Морозов. Морозов М.Р._МЕТОДИЧКА ПО СОПРОВОЖ. ОВЗ_от автора_Ред. 21.02. Оссийской федерации филиал
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
М ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Р ОССИЙСКОЙ Ф ЕДЕРАЦИИ Ф ИЛИАЛ К УБАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г . С ЛАВЯНСКЕ - НА -К УБАНИ Кафедра общей и профессиональной педагогики М. Р. МОРОЗОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Методические рекомендации к изучению учебной дисциплины для студентов 3-го курса бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование очной и заочной форм обучения Славянск-на-Кубани Филиал Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани 2017 2 УДК 159.922.762:37.04 ББК 88.7+74.55 М801 Рекомендовано к печати кафедрой общей и профессиональной педагогики филиала Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани Протокол № 7 от 20.03.2017 г. Рецензент: Кандидат педагогических наук, доцент В. И. Шадрова М801 Морозов, М. Р. Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. материалы к изучению учеб. дисциплины для студентов 3-го курса, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование очной и заочной форм обучения / М. Р. Морозов. – Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на- Кубани, 2017. – 48 с. 20 экз. Методические материалы «Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» разработаны на основе ФГОС ВО, учебного плана и учебной программы дисциплины, содержат методические рекомендации к практическим занятиям, терминологический минимум к каждой теме, списки литературы, задания для самостоятельной работы, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, примерные темы рефератов, вопросы к экзамену и контрольно-измерительные материалы, рейтинговую систему оценивания. Предлагаемые материалы помогут обучающимся получить необходимый уровень знаний, умений и навыков для формирования базовых компетенций. Издание предназначено студентам 3-го курса, обучающимся по направлению подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование очной и заочной форм обучения. УДК 159.922.762:37.04 ББК 88.7+74.55 © Филиал Кубанского государственного университета в г. Славянске-на-Кубани, 2017 3 Содержание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………………………….4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЗАНЯТИЕ №1. Специальная педагогика в контексте реализации коррекционно- образовательных задач.………………………………………………………….………….…...6 ЗАНЯТИЕ №2. Общие и специфические вопросы социально- педагогического сопровождения семьи и детей с ОВЗ в России и за рубежом..…………………………...…10 ЗАНЯТИЕ №3. Социально-педагогическое консультирование в системе специальной помощи детям с ограниченными возможностями……………..…………………………..…14 ЗАНЯТИЕ №4. Социально-педагогическое консультирование в системе работы специального педагога………………………………………………..……………………..…19 ЗАНЯТИЕ №5 Социально-педагогическая диагностика в контексте специального сопровождения детей с ограниченными возможностями………………..……………….....22 ЗАНЯТИЕ №6 Коррекционно-развивающая работа в системе специальной помощи семье имеющей ребенка с ОВЗ ….…………………………………………………………………...26 ЗАНЯТИЕ №7 Психологическое обеспечение интегративных процессов в образовании Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии………31 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ………………...…………………………………………………….………….……..34 ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ …………. .38 ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ…………………………………………………………………….46 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ……. ………………………………………………………………………...47 4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дисциплина «Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» изучается студентами ОФО и ЗФО по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» Профиль: «Психология и социальная педагогика», факультета психологии и педагогики на 3 курсе и определяет цикл дисциплин медицинской направленности. Данный курс является одним из профилирующих в системе подготовки будущего специалиста-психолога. В связи с совершенствованием образовательных процессов в настоящее время все большее значение приобретают вопросы сопровождения растущей и формирующейся личности, что в свою очередь влечет за собой необходимость создания психологической службы в дошкольном и школьном образования посредством деятельности соответствующих специалистов. В различных областях психолого-педагогической и социальной практики и в процессе профессиональной деятельности специалиста- психолога важнейшее значение имеет работа с различными категориями детей, в ней нуждающихся. Данное методическое пособие призвано оказать помощь студентам 3 курса в процессе освоения дисциплины «Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья». В пособие в первую очередь включены планы практических занятий, разработанные в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по курсу и учебной программой. В процессе практических занятий студенты будут иметь возможность углубить и расширить свои знания о структуре психологической деятельности, основных ее методах, технологиях и направлениях, познакомятся с распространенными коррекционными техниками, применяемыми в работе с различными возрастными категориями детей с проблемами в развитии. К методическим рекомендациям каждого практического занятия прилагается список терминов, усвоив которые, студент сможет достаточно свободно ориентироваться в теме, а также подобран список литературы, раскрывающей основные теоретические положения по вопросам практических занятий. Задача обучающегося состоит в том, чтобы выбрать из предложенного списка те издания, которые, по его мнению, более всего отвечают содержанию темы, вынесенной на практическое занятие, и представляются доступными для понимания. Таким образом, пособие поможет развить и