Практическая работа № 1 «Изучение содержания обновлённых ФГОС НОО, ФГОС ООО на основе сравнительного анализа ФГОС НОО, ФГОС ООО»
Параметр сравнения
|
ФГОС 2009/2010
|
ФГОС 2021
|
Требования к условиям реализации программ обучения
|
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
|
Детализированы требования к условиям реализации ООП:
Требования к условиям реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, включают: общесистемные требования; требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и за ее пределами.
При реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной, с использованием сетевой формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
В целях обеспечения реализации программы основного общего образования в Организации для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: <…> формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий
|
Требования к структуре основной образовательной программы
|
Каждое образовательное учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает
- собственную образовательную программу,
- Учебный план, учитывая
Общий объем аудиторной работы за 5 лет:
Количество учебных занятий за 5 лет
не менее 5267 часов
и не более 6020 часов.
|
Структура программы осталась той же:
программа основного (начального) общего образования включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Общий объем аудиторной работы за 5 лет ИЗМЕНЯЕТСЯ:
не менее 5058 академических часов
и не более 5549 академических часов
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Вариативные сроки.
|
Требования к результатам обучения
|
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами
|
Требования к результатам реализации ОП в обновленных ФГОС сформулированы в категориях системно-деятельностного подхода
Детализированы требования к результатам освоения ООП:
Требования к личностным результатам освоения программы основного
общего образования: включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты представлены в соответствии с направлениями программы воспитания:
Гражданское
Патриотическое
Духовно-нравственное
Эстетическое
Физическое и формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Трудовое
Экологическое
Ценности научного познания
Требования к метапредметным результатам освоения программы основного общего образования
-освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории
Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические
Базовые исследовательские
Работа с информацией
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
Совместная деятельность
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
Самоконтроль
Эмоциональный интеллект
Принятие себя и других
Требования к предметным результатам освоения программы основного общего образования
-освоение обучающимися научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях обеспечивают возможность изучения учебных предметов по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий …
Включают способность:
-знать определение понятия,
-знать и уметь доказывать свойства и признаки,
-характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса,
-использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (свободно оперировать понятиями),
решать задачи более высокого уровня сложности
Особенности требований к результатам освоения программы основного общего образования в ФГОС 2021
-Деятельностная форма представления результатов по предметам по каждому году обучения (исключение – история)
-Формулировка результатов в соответствии с программными документами в области социально-экономического развития страны
-Предъявление требований к результатам в
соответствии с гарантируемым минимумом содержания
-Учет отечественной и мировой практики оценки достижения планируемых результатов как показателя качества общего образования (ВПР, ЕГЭ, ОГЭ)
-Усиление акцентов на результаты изучения на современном уровне явлений и процессов в современной России и мире в целом
|
Самостоятельная работа «Решение кейсов с обоснованием решения»
Ситуации (кейсы) и обоснования
1. В учительской одной из школы шла оживленная дискуссия о том, как должен вести урок учитель-профессионал. Учителя не сходились во мнениях, каждый отстаивал свою точку зрения, опираясь на собственный опыт. Среди перечисленных подходов, которые учителя выписали на доске, выделите те, с которыми Вы согласны и систематически применяете на своих уроках.
Учитель соблюдает следующую этапность урока: опрос, объяснение нового материала, закрепление нового материала.
Учитель требует неукоснительного соблюдения дисциплины.
Учитель организует изучение нового материла через постановку проблемы.
Учитель не позволяет школьникам эмоциональных проявлений, таких как удивление, недовольство, оживление, боязнь и др.
Учитель поощряет минимальные успехи слабых учащихся.
На уроке преобладают фронтальные методы обучения, когда одно и то же задание все ученики выполняют одновременно.
Учитель применяет на уроке мультимедийные средства обучения.
В конце урока учитель делает заключение о том, что узнали и чему новому научились, оценивает качество учащихся работы на уроке.
Ответ:2,3,5,7,8
2. Учитель А. планирует проведение урока по теме «Три состояния вещества», окружающий мир, 3 класс. Из предложенного ниже списка выберите и расставьте в определенной последовательности только те действия учителя, которые Вы бы спланировали при проведения такого урока.
