социальное сопровождение усыновления. Социальное сопровождение усыновления. Учебное пособие Л. В. Токарская

• Название: Учебное пособие Л. В. Токарская
• Анкор: социальное сопровождение усыновления
• Дата: 13.05.2023
• Размер: 1.83 Mb.
• Имя файла: Социальное сопровождение усыновления.pdf
• Тип: Учебное пособие; #1127741
• страница: 7 из 10

на первой стадии (до 6 месяцев специалисты будут сопровождать структурные изменения, которые переживает семья, интегрируя новых членов. сопротивляясь изменениям, семьи начинают идеализировать образы сплоченности ядерной семьи, забывая о тех структурных проблемах, которые подвели их к решению о приеме детей. задачами адаптации семьи на данной стадии являются установление более открытых границ между ее членами и некоторые ограничения во взаимодействии с окружением (друзья, соседи).
приемные дети активно реагируют на структурное напряжение в семье, пытаются воспроизвести в отношениях привычные стереотипы и формируют гомогенное идентификационное поле, в которое включают в основном других приемных детей. они начинают использовать механизмы защиты по типу идеализации и мифологизации биологической семьи, переноса источника напряжения на кровных детей.
основные задачи деятельности специалистов на данной стадии адаптация семьи к новой ситуации (формирование нового идеального образа семьи, объединение в коалиционные структуры ядерных и приемных членов семьи, создание условий для большей автономии кровных детей.
в качестве основных методов помощи используются совместное рисование идеального образа семьи с приемными детьми, динамические скульптуры идеальной семьи, построенные каждым ее членом, моделирование различных пространственных структур с последующим обсуждением уровня их комфортности для членов семьи (объединяющее приемных детей в коалиции с членами кровной семьи. крайне значимым является прояснение чувств, возникающих в новой структуре, и повторное обсуждение структурных проблем семьи до включения приемных детей (просмотр видеозаписей, рисунков структуры семьи, сделанных вовремя подготовки к принятию ребенка. необходимо четкое распределение

обязанностей между детьми, объединение совместной деятельности приемных и кровных детей.
в первые месяцы после приема ребенка в семью увеличивается эмоциональная нагрузка на мать. члены семьи (независимо оттого, кровные они или приемные) ожидают от нее исполнения роли лидера, а статус отцов в этот период резко снижается. помощь специалистов должна быть нацелена на поддержание целостности супружеской подсистемы, обучение способам принятия общих решений, активизацию отца в контактах с членами семьи, снижение уровня эмоционального напряжения у матери.
через 6 месяцев после приема в семью наблюдается парадоксальный феномен. У
приемных детей снижается показатель значимости эмоционального благополучия. при этом они повышаются у кровных детей по такому показателю, как неэффективность. кровные дети начинают чувствовать себя недостаточно эффективными, то есть в какой-то степени переживают состояние депривации. совместная деятельность приемных родителей и специалистов в этот период должна быть направлена на фиксирование достижений у детей независимо от их статуса, на развитие их способности к самоподдержке, осознанию личностных границ.
практически весь первый год в семьях наблюдается склонность к сверхконтролю за поведением приемных детей (нередко матери его используют как способ снижения собственной тревожности. помощь специалистов направлена на осознание новых правил семьи, правил поведения приемных детей, использование тех методов поощрений и санкций, которым члены семьи были обучены в процессе подготовки.
через 1 год после приема эффективные семьи во многом преодолевают системные стрессы. однако начинает повышаться значение показателя агрессивное поведение у приемных детей в оценках родителей, проявляются делинквентное поведение, социальные проблемы. У детей на данной стадии фиксируется первый пик состояния эмоционального благополучия. по всей вероятности, снижение внутренней напряженности способствует большей раскрепощенности, активности детей, обнажает особенности поведения, которые ранее дети старались не проявлять.
Исследование развития семей выявляет парадоксальный феномен поведения детей-сирот в приемной семье. в системах, где дети

