|
|
Титульный лист (13). Задания (игры)
Задание 4.
Заполните таблицу «Особенности работы логопеда с различными категориями детей, имеющих проблемы в развитии». Покажите специфику в направлениях логопедической работы.
Категория детей
|
Особенности работы логопеда
|
Дети
с нарушением слуха
|
Перед началом работы логопед проводит диагностику, чтобы установить текущий уровень речевого развития ребенка, выявить имеющиеся нарушения. На основе полученных данных составляется индивидуальный план логопедических занятий. Логопед активно взаимодействует с медиками, педагогами и воспитателями, психологами, родителями (межведомственное взаимодействие).
Выделяют следующие направления работы логопеда с детьми с нарушениями слуха:
постановка правильного произношения, развитие членораздельной, внятной, понятной окружающим речи;
обучение распознаванию звуков, слов в речевом потоке, различению интонации;
формирование грамматически правильной, связной речи;
обогащение словарного запаса;
обучение чтению и развитие способности понимать прочитанное;
профилактика и коррекция нарушений письма.
Индивидуальная программа речевого развития регулярно корректируется, изменяется, дополняется с учетом достигнутых результатов. Для определения текущего уровня речевого развития ребенок сдает тесты в начале и конце учебного года.
|
Дети с нарушением зрения
|
Работа логопеда с детьми с нарушениями зрения требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности. Логопед в специальном дошкольном учреждении корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка. В системе занятий осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и ряда других специалистов. Это обеспечивает активизацию сохранных анализаторов, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушениями сенсорной сферы.
Коррекционную направленность логопедических занятий определяют:
1. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении;
2. Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;
3. Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;
4. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;
5. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:
выбор адекватного фона;
выбор оптимального цвета;
постоянное использование указки для уточнения;
ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).
При организации логопедической работы решаются и специальные задачи дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения:
обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединение);
развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета);
стимуляция зрительно-познавательной активности;
включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые» впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.
Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи:
развитие интереса к занятиям;
уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи;
исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха;
укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;
развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
координация мелких мышц кисти руки.
Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра). В дальнейшем переходят к анализу речи. Выделение первого и последнего звука, различение гласных и согласных звуков, воспитание фонематического слуха тесно связано с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для улучшения звукового анализа. Неправильное звукопроизношение, смешение звуков в значительной мере задерживают возникновение артикуляционных образов в коре головного мозга.
Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнения мышц артикуляционного аппарата, исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления нарушения речи.
Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий направлена на формирование зрительной памяти, умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, располагать предметы в определенном порядке, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо.
На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.
Во многих пособиях по автоматизации звуков картинки расположены рядами, логопед помогает ребенку найти и назвать нужную картинку, показывает ее указкой.
Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают».
Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
|
Дети с ДЦП
|
Несмотря на то, что не у всех детей с ДЦП встречается патология речи, все эти дети нуждаются в коррекционно-логопедической работе с самого раннего возраста.
С первых месяцев ставят детям диагноз ДЦП и можно выявить патологию доречевого развития, коррекционо-логопедическую работу начинают в 3-4 лет, и логопед работает чаще всего уже со сложившимся дефектом речи, а не их предотвращает. Необходимость ранней коррекционно-логопедической работы с детьми при ДЦП вытекает из особенностей пластичности детского мозга к способности компенсирования нарушенных функций.
Коррекционно-логопедическая работа проводится в игре. Для того чтобы выявить и изучить структуру нарушения речи, необходимо динамическое наблюдение за ребенком. При этом эффективность динамики и коррекция речи повышается, это важно учитывать особенно с детьми у кого тяжелыми нарушениями.
Важно развивать все, включая двигательно-кинестетические анализаторы (зрительный и тактильный, тактильный и слуховой).
Работа логопеда проводится в тесном контакте с психоневрологом, педиатром, методистами ЛФК, родителями ребенка. Родители – это важнейшие участники педагогической работы, особенно если ребенок не посещает дошкольное учреждения. В задачу логопеда входит изучение и преодоление не только речевых, но и других нарушений развития. Основными направлениями коррекционной работы являются:
Развитие игровой деятельности;
Развитие речевого общения;
Расширения знаний и представлений об окружающем мире;
Развитие сенсорных функций;
Развитие внимание, памяти, мышления;
Развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев для подготовки к овладению письмом.
Логопедическая работа в речевой период начинается с обучения манипулировать игрушкой, что развивает лексическую сторону речи. В самом начале занятия делают массаж, артикуляционную гимнастику, дыхательную, активизируют внимание и произнесение доступных звуков (слоги, слава). При выполнении заданий педагог сначала показывает ребенку, что нужно делать, побуждает его к речи интересными и простыми приемами для ребенка. Стимулируем речь ребенка с помощью аморфных слов-корней, слов предложений, после занятие на звукоподражание. Важно также формировать слуховое внимания, восприятия темпа и ритма речи. Для того чтобы ребенок мог дифференцировать интонацию голоса и окраску речи, это достигается с помощью выразительного чтения сказок по ролям. Для развития слухового внимания можно использовать такие игры как: «Чей голос?», «Угадай что звенит?» «Играй как я.» и т.д.