Учитель показывает демонстрационный эксперимент по превращению воды
Учитель показывает презентацию по теме урока, объясняет учебный материал
Учитель объявляет цели и задачи урока
Учитель читает загадки о разных состояниях воды для мотивации школьников
Учитель предлагает сформулировать тему урока
Учитель предлагает сделать выводы по результатам наблюдений
Учитель организует работу в парах для иллюстрации превращения воды по сказке «Снегурочка»
Учитель выставляет отметки за усвоение нового материала
Учитель просит школьников назвать, что они узнали на уроке, что было трудно, что интересно
Учитель подводит итоги урока
Ответ: 4,5,1,6,7,9,10.
3. Учителя, работающие в одной параллели, представили на методическом объединении описание подходов к проведению урока обобщения и систематизации знаний по теме "Лексика. Фразеология" 6 кл. С какими позициями, из представленных ниже, Вы скорее согласны?
Я организую введение в урок: сообщаю школьникам его цели и задачи
На слайдах презентации я показываю основные понятия темы, привожу примеры для их иллюстрации
Я подбираю интересную лингвистическую задачу, чтобы мотивировать школьников на учебную деятельность
Я провожу игру «Фразеологический бой»
Я организую работу в группах по решению лексических заданий
Я излагаю, а учащиеся записывают в тетради основные выводы по теме
Я организацию самостоятельную работу с учебником для учащихся с недостаточным уровнем подготовки
Я подвожу итоги урока и для диагностики знаний провожу контрольную работу
Я провожу оценивание школьников с выставлением отметок в журнал.
Ответ: 1,3,4,5,9
4. При подготовке к обобщающему уроку по курсу «География материков и океанов», 7 кл., молодой учитель запланировал определенные цели. Какие из перечисленных целей урока Вы бы не стали планировать?
сформировать систему новых понятий
развить умение классифицировать знания о географии материков и океанов
развить умение связывать полученные знания по курсу с практическим опытом
сформировать умение самоконтроля
развить умение связывать основные понятия по данного курсу
сформировать умение поиска и выделения информации о географии материков и океанов
Ответ: 4,5,6
5. В школе планируется проведение недели открытых уроков для педагогов соседней школы. Свой профессионализм учителя хотят продемонстрировать на примере организации комбинированных уроков. А какие из подходов, представленных ниже, смогли бы убедить Вас в высоком профессионализме учителей?
Сообщение содержания нового материала с применением презентации
Предъявление школьникам учебных заданий различной степени сложности
Выполнение практических учебных заданий под руководством учителя
Организация взаимодействия учеников при решении учебной задачи
Фронтальная проверка знаний с выставлением поурочных отметок
Индивидуализации обучения за счет организации учебной работы школьников с электронными ресурсами
Выступление учащихся с сообщениями по новой теме
Использование интерактивной доски для формирования метапредметных результатов обучения
Мотивирование учебной деятельности обучающихся с помощью заданий, связанных с жизнью
Ответ:2,4,6,8,9
Практическая работа № 2 «Анализ видео фрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода» https://youtu.be/lMPHYFkplt4
Урок биологии
https://youtu.be/da-UMw8zzw4
Урок литературы
https://youtu.be/72xO_M99WEg
Урок в начальной школе "Искусство"
https://youtu.be/j-ZRH0D2GwY
Начальная школа:
Текстовая деятельность:
https://edsoo.ru/Tekstovaya_deyatelnost_uchaschihsya_4_klassa.htm
Русский язык:
https://edsoo.ru/Russkij_yazik_Nachalnaya_shkola_Rabotaem_s_tekstom_opisaniem.htm
Формирование метапредметных результатов обучения:
https://edsoo.ru/Formirovanie_metapredmetnih_rezultatov_obucheniya_mladshih_shkolnikov.htm
Примерные рабочие программы: https://edsoo.ru/Primernie_rabochie_progra.htm
Критерии оценивания: обоснованность / необоснованность заключений об уроке с позиций системно-деятельностного подхода.
Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия
Предмет, класс
|
Тема анализируемого учебного занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
|
|
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
|
|
Урок биологии,
6 класс
|
Процесс питания и дыхания клетки
|
Учитель направляет учащихся
|
Проблемно-Диалоговое взаимодействие
|
Отвечают на вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают, классифицируют.
|
Учебное сотрудничество
|
Слушают и понимают учителя и товарищей, строят речевые высказывания в соответствии с задачей.