чувствуют принятие, они демонстрируют девиации дома (чаще всего воровство. в семьях, где имеет место определенная холодность в отношениях, дети воруют у учителей в школе или воспитателей в детском саду. по-видимому, тем самым они пытаются установить отношения привязанности (проверка на безусловность принятия. Интересно, что в условиях детского дома никаких попыток проявить свои делинквентные особенности у многих детей не на- блюдается.
через 1,5 года угасает потребность семьи в использовании механизмов защиты. члены семьи занимаются урегулированием проблем, обусловленных характером интеракций, неадекватностью выражения и интенсивности чувств. родители начинают активно жаловаться на то, что испытывают чувство вины по отношению к приемным детям, что они не могут их любить и прощать, как своих детей. они считают свою экспрессию неадекватной, иногда слишком критичной или, наоборот, излишне льстивой. в процессе ролевых игр в группах поддержки должны отрабатываться адекватные способы эмоционального выражения между членами семьи.
через 1–1,5 года после приема родители фиксируют обострение социальных проблему детей. показатель отражает физические отклонения ребенка от общей нормы и жалобы на негативное внимание со стороны сверстников (когда ребенка дразнят. общее напряжение, которое проявляется у детей в 1,5 года, в какой-то мере снижает его когнитивные успехи. в это время в значительной мере актуализируется значимость сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
через 2 года заканчивается цикл становления семьи в новом статусе. Формируется новая идентичность, которая переживается членами семьи как ренессанс. однако уже через 3 года начинается новая стадия в отношениях, пик которой приходится на
3,5 года. нередко в это время собственные дети покидают дом. приемные дети начинают переживать проблемы подросткового возраста. Их цель — добиться определенной автономии. от семьи снова требуется переструктурирование. система должна приспособиться к новой ситуации. в результате резко повышается уровень конфликтности в семье, начинают появляться или становятся более частыми случаи обмана, воровства детей

возрастает уровень неудовлетворенности приемом со стороны матери. она начинает ощущать свою ненужность для детей, боль от близости пустого гнезда. в этот период возвращается необходимость работы на уровне структуры семьи, использование таких структурных техник, как совместное рисование, динамическая скульптура, которые помогают поддержать отношения близости в супружеской подсистеме, создать условия для разумной автономии приемного ребенка.
актуальной является и система общих заданий для супругов, и самостоятельных заданий для приемных детей, метод заключения контрактов на предоставление большей степени свободы для последних.
через 4 года кризис завершается, устанавливаются более автономные правила, которые стабилизируют отношения в семье в течение следующего года. поэтому на данной стадии главной задачей социальных служб становится помощь в установлении правил семьи.
Эффективность воспитания ребенка-сироты в приемной семье во многом зависит от своевременного и адекватного реагирования специалистов и членов самой семьи нате изменения, которые происходят в семейной системе. Это становится возможным при условии понимания закономерностей в развитии приемной семьи. вопросы И заданИя
1. назовите основные показатели ресурсности семьи. какие методики можно использовать для диагностики приемной семьи. назовите основные направления психокоррекционной работы с приемной семьей. опишите направления работы с семьей на этапе принятия решения об усыновлении ребенка. назовите основные направления работы с другими членами семьи кроме родителей) при подготовке к приему ребенка. охарактеризуйте основные стадии становления приемной семьи. опишите кризисные периоды становления приемной семьи

Список рекомендованной литературы
Быков А. В. психологическая служба в учреждениях социально-педагоги- ческой помощи и поддержки детей и подростков
/ а. в. быков, т. И. Шульга. М, Залысина И. А. некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
/ И. а. залысина, Е. о. смирнова // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Землянухина Т. М. особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрастет. М. землянухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, 1991.
Иванова Н. П. дети в приемной семье
/ н. п. Иванова, о. в. заводилкина. М, 1993.
Иванова Н. П. социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье
/ н. п. Иванова, И. а. бобылева, о. в. заводилкина. М, 2002.
Игумнов С. А. психотерапия детей и подростков
/ с. а. Игумнов. ро- стов н
/д ; Минск, 2005. 288 с. (сер. психологический практикум).
Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки
/ ля. олиференко, ЕЕ. чепурных, т. И. Шульга, а. в. быков. М, комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социаль- но-эмоциональные проблемы
/ под науч. ред. л. М. Шипициной и Е. И. каза- ковой. спб., 2000.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические факторы готовности кусы- новлению
/ Ю. Ф. лахвич, ЕМ. бородачева // веснік бдУ. сер. 3. гісторыя.
Эканоміка. права. 2008. № 3. с. 46–50.
Лахвич Ю. Ф. социально-психологические аспекты проблемы усыновления Ю. Ф. лахвич // адукацыя i выхаванне. 2007. № 2. с. 16–20.
Мухина В. С. психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа
/ в. с. Мухина // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 113–122.
Овчарова Р. В. психология родительства
/ р. в. овчарова. М, 2005.
Олиференко ЛЯ Формирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : метод. указания
/ ля. олиференко, т. И. Шульга и др. М, 2008.
Ослон В. Н. жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья
/ в. н. ослон. М, 2006.
Ослон В. Н. проблемы сопровождения замещающей семьи
/ в. н. ослон // детский дом. 2008. № 29 (4). с. основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ-тов высш. учеб. заведений
/ под общ. ред. н. н. посысоева. М, правовые и организационные основы деятельности органов опеки и попечительства и организаций по подготовке лиц, желающих взять на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей
/ авт.-сост. в. н. ослон,