В дошкольном возрасте развитие речи направленно на расширение словаря и развитие грамматического строя речи.
На каждом занятии следует знакомить детей с новыми предметами, их обозначениями.
На занятиях по развитию речи рекомендовано проводить игры, в ходе которых он называет предметы, действия, изображения на картинках. Следует использовать максимально наглядный материал. Необходимо на занятиях развивать двигательно-кинестетические анализаторы (ощупывание предмета рукой и узнавание его).
В то же время вводят слова, которые обозначают качество предмета. Для сравнения на занятиях используют для сравнения противоположные предметы. В старшем дошкольном возрасте для закрепления и активизации словаря используют описание предметов, отгадывание загадок, дидактические игры и постоянное общение с ребенком.
При псевдобульбарной дизартрии в условиях повышенного артикуляционного мышечного тонуса, работа начинается с расслабляющего логопедического массажа (мышцы шеи, губ, языка, лица). Дальнейшая работа включает дыхательную гимнастику, развитие голоса, артикуляционного праксиса, работа над звукопроизношением.
Работа над звукопроизношением с детьми ДЦП зависит от формы дизартрии:
При псевдобульбарной - расслабление общих и лицевых мышц, преодоление гиперсаливации, синкинезий;
При мозжечковой – укрепляющий массаж артикуляционных мышц, упражнения для координации дыхания. Тренировать способность воспроизводить и сохранять артикуляционный уклад;
При экспирамидной - учить следить за положением рта, языка, общей мимикой лица, тормозить гиперкинез, закрывать и открывать глаза, воспроизводить, удерживать, ощущать разные артикуляционные уклады и плавно переходить от одного к другому;
При корковой афферентной - развивать кинестетические ощущения и ручной праксис;
При корковой эфферентной - артикуляционная гимнастика направлена на то, что бы ребенок перемещал кончик языка (вверху, внизу). Основное в этом - стимуляция переднеязычных звуков.
При алалии коррекционная работа включает 4 этапа:
Подготовительный. Последовательное развитие внимания, памяти, мышления, потребность к речевому общению, пониманию и осмысливанию речи;
Формирование речи на диалогическом общении. Последовательно развивают семантические, лексические, синтаксические, морфологические, фонематические и фонетические речевые операции;
Построение предложений различных типов, обучение простому высказыванию;
Связная речь.
Эффективность работы логопеда зависит от того несколько логопед правильно организует не только индивидуальные занятия, но и воспитание, и развитие речевой активности во всем режимном моменте.
Работу логопеда следует строить на сохранных компонентах языковой системы, учитывая структуру дефекта речи.
Само речевое развитие следует определенной последовательности (установленной А.Н. Гвоздева):
Однословные предложение;
Предложение из слов корней;
Первые формы слов;
Усвоение флексии;
Наличие развернутой фразовой речи;
При работе с ребенком ДЦП учитывается не биологический возраст, а тот уровень речевого развития, на котором он находится. Следует учить невербальным способам общения, жестам, способствующим пониманию его окружающих. Также отрабатывается выполнение простых движений: «ладушки; до свидания; дай руку; нельзя; нет; да; дай; на; покажи; дай руку».
Для стимуляции речевой активности, вызывания звуков, слогов и слов применяется тактильно-вибрационный метод, по подражанию и механическим способом вызывание звуков раннего онтогенеза.
В пособии «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста» описана методика Л.В. Лопатиной по исправлению фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией, которая включает следующее:
Развитие артикуляционного аппарата и ручной моторики.
Правильное формирование звука и автоматизация его в разных фонематических произношениях.
Формирование выразительности речи.
Формирование восприятия устной речи.
Для овладения письма и чтения К.Д. Ушинский разработал специальную систему упражнений. Цель этих упражнений заключается в том чтобы:
1. отыскивать определенные звуки в слове;
2. четко произносить звуки;
3. анализ и синтез слов представленных в уме.
Рассмотрим упражнения, которые используются в процессе обучения:
угадывание заданных звуков в словах;
подбор слов с заданным звуком;
разложить слова на слоги;
разложить слог на звуки;
сложить слог из звуков;
замена в словах одних звуков другими, причем с изменением одного звука, значение всего слова изменяется;
добавление звука в конце слова;
перестановка звуков, при которой меняется значение слова.
«Логопедическое пособие для занятий с детьми»; методика Богомоловой для детей с нарушениями произношения характеризует некоторые особенности;
- при постановке звуков работа начинается с элементов артикуляции для данного звука;
- вводится длительное произношение ставящегося звука в упражнениях на словах, слоговое их произнесение;
- упражнения с переходом от простого к сложному;
- используются произведения Л.Н.Толстого, С.Я.Маршака, А.Л.Барто, К.И.Чуковского.
Методика зондового массажа, разработанная Е.В.Новиковой, является наиболее эффективным методом для постановки звуков при работе с дизартрией. Сущность массажа заключается в том, что целенаправленное воздействие зондами на пораженные участки артикуляционных органов (мышцы языка, щек, скул, мягкого неба). С помощью массажа изменяется состояние мышц: улучшается их эластичность, активизируется питание, развивается всё, что способствует выработке кинестетических ощущений, необходимых для речевой деятельности. Используя различные приемы зондового массажа, можно понижать или повышать тонус мышц, ускорять кровообращение.