Взаимодействие в процессе групповой работы.
|
Планирование
|
Выполнение задания в диалоге с учителем. Совместное составление плана работы.
|
Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью. Знания не даются в готовом виде.
|
|
Урок литературы, 10 класс
|
Образ Платона Каратаева в романе «Война и мир».
|
диалог
|
Поиск необходимой информации, структурирование знаний, построение рассуждения, подведение под понятие, выведение следствий, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при поиске нужной информации
|
Диалог, фронтальный опрос,
самостоятельная работа по текстам,
метапредметность работа по созданию ассоциативного ряда, эвристическая беседа.
|
Выражение своих мыслей, приведение доказательств, чтение текстов, участие в беседе, формулировка выводов.
|
Постановка проблемных вопросов по образу Платона Каратаева.
Анализ предложенных высказываний на слайдах.
|
Прогнозирование,
работа с учебником, планшетами как планирование своей деятельности (быстрый поиск информации), сличение своего высказывания с высказы-ваем другого ученика с целью согласия или дополнения сведений.
|
|
|
|
Урок технологии
|
Аппликация человечка
|
Учитель направляет учащихся
|
Поисково-исследовательские
|
Извлечение информации из схем и рисунка.
Представление информации в виде таблицы.
|
Учебное сотрудничество
|
Взаимодействие в процессе групповой работы. Распределение роли в работе.
|
Планиррование и самоконтроль
|
Составление плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.
|
Структура урока соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах. Знания не даются в готовом виде.
|
|
Практическая работа № 3 «Анализ содержания и методического аппарата УМК с точки зрения требований примерных рабочих программ»
Выбор УМК (класс) обусловлен рекомендуемой Министерством просвещения моделью введения ФГОС НОО/ФГОС ООО1.
Задание 1. Анализ содержания УМК на соответствие содержанию ПРП
УМК (предмет, класс)
|
Содержание учебного материала
|
Элементы содержания в УМК, соответствующие элементам содержания в ПРП
|
Элементы содержания ПРП, отсутствующие УМК
|
Русский язык.
5 класс.
|
СОДЕРЖАНИЕ:
· Язык и общение
· Вспоминаем, повторяем, изучаем
· Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
· Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.
· Культура речи
· Лексикология. Культура речи
· Морфемика. Орфография. Культура речи
· Морфология. Орфография. Культура речи.
· Имя существительное
· Имя прилагательное
· Глагол
· Повторение и систематизация изученного.
|
СОДЕРЖАНИЕ:
· Общие сведения о языке
· Язык и речь
· Текст
· Функциональные разновидности языка
· СИСТЕМА ЯЗЫКА
· Фонетика. Графика. Орфоэпия
· Орфография
· Лексикология
· Морфемика. Орфография
· Морфология. Культура речи. Орфография
· Имя существительное
· Имя прилагательное
· Глагол
· Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
ОТСУТСТВУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ:
1. Общие сведения о языке Основные разделы лингвистики (фонетика, орфоэпия, графика, орфография, лексикология, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация);
2. Язык как знаковая система;
3. Основные единицы языка и речи: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение;
4. Словообразовательные возможности русского языка (в пределах изученного в начальной школе), богатство изобразительно-выразительных языковых средств (в пределах изученного в начальной школе);
5. Устойчивые выражения, пословицы и поговорки;
6. Общие сведения о языке Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог;
7. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
8. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое;
9. Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное;
10. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);
11. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение);
12. Прямое и косвенное дополнение;
13. Обстоятельства меры и степени, условия, уступки;
14. Понятие о простом осложнённом предложении;
15. Предложения с однородными членами с союзом да (в значении и), да (в значении но);
16. Система языка Лингвистика;
17. Свойства русского ударения, основные выразительные средства фонетики Основные орфоэпические нормы;
18. Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи;
19. Правописание ы — и после приставок;
20. Имена существительны общего рода;
21. Разносклоняемые существительные;
22. Несклоняемые существительные;
23. Буквы Ч и Щ в суффиксе –ЧИК- (-ЩИК-);
24. Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных;
25. НЕ с существительными;
26. Правописание корней с чередованием а // о: -гар- — -гор-, - зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-;
27. Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных;
28. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными;
29. Правописание в глаголах суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — - ива-;
30. Глаголы возвратные и невозвратные;
31. Текст;
32. Функциональные разновидности языка (общее представление).
|
Задание 2. Анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной теме, распределение учебных заданий по видам формируемых метапредметных результатов.
В.П.Астафьев: детство писателя. «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои. 5 класс.