закрепить у будущих специалистов умение самостоятельно работать с литературой, осуществлять самоподготовку. Наряду с методическими рекомендациями к практическим занятиям в пособие включены примерные тестовые задания, составленные с целью позволить студентам проверить свои знания по дисциплине и иметь возможность судить о качестве своей подготовки к экзамену, завершающему курс. Кроме того, в пособии представлен перечень тем рефератов для студентов, стремящихся повысить свой уровень подготовки и получить дополнительные баллы по дисциплине, а также список экзаменационных вопросов. Подготовка к экзамену следует организовать с использованием электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья», в котором подробно изложен лекционный и практический материал, необходимый для подготовки студентов к самостоятельной работе, средства обеспечения освоения дисциплины. Данное пособие призвано составить у студентов целостное системное представление о социально-педагогической деятельности в сфере профилактической и коррекционной работы. Дисциплина относится к профессиональному циклу, вариативной (общепрофессиональной) части. 5 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально – педагогическую профессиональную деятельность в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями. Задачи дисциплины: - осуществление комплекса мероприятий по социальной защите обучающихся из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, включая взаимодействие социальных институтов; - организация комплекса мероприятий по развитию и социальной защите обучающихся в образовательном учреждении и по месту жительства; - организация социально полезных видов деятельности обучающихся, развитие социальных инициатив, социальных проектов; - развить умения использовать комплекс социально-педагогических методик и технологий для решения профессиональных задач; - обеспечить условия активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта взаимодействия с детьми различного возраста и работы в педагогическом коллективе; - определить гуманистические антопологически безупречные условия воспитания детей. Для изучения дисциплины необходимо знание законов исторического и общественного развития; социокультурных закономерностей и особенностей межкультурного взаимодействия; закономерностей образовательного процесса; теорий обучения и воспитания. Студенты должны уметь выстраивать социальные взаимодействия с учетом этнокультурных и конфессиональных различий участников образовательного процесса; осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов диагностики; владеть методами социальной диагностики. В связи с этим, обеспечивающими дисциплинами являются «История», «Философия», «Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире», «Психология», «Педагогика». Освоение дисциплины является основой для последующего изучения дисциплин «Психопатология», «Клиническая психология». КОМПЕТЕНЦИИ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И ВЛАДЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ В результате изучения дисциплины студент должен: знать: 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 6 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ. Практическое занятие № 1. Тема 1. Специальная педагогика в контексте реализации коррекционно- образовательных задач. Цель – формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять специальную социально – педагогическую профессиональную деятельность в коррекционной педагогике и психологии. В результате освоения данного материала у студента будут сформированы следующие компетенции (или части): - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства ОПК-12; - готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов ОПК-11; - умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки ПКСП-3. В результате изучения дисциплины студент должен: знать: 7 1 пороговый уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; 2 углубленный уровень - формы выявления потребностей, проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении обучающихся, выявление и развитие их интересов; формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами. 3 продвинутый уровень - формы организация посредничества между обучающимися и социальными институтами, предмет и задачи социально-педагогического сопровождения в образовании; основы организации деятельности специалиста - комплексность, всесторонность, динамичность; уметь: 1 пороговый уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; 2 углубленный уровень - анализировать основные тенденции социально-педагогической работы в учреждениях для детей с ограниченными возможностями; организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - организовывать реализацию программ по социально - педагогическому сопровождению детей и подростков с ограниченными возможностями;планировать и проводить мероприятия по социальному воспитанию детей и подростков с ограниченными возможностями; владеть: 1 пороговый уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; 2 углубленный уровень - понятийно-категориальным аппаратом специальной педагогической науки; системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; 3 продвинутый уровень - системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка и подростка с ограниченными возможностями; современными образовательными технологиями, способами организации социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Вопросы и задания: 1. Предмет и задачи специальной педагогики. 2. Связь специальной педагогики с другими науками. 3. Методологические основы специальной педагогики. 4. Методы специальной педагогики 5. Назовите категории лиц с ОВЗ, которым показано инклюзивное образование 6. Форма работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ 7. Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями здоровья Методические рекомендации к теоретической части. Коррекцией называют систему мероприятий, направленных на исправление социально-психологических качеств, черт характера или способов поведения человека с помощью специальных средств воздействия. Коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются достаточно рано и в дальнейшем практически не изменяются. 8 Основная цель социально -педагогической коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основной задачей работы можно считать социально -педагогическую коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. Принципы социально-педагогической коррекции (по И.В. Дубровиной): - единство коррекции и развития, - единство возрастного и индивидуального в развитии, - единство диагностики и коррекции развития, - деятельнстный принцип осуществления коррекции, - подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Принципы психолого-педагогической коррекции (по Т.В. Зайцевой): принцип активности всех сторон, участвующих в коррекции; принцип оптимального сочетания «нормативности» развития с «личностными достижениями»; принцип ориентации на зону «ближайшего развития»; принцип моделирования личностно значимых отношений в личностно значимой деятельности; принцип изменения системы значимых отношений. Условия нормального развития ребенка (Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия): нормальная работа головного мозга и его коры; нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе. Факторы риска недостаточности психофизического развития ребенка (по Л.В. Кузнецовой): биологические факторы, генетические факторы, соматический фактор, ранние и текущие средовые воздействия. Практическая часть и рекомендации к выполнению. В процессе изучения модуля предполагается выполнение заданий различных типов. 1.Конспектирование – это краткое письменное изложение отрывков указанного источника. Следует помнить, что данный вид работы требует не переписывания всего текста, а выделения и записывания самого существенного, основных положений соответствующей работы. Конспект – это сокращенная запись информации, в нем должны быть отражены основные положения текста, которые по необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются несколькими краткими примерами. Конспект допускает цитирование – приведение точных, буквальных выдержек из какого-либо текста. 2. Составление тезисов – вычленение из текста и запись основных утверждений или положений, отражающих его смысл. Тезисы – положения, кратко излагающие научную или практическую идею статьи, доклада, сочинения; то, что доказывает или 9 опровергает автор; то, в чем он стремится убедить читателя; вывод, к которому он подводит. Написание тезисов предполагает: 1) основательную проработку материала (без его глубокого понимания тезисы составить невозможно); 2) выделение в изучаемом материале главных мыслей; 3) краткую формулировку основных положений доклада, лекции, статьи и т.п. Тезисы могут быть написаны в результате изучения какого-либо источника (в этом случае они подобны конспекту, но отличаются краткостью и практически полным отсутствием цитат). Наряду с этим составляются тезисы собственных сообщений, докладов и т.п. (своеобразные планы, на которые опирается выступающий). На этом занятии проводится обсуждение теоретически и практически важных вопросов о предмете и задачах дефектологии. Предусматриваются: выступления студентов с докладами и реферативными сообщениями по данному вопросу, устный контрольный опрос по материалам лекционного курса и конспектам литературных источников лекции №1,3,4). Под руководством преподавателя студенты анализируют составленные их сокурсниками педагогические и психолого-педагогические характеристики детей с нарушением интеллекта (4-5 практических работ). На основе коллективного обсуждениях студентами (под руководством преподавателя) составляются методические рекомендации к осуществлению системного подхода к изучению, обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта, проведению индивидуальной коррекционной работы с детьми с ОВЗ. На этом занятии проводится обсуждение теоретически и практически важного вопроса «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта». Предусматриваются: выступления студентов с докладами и реферативными сообщениями по данному вопросу, устный контрольный опрос по материалам лекционного курса и конспектам литературных источников . На основе коллективного анализа данных обследования, студентами (под руководством преподавателя) составляются методические рекомендации к проведению индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с каждым из обследованных детей. Затем преподаватель обсуждает со студентами содержание основных разделов педагогической (психолого-педагогической) характеристики детей с нарушением интеллекта, составляемой по данным педагогического изучения. Студенты знакомятся с педагогическими характеристиками детей, составленными педагогами и психологами коррекционных классов (групп) для детей с нарушением интеллекта. Эти материалы используются при выполнении студентами самостоятельных практических заданий по обследованию детей. Задания для СРС: 1. Законспектировать принципы коррекции по А.А. Осиповой. Провести сравнительный анализ трех предложенных систем принципов психолого- педагогической коррекции, отметить те из них, которые выделяются большинством исследователей. 2. Разработать задачи социально-педагогической коррекции. Сравнить предложенный список задач с теми, которые выделяются авторами учебников по педагогической коррекции. 3. Заполнить таблицу: № п/п Наименование направления в коррекционной практике Сторонники данного подхода Сущность взглядов на педагогическую коррекцию 10 4. Кратко перечислить основные должностные обязанности практикующего педагога-психолога, определить, в каком документе они указаны. Практическое занятие № 2. |