Главная страница
Навигация по странице:

  • Тема урока Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов Цели обучения

  • Исторический концепт сходство и различия Предметные цели

  • Специальная предметная лексика и терминология

  • Полезные фразы и выражения для диалога, письма

  • Формирование IT -навыков

  • Запланированные этапы урока

  • Ресурсы

  • 2-3 мин ПСМ

  • 7 -10 мин П

  • Середина урока 5-7 мин У/К

  • 4-5 мин У

  • 10-15 мин У/П

  • 5-7 мин У/П

  • Конец урока 3-4 мин К

  • Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися Оценивание – как

  • Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся

    		•

    Поурочный план_6 класс_Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же а. Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов


    Скачать 139.99 Kb.
    НазваниеБыла ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов
    Дата29.01.2023
    Размер139.99 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПоурочный план_6 класс_Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же а.docx
    ТипУрок
    #910169

    Всемирная история, 6 класс.

    Краткосрочный план

    Раздел

    Абсолютизм на Западе и Востоке

    Тема урока
    Была ли власть Юнлэ и Токугава такой же абсолютной, как у западных монархов?

    Цели обучения
    6.3.1.2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная)

    6.3.1.5 сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

    Исторический концепт
    сходство и различия

    Предметные цели

    сравнить деятельность двух монархов и сделать вывод о том, кто из них обладал большей полнотой власти.

    Критерии оценивания

    • характеризует особенности восточного абсолютизма;

    • понимает и выявляет особенности абсолютной власти Юнлэ и Токугава;

    • обобщают деятельность Людовик XIV, Петр I, Юнлэ и Токугава.

    Языковые цели

    Развитие языковых компетенций:

    Слушание (аудирование): при восприятии объяснений учителя, при выполнении практических заданий и выступлении групп.

    Чтение: работа с текстом при решении практических заданий

    Письмо: выполнение письменных работ при решении практических заданий

    Говорение: в ходе коллективного обсуждения; обсуждения в парах; презентации своих выводов.

    Учащиеся будут: конструирует свое мнение об особенностях абсолютной власти в Китае и Японии.

    Специальная предметная лексика и терминология
    Император Юнлэ, мандарин, Конфуций, Запретный город;

    Сёгун Токугава Иэясу, сёгун, самурай, вассал, даймё;

    Полезные фразы и выражения для диалога, письма

    Император Юнлэ был абсолютным монархом потому, что …

    Император Юнлэ не был абсолютным монархом потому что…

    Сёгун Токугава Иэясу был более или менее абсолютным правителем, чем император Юнли…

    Я думаю, что ………… был или были абсолютным(и) монархом(и) османской империи потому что…

    Я считаю, что наиболее абсолютным монархом был …потому что…

    Привитие ценностей
    Данный урок прививает у учащихся такие ценности как интерес и уважение к истории и культуре разных стран; умение эффективно работать как в команде, так и индивидуально.

    Формирование IT-навыков
    На данном уроке используется интерактивная доска и презентация по теме урока.

    Межпредметные связи
    Данный урок связан с географией при определении местоположения государств

    Предварительные знания
    Знания этапов развития феодального строя и периодов средневековья, понятий монархия, сословно-представительный орган власти, феодальная раздробленность и централизованное государство.

    Дифференциация
    Каждый этап урока содержит в себе скрытую дифференциацию. Дифферинциация выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей

    учащихся (Теория множественного интеллекта по Гарднеру).

    Дифференциация может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.



    Ход урока


    Запланированные этапы урока
    Запланированные мероприятия

    (деятельность учителя и учащихся)
    Ресурсы

    Начало урока

    0-2 мин
    1. Психологическая релаксация, разминка.

    2. Проверка готовности учащихся к уроку.

    Порядок на партах учащихся, наличие учебных принадлежностей, учебника и т.п.
    Вопросы учителя для актуализации знаний, записи учащихся в рабочей тетради

    2-3 мин
    ПСМ: Учитель демонстрирует учащимися виртуальную экскурсию в Запретный город в Пекине (по ссылке) и демонстрирует карту Запретного города. Учитель просит учащихся прокомментировать, какие функции выполняло то или иное здание.

    1. Ознакомление с темой урока, запись в тетради.

    Учитель предлагает записать тему урока и подумать над действиями, которые необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос исследования.

    2. Целеполагание: разработка маршрута исследования; ознакомление с целями обучения, критериями оценивания, историческим концептом темы.

    Совместно с учащимися определяется маршрут исследования:

    1. Сравнение дворцов Запада и Востока;

    2. Сравнение придворного этикета Франции и Китая;

    3. Исследование периода правления Юнлэ и Токугава;

    4. Заполнение таблицы, выставление баллов;

    5. Подведение итогов урока.

    Таким образом, наше исследование на уроке, позволит достичь всех целей обучения и реализовать исторический концепт сходство и различия.
    Виртуальный тур и карта Запретного города:

    http://www.chinavista.com/beijing/gugong/map.html
    Презентация


    7 -10 мин
    П Учитель демонстрирует видеоролик «Запретный город» и просит пары обсудить сходства и различия с Версальским дворцом, акцентируя внимание учащихся на архитектурных и стилистических особенностях Запретного города.

    К Обсуждение вопроса: Как архитектура Запретного города может охарактеризовать правителя, построившего его?