Метапредметные результаты
|
Учебных задания
|
Базовые логические действия:
|
|
1.выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса)
|
учебник с.145
задание 8. Как начинается и как заканчивается рассказ «Васюткино озеро»? Как связаны начало и конец того рассказа и какую роль играет их связь?
|
2.устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа
|
Задание 2. Подготовьте устное сообщение о писателе, используя содержание статьи учебника и произведений В.П. Астафьева, прочитанных ранее.
|
3.с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи
|
Учебник стр. 145
Задание 3. Как заблудился Васютка? Что помогло ему выжить, выйти из леса (смелость, смекалка, терпение, знание леса, другие качества)
Задание 5. Что вспоминал Васютка? Как прислушивался к лесным звукам, о чем разговаривал с лесными жителями?
|
4.выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи
|
Учебник стр. 145
Задание 6. Почему взрослые рыбаки решили назвать озеро Васюткиным именем?
|
5.выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях
|
Учебник стр. 145
Задание 1. Почему рассказ называется «Васюткино озеро?»
|
6.самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
|
Учебник стр. 145
Задание 7. Какие иллюстрации вы бы нарисовали к этому рассказу?
|
7.использовать вопросы как исследовательский инструмент по-
знания в литературном образовании;
|
Учебник стр. 145
Задание 1. Почему рассказ называется «Васюткино озеро?»
Задание 2. Что рассказывает писатель о рыбной ловле? Какая рыба попадалась в ловушки?
Задание 3. Как заблудился Васютка? Что помогло ему выжить, выйти из леса (смелость, смекалка, терпение, знание леса, другие качества)
|
8.формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное
|
учебник с.145
1. задания «Обогащаем свою речь»
|
9.формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
|
учебник с.117
Задание 2. Подготовьте устное сообщение о писателе, используя содержание статьи учебника и произведений В.П. Астафьева, прочитанных ранее.
|
10.проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
|
11.оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
|
|
12.самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений
|
Учебник стр. 117
Задание 1. Что по словам самого В.П. Астафьева, заставило его писать?
|
13.прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
|
Дидактические материалы по литературе с.220
Как вы думаете, как повлиял случай, описанный Астафьевым, на его дальнейшую судьбу?
|
Практическая работа № 4 «Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету»
Требования к содержанию учебного занятия:
Цели и задачи учебного занятия.
Планируемые результаты обучения.
Краткое учебное содержание.
Виды организации учебной деятельности.
Учебные задания для разных этапов учебного занятия.
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Разделительные Ъ и Ь
Урок русского языка в 5 классе
Учебник «Русский язык 5 класс», М.: Дрофа, 2019 г., М.М. Разумовская, С. И. Львова и др.
Учитель: Кривобокова Татьяна Валерьевна
Вид урока: открытие нового знания
Тема урока: Разделительные Ъ и Ь
Цель урока: актуализировать знания учащихся о правописании Ъ и Ь знаков, отработать умение правильно писать.
Планируемые результаты:
Предметные: знать правило употребления разделительных ъ и ь, уметь находить в словах разделительные ъ и ь и разграничивать их;
Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников;
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;
Методы и формы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, наблюдения над языком, составление интеллект-карт, индивидуальная, групповая, фронтальная работы.
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, интеллект-карты.
Наглядно-демонстрационный материал: мультмедийный ряд: презентация по теме урока.
Основные понятия: морфема, морфемный разбор, приставка
Ход урока.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Приветствие.
Орфографический диктант: чашка, щука, жир, машина, жить, шить, щупальца, пассажир, пища, часовой, участок, ландыши, жюри, парашют, брошюра.
- На какое правило писали слова? Все ли слова соответствуют этому правилу? Почему?
Работа по теме урока.
- Вспомните, что вам известно о Ъ и Ь знаках?
Перед какими буквами употребляются и почему они разделительные?
- Назовите цель нашего урока. (повторить правила написания разделительных Ъ и Ь, уметь различать при написании слов с Ъ и Ь)
- Сформулируйте тему нашего урока
Чтение стихотворения П. Матвиенко.
– Не чересчур ли ты добряк? –
Так Знаку Мягкому промолвил Твёрдый Знак.
– Слова и буквы ты всегда смягчить стремишься.
Нет, в алфавит ты не годишься!
– Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –
Знак Мягкий Твердому на это отвечал.
– Ты твёрд и груб,
Как суковатый дуб.
Давным-давно пора, как букву Ять,
Тебя из азбуки изъять...
– Друзья! Наш разговор – никчемные слова, –
Услышав этот спор, сказала буква А.
– Вы оба хороши, достойны оба чести,
Когда стоите в нужном месте.
- Что общего у этих букв? В чем различие?
