. Условно также можно выделить следующие направления контроля; 1. Контроль за деятельностью педагогического коллектива по созданию системы внеучебной воспитательной работы в школе: — за деятельностью директора школы; — за деятельностью заместителя директора; — за работой заместителя директора по учебно-воспитательной работе, направленной на организацию познавательной деятельности школьников во внеучебное время; — за деятельностью организатора воспитательной работы; — за работой руководителей кружков, секций, обществ, педагогов-консультантов органов ученического самоуправления; — за деятельностью методических объединений классных руководителей; — за работой школьного библиотекаря и других сотрудников школы, причастных к организации воспитательной работы. 2. Контроль за деятельностью классных руководителей. Существуют разные точки зрения в определении содержания контроля за деятельностью классного руководителя. В зависимости от целей и задач контроль может включать разные вопросы, но в любом случае существенное значение имеют два момента: уровень педагогического мастерства классного руководителя и уровень воспитанности учащихся, развитие коллектива. Для всестороннего изучения деятельности классного руководителя можно предложить следующие вопросы: — наличие системы воспитательной работы, обеспечивающей развитие учащихся; целенаправленность воспитательной деятельности классного руководителя; — целесообразность и обоснованность планируемой работы; — систематичность, всесторонность, объективность и действенность изучения учащихся и коллектива; — работа по организации, сплочению и развитию коллектива: выдвижение общей перспективы перед учащимися, включение детей в общественную и личностно значимую совместную деятельность, создание традиций, стимулирование творчества учащихся; — работа по повышению качества знаний учащихся и воспитанию ответственного отношения к учению, развитию познавательных интересов; 243 — руководство развитием самодеятельных начал в коллективе: приобщение школьников к коллективному планированию, коллективному анализу итогов работы, развитие самодеятельности и инициативы учащихся в организации дел, работа с ученическим активом; — индивидуальная работа с учащимися, создание условий для раскрытия возможностей каждого; — правильность позиции по отношению к детским организациям и объединениям; — взаимодействие с учителями, работающими с данным коллективом, обеспечение единства требований и действий со стороны всех педагогов; — взаимодействие с родителями, воспитательными учреждениями; — педагогическая и психологическая грамотность учителя, владение методикой воспитательной работы; — этика, характер взаимоотношений с учащимися и родителями; — ведение документации. 3. Контроль за деятельностью ученического коллектива: — участие школьников в различных видах внеучебной деятельности, возможности для самореализации каждого ученика в школьном и первичных коллективах; — рациональность структуры ученического коллектива, взаимодействие объединений и групп; — развитие ученического самоуправления, организация работы по выявлению и воспитанию лидеров; — преемственность в деятельности ученического коллектива, взаимодействие старших и младших школьников; — взаимодействие педагогов и учащихся в воспитательном процессе и т. д. Можно выделить следующие виды контроля: — индивидуальный и фронтальный, охватывающий одновременно значительное число участников педагогического процесса; — тематический и комплексный, предусматривающий одновременно контроль по ряду вопросов, например контроль за системой деятельности классного руководителя; — текущий, периодический, итоговый; — предварительный, цель которого зафиксировать исходное состояние вопроса или проблемы; 244 — предупредительный, который направлен на предупреждение возможных ошибок (например, знакомство с замыслами педагога по организации какого-либо дела). Различают также собственно административный контроль и методический контроль. Административный контроль близок к учету деятельности и фиксирует выполнение или невыполнение работы. К данному контролю могут привлекаться педагоги и учащиеся. Он не требует специальной подготовки. Методический контроль предполагает квалифицированный анализ, определение педагогической эффективности, целесообразности проводимой работы. Этот контроль осуществляют специалисты. Контроль за воспитательной работой в школе организуется с помощью различных методов, в том числе рассмотренных в первом параграфе второй главы. Это изучение документации (планов, отчетов, протоколов), методических материалов; непосредственное наблюдение за поведением учащихся в различных ситуациях, действиями педагогов, проведением мероприятий, дел, состоянием помещений, мебели, оформления и т.д., изучение результатов деятельности учащихся и педагогов (творческие работы в различных формах); анкетирование педагогов, учащихся, родителей; рейтинговая оценка и самооценка; беседы с детьми, родителями, учителями, представителями общественных организаций, коллективный анализ проделанной работы. Разнообразие содержания видов и методов контроля за воспитательной работой требует четкого планирования, тщательно продуманного плана-графика внутришкольного контроля. Естественно, что глубокий и объективный контроль за всеми участниками и направлениями работы осуществлять невозможно и нецелесообразно. В основу отбора объектов контроля прежде всего должны быть положены задачи школы и план воспитательной работы. Руководство школы, педагоги также учитывают: — современные требования, предъявляемые к содержанию и организации воспитательной работы в школе; — анализ состояния воспитательной работы по итогам учебного года, основные достижения, недостатки, перспективы на различных направлениях деятельности школы; — главные проблемы, над которыми работает педагогический и ученический коллектив; 245 — опыт работы педагогов, уровень их подготовленности к воспитательной работе; — план аттестации учителей. Полезно включить в процесс планирования контроля всех педагогов, актив учащихся и родителей, что в дальнейшем определяет заинтересованное отношение к контролю всех участников педагогического процесса. Так, на заседании методобъединения классных руководителей педагоги могут обсудить следующие вопросы: — какие участки воспитательной работы администрации необходимо взять под контроль в первую очередь; — какие вопросы могли бы контролировать сами педагоги, актив учащихся, родительский комитет. Каждый педагог отвечает письменно на вопросы: что необходимо проконтролировать лично у него с целью оказания методической помощи, что проконтролировать с целью изучения и обобщения опыта работы. Организационную работу по планированию контроля проводит заместитель директора по воспитательной работе. Члены администрации, руководители общественных организаций, организаторы воспитательной работы вносят свои предложения в план контроля. Заместитель директора составляет проект плана контроля и выносит его на обсуждение администрации, а затем под коллектива. Для организации текущего контроля составляется план на четверть, месяц, а иногда и рабочий план на неделю. Эти планы конкретизируют годовой план контроля, включая контроль за повседневной работой педагогического и ученического коллективов. Подчеркнем, что контроль — это не самоцель, а педагогическое средство, побуждающее учителей и учащихся к самосовершенствованию, поиску, своевременному выявлению актуальных проблем и способов их решения. Вопросы для самопроверки 1. Назовите функции педагогического совета. 2. Как обеспечить активность педагогов в процессе подготовки и проведения педсоветов? 3. Назовите основные формы методической работы с педагогами. 4. Как изучать и использовать передовой педагогический опыт воспитательной работы? 5. Назовите пути демократизации контроля за воспитательной работой. 246 Таблица 17 Выписка из плана контроля за воспитательной работой
|