    У Учитель дает пояснения учащимся: Запретный город был построен во времена правления императора Китая Юнлэ (1402-1424 гг.), одного из наиболее могущественных правителей династии Мин, перенесшего столицу Китая из Нанкина в Пекин.
    Презентация

    Видеоролик «Запретный город» https://www.youtube.com/watch?v=XOIGkO-tVGs

    Середина урока

    5-7 мин
    У/К  Учитель задает вопрос учащимся: Чем отличается придворный этикет императора Юнлэ от этикета двора Людовика XIV? Послу небольшого обсуждения предлагает провести ролевую игру.

    К Ролевая игра: Посадите одного ученика на стол, он будет изображать императора Юнлэ, остальные должны встать перед ним, опустив глаза к полу.

    Попросите всех учеников, стоящих перед «императором» сначала поклониться, а потом опуститься на одно колено, положив ладони на пол перед собой и три раза коснуться лбом пола между ними, перед тем как встать (это «низкий поклон» - традиционный китайский жест уважения и подчинения старейшинам или власть имущим в данном случае императору). Повторите этот поклон еще два раза.

    К Обсуждение с учениками как эта церемония заставила их чувствовать себя.

    У Учитель объясняет, что этот набор из трех поклонов и девяти низких поклонов был традиционным при коронации китайского императора, а также и в других ситуациях.

    У/К После проведенной ролевой игры учитель проводит обсуждение вопросов:

    В чем сходства и различия между церемониалом в Запретном городе и Версале?

    Как могли чувствовать себя придворные и слуги при каждом ритуале?

    Какого отношения хотели китайские и французские правители от своих подданных?

    Насколько абсолютной была монархия императора Китая Юнлэ?

    Дескрипторы:

    • сравнивает придворный этикет Китая и ранее изученного Версаля;

    • сопереживают возможным чувствам придворных и слуг обоих дворов;

    • сравнивают двух правителей.
    Презентация


    4-5 мин
    У Учитель продемонстрирует карту Японии и видеоролик «Сегунат». Учащиеся во время просмотра видео ролика отвечают на вопросы:

    Кто такой сегун?

    Какой властью он обладал?

    Кто такие самураи?

    Какое место они занимали в японском обществе?

    Какое отношение в японском обществе было к ремесленникам, торговцам и крестьянам?

    Что такое сегунат?

    Что означает си-но-ко-се?

    К Учитель проводит обсуждение вопросов, и подводит итог.

    Видеоролик «Сегунат»

    https://www.youtube.com/watch?v=cENNw3Z4RMU

    10-15 мин
    У/П Учитель делит класс на пары и раздает парам признаки абсолютной монархии и дидактический материал «Император Юнлэ» и «сёгун Токугава».

    Задание:

    1 ученик - исследует правление императора Юнлэ.

    2 ученик - исследует правление сёгуна Токугава.

    Обсуждение в паре.

    Соотнесите особенности их правления с признаками абсолютизма. Выставьте баллы: где 1 – минимальная оценка абсолютной власти, 5 – максимальная оценка абсолютной власти.

    У/К Учитель проводит всем классом обсуждение по результатам исследования. Учащиеся высказывают свое мнение относительно абсолютной власти императора Юнлэ, сёегуна Токугава и выставленных баллов.

    К Обсуждение вопросов классом:

    Можно ли назвать власть императора Юнлэ могущественной? Можно ли назвать власть сёгуна Токугава могущественной?

    Кто из восточных правителей более абсолютный?

    Дескрипторы:

    • Исследуют деятельность императора Юнлэ;

    • Соотносит деятельность Юнлэ с признаками абсолютной власти;

    • Делают вывод о абсолютной власти императора.

    • Исследуют деятельность сёгуна Токугава;

    • Соотносит деятельность сёгуна Токугава с признаками абсолютной власти;

    • Делают вывод о абсолютной власти сёгуна;

    • Сравнивают двух правителей.
    Презентация, Дидактический материал: Император Юнлэ, сёгун Токугава.
    таблица признаки абсолютизма.



    5-7 мин

    У/П Учитель делит класс на 4 группы: Людовик XIV, Петр Велики, Юнлэ, Токугава Иэясу.

    Учащимся необходимо доказать, что их правитель является абсолютным монархом.

    Дескрипторы:

    • Приводит аргументы в защиту абсолютной власти правителя;

    • Сравнивает деятельность правителя с правителями других стран;

    • Делает вывод;



    Конец урока

    3-4 мин
    К Обсуждение вопроса: чья власть была более абсолютной?
    И Рефлексия.
    Презентация

    Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
    Оценивание – как

    Вы планируете

    проверить

    уровень усвоения

    материала

    учащихся?
    Здоровье и соблюдение техники безопасности

    На уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия информации. Дифференциация по степени успеваемости при работе в паре: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем. Во время работы с видеороликом, текстом, проводится дифференциация, сильные ученики быстрее выполняют задание и помогают средним, по успеваемости, ученикам.
    Формативное оценивание по следующим целям

    6.3.1.2 различать формы монархии в странах Запада и Востока (сословно-представительная и абсолютная)

    6.3.1.5 сравнивать деятельность правителей разных стран для выявления особенностей политической власти

    Диагностическое оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития.

    На этапе осмысления, учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют сравнить деятельность абсолютных правителей.

    Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой работы.

    написать администратору сайта