- Вспомните, какую работу выполняет Ь в словах? (обозначает мягкость согласного и разделяет согласный и гласный звуки)
Сообщение «Это интересно! Из истории языка» (См. слайд 2 и 3)
Буква “ер” - Ъ - полезная буква. Она выполняет всегда одну и ту же скромную работу: отделяет согласную приставки от гласной (подъезд, разъезд).
До 1917—1918 года твердый знак писался в конце слов после твердых согласных, например: ДОМЪ, ДУБЪ, ГОРОДЪ.
Тогда весь народ наш был разделён на писавших с “ером” и без “ера” на концах слов. В то время буква эта вызывала гнев и ненависть, смех и слёзы.
Букву “ер” называли бездельником, лодырем, разбойником, дармоедом, кровососом. Буква “ер” на конце слова пожирала более 8% времени и бумаги.
Эта буква - бездельник была самой дорогой буквой мира.
Работа по учебнику
-Откройте учебник на стр. 36, упр. 83, запишите слова в тетрадь в 2 столбика, выделите орфограмму (показать образец на доске)
- В какой части слова находится буква?
- Перед какими буквами стоит?
- Для какой цели служит?
- Что общего у разделительных Ъ и Ь? (не допускают слияния гласного и согласного)
Вывод: Разделительный Ь пишется в корне слова, разделительный Ъ – между приставкой и корнем.
- Сформулируйте правило правописания разделительных Ъ и Ь.
Обобщение и составление интеллект-карты:
-- В какой морфеме (части слова) находится Ъ?
-- Ь?
-- Перед какими буквами будем писать Ъ?
-- Ь?
-- Сколько частей будет в нашей интеллект-карте?
Творческое списывание (См. Слайд № 8 и 9)
раз_ярённый зверь,
с_ёжиться от холода,
об_яснить задачу,
л_ётся дождь,
раз_единить провода,
большой об_ём,
раз_увериться во всём,
с_узить юбку,
под_езд к дому,
в_ёт гнездо,
сверкнуть в лист_ях,
сер_ёзная опасность.
«Решение ситуационных задач»
Упр. 87, с. 36 (устно)
Игра «Доскажи словечко»
- Запишите одним словом:
1. Занавес из тяжелой материи на дверях или окнах (портьера)
2. Непригодный для еды (несъедобный)
3. Предназначенная для печати, радио или телевидения беседа журналиста с каким-либо лицом (интервью)
4. Ожерелье из драгоценных камней, жемчуга и т. п. (колье)
5. Огороженная металлической сеткой площадка для содержания животных (вольер)
6. Забавный, странный, несуразный, смешной случай, происшествие (курьез)
7. Отправление в путь в экипаже, в поезде и т. п.(отъезд)
8. Сообщение, извещение о чем-либо, доводимое до всеобщего сведения, помещенное где-либо для широкого ознакомления (объявление)
9. Собрание документов по какому-либо вопросу, делу, а также папка с такими документами (досье)
10. Сильная метель, снежная буря (вьюга)
11. Место, по которому въезжают куда-либо (въезд)
12. Продвижение в служебной или другой деятельности, достижение известности, славы (карьера)
Отгадывание загадок.
- Выпишите слова в 2 столбика: с разделительным Ъ и разделительным Ь
1) Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом - под столом,
А ночью - под кроватью.
Ответ: сапоги.
2) Мы ходим ночью,
Ходим днём,
Но никуда
Мы не уйдём.
Мы бьём исправно
Каждый час.
А вы, друзья,
Не бейте нас!
Ответ: часы.
3) Бьют его рукой и палкой.
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут!
Ответ: мяч.
4) От рожденья он усат,
А совсем не ест мышат.
Но зато в реке, бывает,
Даже раков он глотает.
Ответ: сом.
5) Было СЕЛИ,
Стало СЪЕЛИ,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
Ответ: Твёрдый знак.
6) Подъехал к стройке
Кран подъемный.
Подъемный кран –
Силач огромный!
7) Волк ужасно разъярен –
Съесть ежа не может он.
Еж, хотя он и съедобен,
Для съеденья неудобен:
Съежась, выставил иголки –
Объегорил злого волка.
- Какие слова вы записали в 1-й столбик? Почему? Как обозначили орфограмму?
Самостоятельная работа (тест)
1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?
а) Под_езд, с_ёмка, об_явление;
б) об_ективный, в_юга, раз_яснить;
в) ин_екция, в_елся, б_ётся.
2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?
