Инклюзивное и интегрированное образование. Практическое задание 3_Долгая Н.К._. Задание. Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы
 Скачать 63.17 Kb.
|
|
Уральский институт повышения квалификации и переподготовки Программа профессиональной переподготовки Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340)_new Дисциплина: Инклюзивное и интегрированное образование Практическое задание 3, Модуль 3. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования Выполнил: слушатель Долгая Наталья Константиновна Преподаватель: Дементьева Дарья Викторовна г. Пермь – 2021 Практическое задание 3 Задание. Прочитайте педагогические ситуации и ответьте на вопросы. 1. В класс общеобразовательной школы приходит ребенок с ОВЗ, однако, выясняется, что не все родители согласны, чтобы их дети обучались совместно с ребенком-инвалидом. Как должен поступить педагог в данном конфликте? В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребности. Задачей воспитания ребенка с ОВЗ является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов. А возможно ли это кроме как в здоровой среде?! Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с ОВЗ в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов команды психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, которые объяснят необходимость интегрирования данного ребенка в класс, которое проводится в соответствии с « Законом об образовании в РФ», «Закон о социальной защите инвалидов» и др. Объяснить родителям, что совместное обучение дает многое здоровым школьникам: формирование у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам людей, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. Предложить родителям, которые согласны на совместное обучение, выступить на родительском собрании с аргументами в пользу совместного обучения. 2. Педагог замечает, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители ребенка-инвалида также неоднократно высказывали педагогу свои опасения по поводу проблем коммуникации. Педагог должен поговорить с родителями нормально развивающихся детей и ребенка с ОВЗ о сложившейся ситуации. Также обратиться за помощью к специалистам ПМПК для выработки рекомендаций и поиска возможных путей исправления ситуации. Провести воспитательные беседы с детьми. Педагог, особенно в начальной школе играет ведущую роль в установлении и укреплении дружбы между здоровыми детьми и детьми с ОВЗ, т.к. дети, особенно в младшем школьном возрасте подражают взрослым, необходимо в первую очередь, педагогу, не выделять отличия ребенка с ОВЗ, не проявлять к нему неприязни. Если уже имеет место быть травля, педагог должен провести беседу с родителями здоровых детей, также провести воспитательную беседу с учениками. Необходимо донести до них необходимость помощи ученику с особенностями развития, а не травли. Родителям ребенка с ОВЗ педагог должен порекомендовать обратиться за помощью в службу психолого-педагогического сопровождения, для выработки рекомендаций и поиска возможных путей исправления сложившейся негативной ситуации. В тоже самое время необходимо сказать, что для сплочения коллектива класса, в работе должна присутствовать командная деятельность: игры, турниры, групповые проекты, в которых не только сможет принимать полноценное участие ребенок с ОВЗ, но и каждый ученик почувствует себя неоценимо важным. Такая групповая форма обучения на уроках способствует сплоченности детского коллектива, учит взаимопомощи, дружбе. 3. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель образовательной организации в сложившейся ситуации? Очень важно педагогам и родителям найти единый подход в воспитании и обучении ребенка. Комплексный и системный подход позволяет успешно осуществить коррекцию образовательного маршрута. Родители могут вносить предложения в индивидуальную образовательную программу. Нужно объяснить им, что они не должны это делать спонтанно. Ребенок должен развиваться. Изменения можно вносить при соответствующем мониторинге образовательного маршрута специалистами. Классный руководитель должен обратиться за помощью в ПМПК, специалисты которой должны проводить ситематический мониторинг и, если нужно, коррекцию образовательной программы. Специалисты должны следить за динамикой развития ребенка. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установки. Провести беседу с родителями о возможности развития ребенка. Также классный руководитель планирует формы работы по реализации индивидуальной образовательной программы. Руководитель ОУ несет ответственность за содержание и выполнение образовательного маршрута. Контролировать коррекционно - педагогический процесс, следить за эффективностью выполнения коррекционных программ. Единство усилий, постоянный дружеский контакт семьи и школы — это залог достижения успеха в воспитании |