г. в. семья. М, 2012. URL: http:
//rono-novoan.edusite.ru/DswMedia/10umkpra vovyieiorganizacionnyieosnovyideyatel-nosti.pdf (дата обращения Прихожан A. M. развитие личности в условиях психической депривации
/
A. M. прихожан, н. И. толстых
// Формирование личности в онтогенезе. Мс, Прихожан А. М. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении
/ A. M. прихожан, н. И. толстых
// лишенные родительского попечительства : хрестоматия. М, профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот : метод. пособие. ярославль, психическое развитие воспитанников детского дома. М, психолог в учреждении сиротского типа : опыт практической работы. М, 2000.
Спиваковская АС. психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений
/ ас. спиваковская // лишенные родительского попечительства : хрестоматия. Мс. 127–132.
Фурманов И. А. психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства
/ И. а. Фурманов, а. а. аладьин, н. в. Фурманова. Минск, 1999.
Шмидт В. Р. психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни
/ в. р. Шмидт // дефектология. 2006. № 4. с. 55–61.
Daly K. Reshaped Parenthood Identity: The Transition to Adoptive
Parenthood
/ K. Daly // J. of Contemporary Ethnography. 1988. Vol. 17. № 1.
P. 40–64.
Kraft A. D. The psychological dimensions of infertility
/ A. D. Kraft, J. Palombo,
D. Mitchell et al.
// American J. of Orthopsychiatry. 1980. Vol. 50. № 4. P. 618–628.
Melina L. R. What children understand about adoption at different ages
/
L. R. Melina
// Raising adopted children. 1998. Ch. 4.

89
ПедагОгичеСКиЙ аСПеКТ СОПРОВОЖдениЯ
прежде чем взять ребенка в семью, особенно того, кто уже имеет опыт проживания в учреждении государственного воспитания, родители должны иметь представление о личностных, социальных и других особенностях этих детей для формирования адекватной модели поведения и стиля воспитания.
Особенности социального развития ребенка-сироты
особенности социального развития детей-сирот обусловлены рядом факторов специфика их психического развития условия организации жизнедеятельности в учреждениях государственного воспитания обеднение и изменение характера влияния источников со- циализации.
для воспитанников учреждений государственного воспитания характерны особенности в следующих областях психического раз- вития.
Сфера общения со взрослыми. существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. содержание и форма общения со взрослыми определяются режимными моментами и условиями групповой жизни детей.
в целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь, блокирует развитие автономности, инициативности.
Сфера общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контактов со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга,

партнера, конкурента. в условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию невротического механизма слияния с группой феномен детдомовского «мы»).
Эмоционально-волевая сфера она характеризуется следующими особенностями пониженный фон настроения бедная гамма эмоций однообразие эмоционально-экспрессивных средств общения склонность к быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик приподнятое настроение — в угрюмость и агрессию однообразие, стереотипность эмоциональных проявлений эмоциональная поверхностность, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию неадекватные формы эмоционального реагирования на одобрение и замечания повышенная склонность к страхам, беспокойству, тревожности основная направленность эмоций на получение все новых и новых удовольствий чрезмерная импульсивность, взрывчатость непонимание эмоционального состояния другого человека. Развитие всех аспектов самосознания (познавательного — образ я, эмоционального — самооценка, поведенческого — рисунок поведения. для детей-сирот характерно ситуативное, сиюминутное проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний.
самосознание человека развивается внутри следующей исторически сложившейся социально обусловленной структуры имя собственное, личное местоимение (за которым стоит идентификация с телом, с физическим обликом и индивидуальная духовная сущность человека притязание на признание