а) Почтал_он, павил_он, раз_езд;
б) с_ел, шампин_он, интерв_ю;
в) кол_я, бул_он, лис_и.
Обобщение полученных на уроке сведений.
«Повторяем с контролем»
-- Составить вопрос по нашей теме.
-- Задать его товарищу.
Самостоятельная работа
-- Записать только слова, в которых есть разделительные Ъ и Ь
(Слайд № 11)
- Вспомните стихотворение, которое звучало в начале урока, о ссоре разделительных Ъ и Ь. Мы завершили работу и показали законные места Ъ и Ь. Давайте еще раз назовем, когда и где пишутся разделительные Ъ и Ь.
Домашнее задание
П. 17, правило на стр. 35-36 учить, упр. № 85 (легк)
П. 17. Выучить интеллект-карту, учить правило стр. 35-36 , упр. 88 (услож)
Рефлексия. «Продолжи фразу»
-- Мне было интересно…
-- Мне было трудно ….
-- Мы сегодня разобрались в ….
-- Завтра я хочу на уроке ….
Практическая работа № 5 «Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы»
Требования к выполнению: разработать пакет заданий (не менее 10) на формирование разных видов результатов освоения образовательной программы согласно ПРП.
Полезные ссылки:
Конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/
Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы:
https://youtu.be/TezAyB-b_Y0
1. Найдите правильный вариант пропущенных букв в словах: испеч..нный, трущ..ба, ч..тко, уч..ба, ж..кей, пунц..вый.
1. Ё, о, ё, ё, о, о 2.Ё, ё, о, ё, ё, ё 3.Ё, о, о, ё, ё, о 4. Ё, о, о, ё, ё, о
2. В каком слове на месте пропуска пишется И?
1.Светлолиц..й юноша
2. Солёные огурц..
3.Громко ц..кнуть
4.Нефтяная ц..стерна
3. В каком слове написание буквы определяется правилом «В суффиксах причастий и отглагольных прилагательных после шипящих под ударением пишется Ё»?
1. Сеч..т
2. Кумач..вый
3. Обращ..нный
4.Пунц..вый
4. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?
1.Ш..пот, черт..ж, ш..в
2. Крыж..вник, ч..порный, ш..рох
3.Щ..чка, стереж..т, зайч..нок
4. Уч..ба, расч..ска, ш..ссе
5. В каком ряду слов следующий порядок букв: е, ё, о, о?
1. Пирож..к, ш..пот, творож..к. реч..нка
2. Кусоч..к. ч..рточка, галч..нок, жж..ный
3. Ваш..го, рассеч..нный, теч..т, хомяч..к
4. Горош..к, беч..вка, пастуш..к, ч..порный.
6.Отметьте номера слов, в которых пишется О
1)бесш…вный, 2)беч…вка, 3)борж…ми, 4) ж…рнов, 5) ж…лоб, 6) ж…лчный. 7) ж…нглёр, 8)ж…рдочка, 9) маж…р, 10) ухаж…р, 11) молодож…ны, 12) обж…ра. 13) ож…г руку,14) пощ…чина, 15) расч…ска, 16) реш…тка, 17) трущ…ба, 18) чащ…ба, 19) ш…колад, 20)ш…рох.
7.Отметьте номера слов, в которых пишется И.
1)тромбоц…т, 2)ц…ц, 3)ц…ферблат, 4)эрудиц…я, 5)дикц…я, 6)иниц…алы, 7)иниц…атива, 8)принц…п, 9)скворц…, 10) сестриц…н, 11)смуглолиц…й, 12)Цариц…но, 13)ц…нк, 14)ц…вилизация, 15)ц…нга, 16)ц…линдр, 17) ц…кнуть, 18)ц…пки, 19)ц…рюльник, 20)ц…плёнок.
8.Отметьте слово с орфографической ошибкой:
1) измельчон; 2) монтажер; 3) ножовка; 4) камышовый .
9. Отметьте слово с орфографической ошибкой:
1) холщовый; 2) желудь; 3) затушевать; 4) перчоный.
10. Укажите неверное объяснение орфограммы о-е после шипящих:
1) ушел – в суффиксе глагола под ударением;
2) кумачом – в окончании существительного под ударением;
3) холщовый – в суффиксе прилагательного под ударением;
4) запряженный – в суффиксе страдательного причастия.
1Начальные классы (на примере любого класса и предмета), 5 класс – любые предметы, прочие предметы по мере введения ФГОС ООО.
|
Скачать 52.8 Kb.