Формировать речь у детей с детским церебральным параличом это трудный процесс, в котором логопедическая работа должна иметь взаимосвязь с лечением и специальной коррекционно-логопедической работой, учитывая психофизическое и личностное развитие. С первых месяцев жизни следует проводить последовательное развитие сенсорных функций речи, необходимо работать над развитием интеллекта. Определять методику занятий следует, учитывая тяжесть двигательных расстройств и возраст ребенка, речевую патологию, психическую недостаточность.
|
Дети с умственной отсталостью
|
В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие.
С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.
Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в логопедические занятия необходимо включать упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.
В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков.
Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми детьми является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно- рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления.
Усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми детьми является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно отсталыми детьми необходим не очень быстрый темп работы. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и родителей. Нужно так организовать педагогический процесс, чтобы не только на логопедических занятиях, но и в группе осуществлялись закрепления правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции расстройств. Логопед проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.
|
Дети с ЗПР
|
В задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР входят:
развитие и совершенствование общей моторики;
развитие и совершенствование ручной моторики;
развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
развитие слухового восприятия, внимания;
формирование произносительных умений и навыков;
дифференциация звуков;
коррекция нарушений звуко-слоговой структуры
совершенствование лексических и грамматических средств языка
развитие навыков связной речи
обогащение коммуникативного опыта.
Организация логопедической работы предусматривает соблюдение следующих необходимых условий:
взаимосвязь осуществления коррекции речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).
Соответствие с программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;
проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);
максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического).
Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой активности, стимулирования мыслительных операций, повышение интереса к занятиям
Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повысит эмоциональную и умственную активность детей.
Осуществление коррекционной работы условно разделено на два периода, которые взаимосвязаны друг с другом: подготовительный и основной. В подготовительный период основной целью является восполнение пробелов в формирований психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, созданий базы, необходимой для коррекции нарушений речи у дошкольников с задержкой психического развития.
В этот период проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти, развитие ритма, формирование произвольных умений и навыков.
В задачи основного этапа входит:
совершенствование лексических и грамматических средств языка;
развитие навыков связной речи;
обогащение коммуникативного опыта (удивление, радость, восторг, огорчение, рассуждение и др.).
Обучение детей с задержкой психического развития резко отличается от традиционного обучения следующим:
1.В подготовительный период дети овладевают интонационным выделением звуков, являющихся основным средством осуществления звукового
анализа слова;
Без внимание уделяется артикуляции выделенных звуков для
создания четких речедвитательных образов и для дифференциации звуков (гласных - согласных, твердых - мягких, звонких глухих);
Проводится работа над зрительными образами букв, включая анализ пространственного расположения их элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами;
Вводится моделирование звукового состава слова, определяется наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ.
Очень важный элемент успешности обучения - это благоприятный эмоциональный фон, на котором протекает этот процесс.
Для эффективной коррекционно-логопедической работы в структуру индивидуального и подгруппового занятия, которое подразумевает учёт речевых возможностей ребёнка и этапа логопедического воздействия, обязательно включаю динамические паузы – физминутки.
Для поддержания интереса к занятиям используем игровые приемы, дидактические и сюжетные игры. Стержневым моментом на этом этапе обучения являются специально организованная игра с определённой задачей
Для уточнения, расширения словарного запаса, развития понимания речи, организации доступного детям диалога, я провожу игры по различным лексическим темам.
Работу по выработке правильного, четкого произношения звуков и по совершенствованию фонематического восприятия веду параллельно.
Работа по развитию тонкой моторики осуществляется как педагогами, а также в виде рекомендаций родителям. Детям предлагается большое разнообразие игровых пособий по развитию мелкой моторики: шнуровки, мозаики, конструкторы, мячи, нанизывание бус, бельевые прищепки, шаблоны по лексическим темам, игрушки из «киндер – сюрпризов» — для вытаскивания из «сухих бассейнов»; горох, фасоль (выкладываем из них буквы, цифры, предметы).
Обучаем детей приемам самомассажа кистей рук. Проводим с детьми пальчиковые игры, их мы подбираем к каждой лексической теме.
Неотъемлемой частью коррекционной работы на различных этапах логопедического воздействия является работа с родителями. Логопед работает в тесном сотрудничестве с родителями. В начале учебного года на родительском собрании знакомит со спецификой коррекционной группы, с результатами диагностики в индивидуальном порядке. Приглашает родителей на консультации, занятия. Для родителей оформлен стенд, где вывешиваются консультации, памятки для выполнения домашних заданий. Работа по выполнению домашних заданий заключается в том, что родитель совместно с ребенком закрепляет те умения и навыки, которые были приобретены на групповых и индивидуальных занятиях (развитие лексико — грамматических средств языка, обучению грамоте и звукопроизношению).
Таким образом, логопедические занятия становятся но и одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности
| |
|
|
Скачать 446 Kb.