91
— половая идентификация психологическое время личности самобытие в прошлом, настоящем, будущем
— социальное пространство дом и права [Мухина, 1991б].
структура самосознания личности универсальна (хотя у представителей разных народов на каждом историческом этапе она имеет свое специфическое содержание и свои способы ее передачи новому поколению. она формируется следующим образом.
имя собственное человеку с рождения предоставляется право на имя, в процессе индивидуального развития становящееся тем первым кристаллом личности, вокруг которого позднее формируется сознаваемая человеком собственная сущность оправах ребенка конвенция оон, ст. обращение по имени в детских домах — особая проблема. Имя ребенка, как правило, сочетается с фамилией оно используется обычно для приказа, коммуникации и почти никогда — для выражения любви и приязни.
Притязание на признание ребенок начинает с раннего возраста уже в то время он стремится овладеть теми навыками, которые одобряются другими людьми. притязание на признание постепенно обретает для человека личностный смысл, что способствует собственному развитию, утверждению индивидуальности, разносторонним достижениям.
каждый из нас притязает на то, чтобы быть признанным другими. социальное окружение ориентирует нас на то, чтобы мы соответствовали нормами мы бессознательно подстраиваемся под социальное окружение.
развитой человек будет стремиться построить свое мировоззрение и соответствовать ему. он будет стремиться отвечать за себя и за других. в этом будет заключаться реализация его при- тязаний.
У детей из детских домов слабо формируется картина мира и не складывается система взглядов, соответствующая высокому уровню развития личности. для ребенка из детского дома это слишком абстрактно. он не поймет нас, как бы горячо мыс ним ни говорили о высоких социальных ожиданиях. он ориентируется на признание в своей среде, чаще всего через свою физическую силу, через свою продуктивную для него агрессию, через порой асоциальные

формы поведения (ложь, кражи, насилие воспитание и развитие детей в детском доме, с. У детей, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания, развито особое чувство мы. Это мы закрытого учреждения имеет свою нормативность, которая подчас не соответствует социальным установкам. Это специфическая групповая нормативность. кроме того, их воля направлена на противостояние окружению.
Половая идентификация все сообщества всегда делятся на мужчин и женщин. в каждой культуре происходит половая дифференциация и идентификация. ребенка ориентируют на то, что он должен быть мужчиной или женщиной.
свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию с представителями своего пола. в детских домах дети изолированы от этих ориентаций они как бы погружены в капсулу учреждения государственного воспитания.
Мальчики в детском доме лишены возможности идентификации по полу, потому что здесь мало мужчин, нес кого брать пример. в силу группового мы девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это форма утверждения себя среди таких же обездоленных, среди чужих, которые оцениваются как «они».
воспитанникам детских домов в целом свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулин- ного или гиперфемининного поведения. отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер.
осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями — трудностями социализации.
следующее звено самосознания — звено психологического времени личности психологическое время личности — способность к соотнесению себя настоящего с собой в прошлом и будущем важнейшее позитивное образование развивающейся личности, обеспечивающее ей полноценное существование. человек не может нормально существовать, развиваться, если у него нет

личного прошлого, настоящего и будущего. высокоразвитая личность в свое личное прошлое, настоящее и будущее включает и историческое прошлое своего народа, и будущее своего отечества. человек как бы вбирает это в себя помимо своей индивидуальной судьбы и индивидуальной жизни воспитание и развитие детей в детском доме, с. воспитанники детских домов развиваются в этом отношении крайне убого. Индивидуального прошлого они очень часто не имеют, потому что прошлое обычно дает ребенку семья. Ему говорят когда ты был маленьким, то ты делал то-то и то-то». Ион включает в свою индивидуальную память истории, которые ему предоставили любящие его люди. позже, запоминая события собственной жизни, он сам формирует свое прошлое.
Эти дети обычно помнят ужас оттого, что они потеряли опору в жизни (как они попали в детский дом, приютит. д, их личные воспоминания — это их страхи, и никакой другой личной жизни они не имеют см Мухина, 1991а].
И наконец, последнее звено самосознания — социальное пространство личности. Это права и обязанности, то, что нас ориентирует в жизни среди друг друга. бытие в социальном пространстве обеспечивается нравственным чувством, которое резюмируется в житейских отношениях между людьми в слове должны. права и обязанности неразрывны. они связаны друг с другом. нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. дети ив семьях, ив учреждениях государственного воспитания часто понятия не имеют об этой взаимосвязи.
дети в детских домах и интернатах как особая общность живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и пр. здесь таятся очень глубокие проблемы для психологов и педагогов.